Основные жизненные события в различные возрастные периоды

Событие	Кол – во	0 – 17	17 – 25	25 – 35	35 – 60
Поступление в институт	38	12	26
Свадьба	38		34	4
1 класс	36	36
Смерть близких	36	9	4	18	5
Развод	36	2	7	26	1
Рождение ребенка	33		27	6
Работа	31		14	9	8
1 любовь	21	21
Рождение 2 ребенка	20		4	16
Окончание школы	20	11	9
Армия	20		20
Переезд	17	7	3	4	3
Дети идут в школу	14			14
Рождение внуков	13				13
1 друг	12	12

Данные исследования также показывают, что современные школьники рассматривают как важное событие в жизни – рождение детей. Характерным является то, что современные старшеклассники ориентированы на одного- двух детей в семье. Данная характеристика репродуктивного поведения становится массовой и обусловлена социально-экономическими и политическими условиями, влияющими на уровень рождаемости в стране. Кроме того, ориентация на ожидаемое количество детей в семье является следствием существующих в быту, средствах массовой информации, обсуждения проблем семьи, населения и рождаемости.

Установка на детность, ценность детства находит отражение в частоте упоминания «детской темы» в качестве важнейших событий в жизни человека. В каждом возрастном периоде отмечаются события, непосредственно связанные с отношениями с детьми (рождение первого и второго ребенка, дети идут в школу, свадьба детей, рождение внуков).

Однако помимо ориентации на счастливую семейную жизнь в исследовании была выявлено событие, которое может помешать благополучной семейной жизни – развод. В проведенном нами исследовании удалось обнаружить связь между разводом как значимого события в ранний период жизни и наличием его в последующей жизни. Одной из возможных причин этого, на наш взгляд, является то, что такие последствия обусловлены той информацией, которая приобретается в семье и которая в дальнейшем переносится на будущие ситуации. Указанная тенденция объясняется также особой ролью семьи в социализации детей, когда складываются представления о родительских и супружеских ролях.

Направленность на повторное заключение брака было обнаружено у девушек. Они в два раза чаще отмечали это событие в своей жизни.

Таким образом, можно отметить, что события семейной жизни занимают большое место в субъективной картине жизненного пути старшеклассников. Имея направленность на создание семьи, старшеклассники также предвидят возможные трудности и препятствия на пути к семейному счастью.

Особый интерес в данном исследовании представляют половые различия в восприятии жизненного пути. Полученные данные находят подтверждение в других исследованиях, в которых отмечается, что представления мальчиков и девочек о событийной канве жизни и жизненных сценариях за небольшими изменениями идентичны (56,61). Различия в восприятии жизненного пути были отмечены лишь в отношении некоторых событий. Сравнительный анализ событий, представленный юношами и девушками позволяет определить следующие различия. Девушки значительно чаще оценивали в своей жизни такие события: детский сад, первая любовь, измена. Данные сравнительного анализа позволяют заключить, что девушки по сравнению с юношами более эмоциональны и характеризуют эти сферы жизнедеятельности как наиболее значимые.

Существенные различия были выявлены в восприятии смерти близких людей, особенно в первый период. Объяснить это можно наличием негативного опыта утраты у школьников. Следует отметить, что в оценке этого события в следующих возрастных периодах существенных отличий не наблюдается.

Среди жизненных событий высокий уровень значимости занимают события, связанные с работой. Современные школьники ориентированы на получение работы, обеспечивающей жизненное благосостояние. Получение и поиск работы связан также с процессом стабилизации и продвижения по службе. Выбор профессиональной деятельности является не окончательным процессом, а связан с различными трансформациями в структуре жизненного пути. Восприятие таких событий как увольнение с работы, безработица, смена работы, проблемы на работе обусловлено сложившейся ситуацией на рынке труда и находят отклик в сознании школьников. Кроме того, школьники выделяют некоторые аспекты работы (неоплачиваемая работа, которая доставляет удовольствие, работа, которая позволяет забыться), которые освещают различные грани человеческого существования в современных условиях.

Таким образом, в структуре жизненного пути старшеклассников представлены события, которые свидетельствуют о стремлении к самореализации их в профессиональной деятельности и связаны с продвижением по службе и достижением успехов.

