4. Установление

последовательности событий

в серии сюжетных картинок

Для того чтобы выяснить, как дети могут устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи между событиями, использовался широко известный методический прием раскладывания серий сюжетных картинок. Тот прием был выбран нами также и потому, что давал наиболее точное представление об уровне речевого развития каж-

23

дого испытуемого и позволял соотносить успешность выполнения задания с речевыми возможностями слабослышащих детей.

В процессе опыта мы предлагали испытуемым семь серий картинок разной степени трудности (рис. 8—14).

Серии картинок предъявлялись последовательно от первой до седьмой. Перед ребенком в беспорядке раскладывались картинки, он должен был найти нужный порядок и сложить правильно всю серию. Вначале ученику предлагали выполнить задание самостоятельно: правильно расположить картинки и составить на этой основе словесный рассказ. Если испытуемый выполнял задание неверно, экспериментатор показывал первую картинку серии и просил отыскать следующие: вычленялось первое, начальное звено в цепи событий.

Если этого вида помощи было недостаточно, ученику показывали первую и вторую картинки серии и объясняли их содержание. Ученик должен был закончить подбор серии картинок. Если задание и после этого выполнялось неправильно, перед ребенком помещались псе картинки в нужной последовательности и объяснилось их содержание. Ребенок должен был повторно разложить картинки и СОСТАВИТЬ по ним рассказ. Словесное описание серий требовалось от учащихся с соответствующим уровнем речевого развитии, и основным, ведущим в оценке выполнения этого задания был характер установления последовательности картинок.

К сериям сюжетных картинок имелось дополнительное задание, которое состояло в установлении причины события по его следствию. Испытуемому вначале предъявлялась картинка с изображением результата события, например: мальчик заболел. К этой картинке давалось напечатанное на карточке незаконченное предложение: «Мальчик заболел, потому что...» После этого перед ребенком клались еще две картинки, по которым нужно (11,1.10 определить причину события. Например, мальчик бегает босой по лужам в дождливый день и мальчик гуляет по улице в солнечный день. Испытуемый должен был найти причину события, выбрав нужную картинку из двух предложенных. После того как картинка была выбрана, она присоединялась к первой (мальчик заболел - мальчик бегает босой по лужам) и испытуемый должен был закончить предложение на карточке:

«Мальчик заболел, потому что бегал по лужам босой».

Основные картинки	Картинки для выбора
1. У дороги стоит сломанное дерево	Мальчик едет на велосипеде по дороге. Мальчик наехал на дерево
Дерево сломалось, потому что...
2. Лодка перевернулась Лодка перевернулась, потому что...	Две лодки столкнулись. На пруду катаются на лодках

24

Основные картинки	Картинки для выбора
3. Лыжи сломались	Мальчик ехал с горы и наскочил на елку. Мальчик съезжает с горы
Лыжи сломались, потому что..
4. Ваза разбилась	На столе стоит ваза, а КОШКА тянет скатерть. На столе стоит ваза, а рядом со столом сидит кошка
Ваза разбилась, потому что...
5. Девочка плачет	Девочки шли через ручей, у одной девочки упала корзина с ягодами. Девочки с корзинами ягод перешли через ручей
Девочка плачет, потому что...
6. Мальчик заболел	Мальчик бегает босой по лужам во время дождя. Мальчик гуляет в солнечный день
Мальчик заболел, потому что...
7. Мальчик измазался черни-лами	Мальчик опрокинул пузырек с чернилами. Мальчик сидит за столом и читает книгу
Мальчик измазался чернилами,	потому что...