3 Компонента пед деятельности:

Конструктивный. В работе учителя большое место принадлеж конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебн материала в соответств со школьными программами, учебниками, различными методич разработками и его переработка для изложения учащ. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока.

Организаторский. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Тогда ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включ: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная

активизация их познавательной сферы.

Коммуникативный компонент. Он включ в себя установление и поддержание

отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Отношение

учителя к ученикам определ успех его конструктивной и организаторской

деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.

5 Типов эмоциональных отношений учителей к учащ:

эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный,

эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный,

неуравновешенный. Взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев

соответств тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется

поведение учителя. Коммуникативная сторона пед деятельности проявл во всем пед процессе. Осуществление индивидуального подхода определяет успех работы.

53. Структура педагогической деятельности

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением и контролем.

Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Вторым по счету, но главным по сути компонентом структуры учебной деятельности является учебная деятельность. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом.

Учебная задача как и любая другая рассматривается в настоящее время в качестве системного образования, в котором обязательны два компонента: предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи. Состав задачи как «данное и искомое», «известное и неизвестное», «условие и требование» представлен одновременно в форме исходного состояния и «модели потребного будущего» как результата разрешения отношения между компонентами этого состава. В данное толкование задачи включается прогнозирование результата и его модельное представление. Задача рассматривается как сложная система информации о каком – либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна.

Одним из важных структурных компонентов деятельности является действие – морфологическая единица любой деятельности. Это важнейшая «образующая» человеческой деятельности. Существенным для анализа учебных действий является момент их перехода на уровень операций. Согласно А.Н. Леонтьеву, операции – это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля и оценки. Это обуславливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы. Были введены две формы обратной афферентации: направляющая и результирующая. Первая, согласно Анохину, осуществляется в основном проприоцептивной или мышечной импульсацией, тогда как вторая всегда комплексна и охватывает все афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения. Вторую, результирующую форму обратной Анохин называет в собственном смысле этого слова обратной афферентацией.

Значимость роли контроля и оценки в структуре деятельности обуславливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое, т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.