Анализ полученных данных позволил выявить тенденцию к оценке периодов жизненного пути на основе выделения событий, которые отличаются новизной, неожиданностью свершения. Была обнаружена тенденция к снижению количества событий, имеющих определение «первый(ая)» с возрастом. В первом периоде таких событий было отмечено - 16 ( ложь, двойка, конфликт с родителями, зуб, ссора, экзамен, шаги, опьянение и т. д.). Во втором периоде событий с словом «первый» было зафиксировано – 8 ( получка, должность, признание человека в обществе, рабочий день, ссора с начальником и т. д.). В третьем периоде такое событие одно – измена. В четвертом периоде такие события отсутствуют. Объяснить это можно тем, что в процессе становления человека совершаются события, которые содержат в себе большой эмоциональный потенциал и могут переживаться как положительные или отрицательные. Возникновение и факт свершения события, может стать определяющим в конструировании субъективной картины мира школьника. С возрастом количество таких событий становится все меньше в связи накоплением жизненного опыта и стабилизацией жизненных отношений.

Среди событий, имеющих негативную валентность, следует выделить смерть близкого человека. В первый возрастной период в основном отмечается смерть бабушки или дедушки. Наиболее часто феномен смерти зафиксирован в третьем возрастном периоде и связан с утратой своих родителей.

Результаты изучения восприятия жизненного пути школьниками, полученные в данном исследовании, позволяют сделать следующие выводы.

Юношеский период в жизни человека связан с рациональным познанием жизни. Построение на уровне личности «пространственно-временного континуума», «смыслового универсума» является реальным способом моделирования и регулирования времени своей жизни. Содержание концепции жизненного пути школьников обусловлено переживанием субъективной значимости и ценности событий жизни.

В субъективной картине мира старшеклассников большое место занимают события настоящего и ближайшего будущего. Интерес к ним обусловлен актуальностью тех изменений, которые ожидает в своей жизни школьник, а также непротяженностью временной перспективы.

В различные возрастные периоды школьники выделяют вероятность свершения различных событий. На основе анализа полученных данных можно описать типичный жизненный путь (сценарий) человека: детский сад, первый класс, окончание школы, поступление в институт, работа, свадьба, рождение ребенка, развод, смерть близкого человека, рождение внука.

Практически не изученным остается зрелый возраст - период активного профессионального и личностного развития, наполненного событиями биографического характера. Биографические ориентации ранней юности в зрелом возрасте подвергаются критическому анализу, собственная история жизни соотносится с "социальным расписанием", представляющим неинституализированную форму социального контроля и временной регуляции жизни индивида в обществе. Кризис середины жизни можно рассматривать как период реконструкции и конструирования жизненной истории, как биографический кризис.

Особый теоретический и практический интерес представляет старость как этап жизни, для которого характерно стремление к обобщению прожитой жизни, построению целостной биографии. Старость - этап конечной интеграции, объединения индивидуальных фактов, событий жизни в единое смысловое поле. Психосоциальная реабилитация пожилых людей возможна на основе работы жизненными историями, выбора контекста анализа биографий, формировании позитивного отношения к жизни, что позволяет им увидеть в структуре жизненного пути новые задачи, жизненные роли и перспективы.

В пожилом возрасте усиливается тенденция к усилению оценки событий жизни, фактов и ситуаций, желание осознать свою жизнь как единое целое. Обращенность к прошлому связано также с тем, что пожилой человек уже не видит перспектив будущего, поэтому работа с прошлым является одной из стратегий существования в этом возрастном периоде. «Само по себе погружение в прошлое – пересмотр, своего рода ревизия собственной жизни или деятельности. Прошлое как бы поглощает их настоящее и лишает будущего. Неспособность к интегрированию собственного опыта – прошлого и настоящего – приводит к определенной психологической деформации личности.

Самооценка прожитой жизни всегда субъективна. Поводы для самообвинений, как и для обвинения других, всегда достаточно услужливо «подкидывает» память человека: фиксация внимания главным образом на негативных жизненных событиях, склонность к особенной «памятливости» именно на те свои поступки, которые привели к неблагоприятным результатам – все это может привести к развитию острой неудовлетворенности собой, окружающими и прожитой жизнью. Доминирующими в таком случае чувствами могут быть чувства вины и отчаяния, обиды и злости и т.п. по поводу того, что изменить уже невозможно.

