Глава II

Принципы построения

экспериментальных методик

и их описание

Исходя из основных принципов построения обучающего эксперимента — обязательного исследования наличного уровня развития и определения потенциальных возможностей детей,— мы разработали систему предъявления экспериментальных заданий. Вначале выяснялось, как ребенок самостоятельно справляется с выполнением задания. В том случае, если испытуемый допускал ошибки, ему оказывалась помощь и прослеживался результат выполнения задания на аналогичном материале, т. е. перенос усвоенного способа действия.

Помощь экспериментатора была дозирована и включала три последовательные ступени — каждая последующая все больше подсказывала ребенку характер выполнения экспериментально¬го задания. Первый вид помощи можно назвать дополнительным показом правильного решения. На этой ступени испытуемому дополнительно демонстрировалось верное выполнение задания без каких-либо пояснений, т. е. расширялась наглядная основа для обобщения. Второй вид по¬мощи заключался в объяснении принципа правильного решения. Это ступень первичного объяснения задания. Третий вид помощи состоял в повторном, вторичном объяснении правильного решения.

Если ученик ошибался после повторного объяснении принципа решения, мы считали такого испытуемого и условиях данного эксперимента необучннпиимси. Проведенного обучения этим детям оказывалось недостаточно.

По такой системе были построены вес четыре экспериментальные методики, использованные в данном исследовании.

В процессе эксперимента был унифицирован способ подачи материала: все задания выполнялись по образцу. Речевая инструкция, которая включалась при предъявлении некоторых заданий, сопутствовала образцу и играла вспомогательную, под¬чиненную роль.

Испытуемыми были первоклассники, дети семи-, восьми- и девятилетнего возраста: учащиеся 1-го и 2-го отделений школы слабослышащих; нормально слышащие ученики массовой школы; слышащие умственно отсталые ученики вспомогательных школ. Всего было обследовано 40 слабослышащих учащихся 1-го отделения и 60 учеников 2-го отделения; 60 слышащих детей с нормальным интеллектом и 40 слышащих умственно отсталых детей.

17

1. Классификация объектов

по одному признаку:

цвету, форме, величине

Учащимся предъявлялся набор из 24 карточек с изображением различных геометрических фигур (шесть кругов, шесть квадратов, шесть треугольников и шесть ромбов). Эти фигуры были трех цветов: красные, желтые, синие. Фигуры отличались по величине — большие и маленькие.

Вначале учащимся предлагалось объединить карточки с геометрическими фигурами по цвету. Соответственно этому должны были получиться три группы фигур — красных, синих, желтых. Экспериментатор выкладывал перед испытуемым два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просил ученика продолжить классификацию (рис. I)1.

Ученики должны были установить сходство фигур по цвету в каждом вертикальном ряду. Основание классификации — признак цвета могло быть воспринято непосредственно и было наглядно задано в условиях опыта. От учеников требовалось выделение этого признака.

Если испытуемый не вычленял признак цвета и начинал выполнять задание неправильно, исходя из формы фигур, то экспериментатор выкладывал еще один (третий) горизонтальный ряд. После такого дополнительного показа испытуемый должен был продолжить классификацию самостоятельно. В случае ошибочных решений экспериментатор объяснял принцип классификации объектов: «Они одинакового цвета: красные, синие, желтые».

Затем нужно было в качестве основы для классификации геометрических фигур выделить признак формы. Соответствен¬но этому признаку должно быть образовано четыре группы объектов — квадраты, треугольники, круги и ромбы.

Классификационный признак в этой серии также задавался самим экспериментальным материалом, и испытуемые должны были выделить его, установив сходство между рядами.

Экспериментатор помещал перед испытуемыми два ряда карточек, группируя их по форме, и просил ученика продолжить классификацию (рис. 2)

Если испытуемый не улавливал принципа классификации и начинал, например, объединять фигуры, одинаковые по цвету, то выкладывался третий ряд карточек. После такого дополни¬тельного показа испытуемый должен был самостоятельно продолжить классификацию. Если затруднения возникали и в этих условиях, то экспериментатор вычленял признак формы как основу классификации («Посмотри, какие это фигуры»,— говорилось ученику, и последовательно указывались и обводились