1.3.2. Методы исследования в методологии науки

Основными методами исследования в методологии науки являются исторический анализ развития науки, логический анализ имеющегося научного знания и методологический эксперимент. Так, например, хорошо известная работа Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» имеет прежде всего методологических характер. Основным методом при ее создании был исторический анализ развития науки. П ри разработке принципов построения теоретической системы, сопоставлении теоретических взглядов разных научных школ на одну и ту же проблему используется, наряду с этим, логический анализ имеющегося научного знания. Как пример можно привести ранние работы А.Г. Асмолова, в которых он осуществляет сопоставление исходных понятий и, на основе этого, синтез двух общепсихологических теорий – теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории установки Д.Н. Узнадзе. Пример методологического эксперимента в психологии можно привести из работ Л.С. Выготского, который, по словам А.А. Пузырея (1986) (Хрестомат. 1.3.) был непревзойденным мастером мысленного эксперимента, «т.е. умел отыскивать каждый раз такие ситуации, исход которых был очевидным, а следствия из него имели принципиальное и далеко не столь очевидное значение» (80, стр. 62). Мысленный эксперимент Выготского, цитируемый А.А. Пузыреем, относится к области дефектологии. Суть его в воображаемой ситуации, что в будущем мы настолько хорошо знаем законы аномального развития и обладаем такими возможностями организации социальной ситуации развития, что ребенок с дефектом нигде на него не наткнется. В этом случае, очевидно, у ребенка не будет никаких психологических особенностей, вызванных дефектом. Следовательно, дефекта в этом случае как бы не существует, причем, как подчеркивает А.А. Пузырей, не только и не столько субъективно для ребенка, но и объективно. Менее тривиальный вывод из этого эксперимента состоит в том, что дефект как фактор психического развития – понятие социальное.

Конкретно-научное значение этого мысленного эксперимента состоит в том, что он позволяет наметить пути психологической и педагогической помощи аномальным детям и увидеть границы возможного в этой области.

Методологическое значение эксперимента заключается в том, что он позволяет охарактеризовать сущность понятия, которое является системообразующим для дефектологии. Примеры методологических экспериментов мы разберем дальше на страницах этого пособия.

1.4. Резюме

В данной главе рассматривается методология науки как область научного знания. Дается определение методологии как области науки, изучающей принципы и методы получения и применения знания. Названа основная функция методологического знания – рефлексивная, выделены два вида методологического знания – дескриптивная и нормативная методология. Взяты за основу представления о структуре методологического знания, предложенные Э.Г. Юдиным. По его мнению, в этой структуре можно выделить четыре уровня – философскую методологию, общенаучную методологию, конкретно-научную методологию и уровень процедур и техник исследования. Очерчена область методологических исследований, введены базовые понятия – предмет исследования, объект исследования, познавательная область. Названы также основные методы методологических исследований.

7. В общем