Внутреннее неприятие своего жизненного пути, самого себя замещается довольно часто неприятием других и окружающего, всего происходящего вокруг. Как следствие – нетерпимость, отчужденность угнетенность, ворчливость, недоверчивость и т.п. Все это приводит к разрушению и без того сузившегося круга общения, росту конфликтов, возникновению чувства одиночества и покинутости.

Иногда погружение в прошлое порождает такие состояния, как выведение прошлого в настоящее (их согласование), что обычно связано с потребностью (чаще не очень отчетливой для самого человека) многократно повторить эмоциональные состояния, которые доставляли удовольствие, вызвать приятные образы, как бы прожить свою молодую жизнь еще раз. Нередко на опыте прошлого пожилой человек хочет поучить молодых тому, как надо жить, или ненавязчиво (а иногда и навязчиво) подчеркнуть, какие в те времена были нравственные люди (85).

Развитию представлений о биографическом развитии человека сопутствует интерес к его половым различиям. Когнитивные различия в восприятии жизненного пути являются следствием влияния существующих в обществе полоролевых стереотипов. Ассиметрия гендерных жизненных стратегий обусловлена также различиями в событийности мужчин и женщин, типами темпоральности и ориентациями на области жизненного мира. Различие темпоральных стратегий, жизненных сценариев мужчин и женщин обусловлено также системой взглядов, убеждений и ожиданий относительно разных полов, которые находят воплощение в реальных взаимоотношениях в семье, детском саду, школе.

Мужчины и женщины по-разному воспринимают и оценивают свою жизнь. Несмотря на то, что мужчины и женщины включены в один и тот же процесс исторического развития, переживают одинаковые периоды жизни, они имеют разные сферы приложения своих сил и устремлений. Так мужчины чаще оценивает свою жизнь сквозь призму профессиональной деятельности, а история жизни женщины представляет собой историю брака.

Дж.Э.Рут, ДЖ.Биррен, Д.Полкингхорн отмечают, что человек интерпретирует свою жизнь с точки зрения реализации своего жизненного проекта, описывает свои цели и имевшиеся ресурсы для осуществления этих целей. Они выделяют пять различных жизненных проектов: жизнь – достижения в карьере, жизнь – общение, влияние на людей и познание нового, жизнь – любовь, жизнь – семья, жизнь – преодоление трудностей. Первые два проекта выбираются преимущественно мужчинами, вторые два – женщинами, то последний характерен и для мужчин и для женщин. Женщины видят смысл своей жизни в любви, семье, заботе о других, женское Я часто определяется через другого или других. Мужское Я конструируется в противопоставлении, в акцентировании своей индивидуальности, особости, неповторимости.

Проблемы гендерной социализации и формирования жизненных стилей в различных педагогических системах еще не получила должного отражения в научной литературе. В условиях социальных трансформаций изменяется структура жизненного пути мужчин и женщин, которая также нуждается в дальнейшем исследовании.

Особый интерес представляет биографическое развитие инвалидов, имеющих ограниченные возможности для развития и самореализации в социуме. Наличие недуга (врожденного или приобретенного), осознание инаковости может стать фактором, влияющим на отношение человека к себе и миру, определяющим содержание и структуру жизненной истории. Восприятие жизненного пути инвалидами обусловлено их отношением к недугу. Исследования свидетельствуют, что для инвалидов характерно особое восприятие жизненного пути: идеализация прошлого, пессимистическое восприятие настоящего и страх перед будущим. Реабилитационная работа, направленная на активизацию биографического мышления может осуществляться также с детьми-сиротами, беспризорниками, правонарушителями.

Биографическое развитие человека, его закономерности и динамика, возрастные особенности и половые различия изучено недостаточно. В дальнейшем целесообразно изучить биографическое развитие в контексте общественно-исторических событий, указать на закономерности проявления общественных процессов в индивидуальной жизни, определить, что делает событие общественной жизни фактором индивидуальной биографии.