Формы учебной работы

глухих и слабослышащих школьников на уроке

Формы учебной работы	Применяются в школе
	Глухих (%)	слабослышащих (%)
Фронтальная	68,0	75,0
Индивидуальная	17,0	20,0
Индивидуализированная	4,0	2,0
Парная	1,0	-
Звеньевая	4,0	-
Бригадная	2,0	-
Кооперированно-групповая	I,0	-
Дифференцированно-групповая	3,0	3,0

Если принять все используемые формы учебной работы учащихся за 100%, то фронтальная работа на уроках в обоих типах школы явно преобладает (68% в школе глухих и 75% в школе слабослышащих).

На втором месте стоит индивидуальная работа на уроке (17% и 20%). Она занимает ведущее место на этапе закрепления и совершенствования знаний, реже - при опросе выполненного домашнего задания. На уроках грамматики, математики - письменные индивидуальные задания, упражнения; на уроках чтения, литературы - устные задания по читаемому тексту; на уроках истории, географии - устные задания по учебнику.

Индивидуализированная форма работы занимает чрезвычайно малое место на уроке (4% и 2%), в основном, при проверке усвоения материала, когда 2-3 ученикам предлагаются различные задания по изучаемой теме. Они выполняют их на классной доске или письменно на листочках.

Современные формы работы (парная, звеньевая, бригадная, кооперированно-групповая, дифференцированно-групповая) применяются в практике специальных школ недостаточно. Причем в старших классах школы глухих эти формы учебной работы используются несколько шире, чем в школе слабослышащих. Видимо, опыт проведения уроков предметно-практического обучения оказывает определенное влияние на организацию учебной работы и на других уроках (чтения, математики и др.).

Из всего многообразия форм учебной работы, предлагаемых системой предметно-практического обучения, педагоги школы глухих чаще всего обращаются к работе «с маленьким учителем», когда ведущий ученик дает задания своим товарищам, получив предварительную инструкцию у педагога. При положительной оценке этого приема нельзя не сказать, что такая форма организации работы носит фронтальный характер, который не способствует развитию инициативы и творчества каждого. Работа «с маленьким учителем» активизирует речевое общение учеников, приучает школьников считывать с губ своих товарищей, но характер познавательной деятельности на уроке она не изменяет.

Дифференцированно-групповая учебная работа применяется в одинаковых объемах в обоих типах школ (3% от всех видов работы). При выполнении письменных заданий разным группам детей, учитывая их степень подготовленности, предлагаются различные задания на проверку усвоенных знаний и умений.

Сопоставление уроков различных школьных предметов позволяет говорить о том, что на уроках русского языка и математики в младших и старших классах, как правило, используется фронталъная и индивидуальная работа. Индивидуализированная и дифференцированно-групповая - очень редко. На уроках естественного цикла при проведении лабораторных и практических работ применяется, хотя и редко, работа парами или группами. Наибольшее разнообразие форм учебной работы наблюдается на уроках предметно-практического обучения.

Таким образом, обобщая полученные данные, можно отметить недостаточное использование многообразия форм учебной работы. В школе для слабослышащих этот недостаток проявляется еще отчетливее, чем в школе для глухих. Реализуя задачи перестройки учебно-воспитательного процесса в школе, педагогам рекомендуется шире внедрять в практику коллективные формы познавательной деятельности, которые организуют сотрудничество на уроке, формируют коллективистические качества личности, взаимопомощь, ответственность не только за себя, но и за своих товарищей…

(В сб.: Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1990, РТП ЛГПИ им. А. И. Герцена. - с. 3-13).