Глава 2

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1 Группы экологических связей в природе

Вопросами экологического образования занимались И. Д. Зве­рев, А. Н. Захлебный, И. Г. Суравегина, А. А. Плешаков, Н. К. Като-вич, М. А. Станкевич, И. К. Катович, М. А. Станчиц, В. М. Минаева, Т. А. Ковальчук, М. В. Михальчук, Н. Ф. Бочкарева, С. Н. Николае­ва, Е. Н. Марциновская, М. Ф. Титова и др.

Важнейшая задача школьного курса «Человек и мир» — фор­мирование бережного и ответственного отношения глухих и сла­бослышащих учащихся к природе, экологической культуры млад­ших школьников, обучение нормам экологической безопасности, воспитание экологически грамотных людей.

В основу раздела «Человек и природа» положена концепция экологического образования и воспитания младших школьников. Известно, что в системе экологических знаний наиболее значимы­ми являются знания о взаимосвязях, существующих между различ­ными компонентами и объектами природы.

В природе выделяют следующие группы экологических свя-! зей: между неживой и живой природой, различными компонентами живой природы, между человеком и природой. В содержании дан­ного курса на доступном для детей с нарушением слуха уровне представлены вышеназванные экологические связи.

Связи между неживой и живой природой

Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли необходимы для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособ­ленности живых организмов к среде обитания. Например, береза не может жить без почвы и влаги, воздуха, без солнечного света и тепла. Для стрекозы необходимыми условиями жизни являются пища (мухи, комары), воздух, свет, тепло и вода. Свои личинки стрекоза откладывает в водоемах на водные растения. Развиваю-щиеся,из яиц личинки стрекозы не могут жить без воды.

Между неживой и живой природой существует и обратная связь, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Так, дождевые черви улучшают структуру почвы и повышают ее плодородие. Сосны наполняют воздух чудесным ароматом, полезным для здоровья человека.

Экологические связи между различными компонентами живой природы очень разнообразны. Интересны связи между растения­ми и животными. С одной стороны, растения служат пищей для жи­вотных (снегири зимой питаются плодами рябины), т. е. устанавли­ваются пищевые (трофические, с греческого трофо — питание) связи; растения создают среду для обитания многих животных (на­сыщают кислородом, обеспечивают жилищем), т. е. топические (с греческого топос — место) связи; растения являются материалом для постройки животным жилища, например, гнезд многим птицам, т. е. устанавливаются фабрические (с греческого фабрикацио — изготовление) связи. С другой стороны, животные опыляют расте­ния. У растений образуются плоды и семена. И далее животные способствуют распространению плодов и семян растений, т. е. фо-рические связи.

Между животными разных видов прослеживаются топические и трофические связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные» (ласточка, крот, лягушка) и «хищные животные» (волк, сова, щука).

Устанавливаются связи между различными растениями друг с другом, группами растений. Например, деревья, изменяя освещен­ность, влажность воздуха в лесу, создают определенные благопри­ятные условия для одних растений (для теневыносливых — ели, папоротника хвоща, ландыша, кислицы) и неблагоприятные для других (для светолюбивых — сосны, березы); сорняки угнетают рост культурных растений.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между че­ловеком и природой. Разумеется, словосочетание «человек и при­рода» не совсем точное, поскольку человек существует не рядом с природой, а внутри ее, являясь ее частью.

Природа играет важную роль в материальной и духовной жиз­ни людей, служит благоприятной средой для отдыха, эстетического наслаждения, восстановления здоровья. И человек также оказыва­ет воздействие на природу, которая может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (уничтожение растений, живот­ных, загрязнение воздуха, воды и т. д.).

Сурдопедагог, работающий с детьми конкретного класса, учи­тывая уровень их подготовки и условия природного окружения, определяет, какой материал по экологическим связям следует рас­смотреть на уроке, самостоятельно выбирая при этом приемы и методы работы.

Учебный материал школьного курса «Человек и мир» отобран так, чтобы получаемые младшими глухими и слабослышащими школьниками природоведческие знания помогли им увидеть эти взаимосвязи и уяснить необходимость их поддержания и сохране­ния. Это поможет воспитать логически мыслящую личность, спо­собную строить свое поведение не по указаниям старших, а на основе рассуждений и самостоятельных умозаключений.

Так, важным моментом является установление взаимосвязей между неживой природой и растениями и животными в сезонные периоды. Учащиеся должны отвечать на вопросы типа: «Как изме­нения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных?»

Очень сложно установить последовательность (этапы) сезон­ных взаимосвязей, происходящих, например, весной в природе. В этом сложном процессе можно выделить несколько этапов:

• солнце прогревает землю, поэтому тает снег;

• появляются растения;

• согреваются и выходят из укрытия насекомые, которые пи­таются растениями;

• прилетают птицы, т. к. для них тоже есть корм.

Фиксирование этих этапов в виде схемы

СОЛНЦЕ => ПОЧВА РАСТЕНИЯ => НАСЕКОМЫЕ => ПТИЦЫ помогает ответить на вопрос «Почему весной птицы прилетают?»

От темы к теме детей необходимо подводить к мысли о том, что все компоненты природы тесно взаимосвязаны и гибель одного из них может привести к нежелательным последствиям для приро­ды и человека.