Методы логопедии как науки

Разработал Б.Г. Ананьев (психолог) выделил четыре группы методов:

1. Организационные методы:

1. Сравнительный метод. Например: в логопедии этот метод используется при сравнении двух групп пациентов: одна группа с нормальным речевым развитием, вторая с речевыми нарушениями. Обе группы исследуются по одной и той же методике. Выявляются различия между ними и дается качественная характеристика выявленных различий

2. Лонгетюдинальный метод – это метод длительного наблюдения за развитием психических функций; речевого развития, психических функций речи, личности. На протяжении определенного времени (в течение года, или дошкольного периода, или от рождения до подросткового возраста).

3. Комплексный метод – предполагает комплексное изучении логопата, его нарушений

1. Эмпирические методы направлены на определение фактического материала

1. Эксперимент:

А. Констатирующий, направлен на выявление того, что нарушено у логопата.

Б. Лабораторный эксперимент, разработка различных заданий и запись ответов логопата

В. Естественный эксперимент, когда экспериментатор наблюдает за поведением, речью не вмешиваясь в деятельность.

Г. Психолого-педагогические или формирующие. Целью является формирование и развитие психических функций, в том числе и речи

2. Психодиагностические методы: тексты, проективные методики, интервью, беседа

3. Автобиографические методы, направленные на выявление анамнеза.

1. Методы обработки экспериментального материала

1. Количественная обработка проводится с помощью математико-статистических методов. Выявляется количественные различия между нормой и патологией.

2. Качественная обработка экспериментального материала выявление групп и подгрупп испытуемых и их характеристику.

4. Интерпретационные методы

Теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, выявление определенных закономерностей в развитии речевого дефекта, соотношение части и целого. Например: взаимосвязь речевого дефекта и развитие личности.

Этиология речевых нарушений

Этиология речевых нарушений складывалась постепенно на основе исследований в философии и медицине.

I. К концу 19 века и началу 20 века в философии сложилось учение монокаузализма ( моно – один, кауза – причина).

Два направления монизма:

1. материалистический монизм, в основе существующего мира признавал материю

2. идеалистический монизм, в основе мира признавал идею, дух. Выражением этого монизма является философия Гегеля

Распространении идей монизма в медицине привело к пониманию причины как ведущего фактора в возникновении болезни.

Например: Если в организме имеется палочка Коха, то этот человек обязательно заболеет туберкулезом. Не учитываются условия жизни, режим, питание.

Если это учение применить к речевой патологии, то аномалии в строении артикуляционного аппарата должны всегда приводить к нарушению звукопроизношения. Однако по данным врача Омельченко (60е гг., 20века) у 33% людей с аномалиями артикуляционного аппарата имеются нарушения звукопроизношения.

Например: Если имеется прогенея – выдвижение вперед нижней челюсти, то звукопроизношение может быть сохранным.

Вывод: Учение монизма не может быть применено к логопедии

II. Второе направление – кондиционализм, о итальянского слова «кондицио» - условие. Возникло в начале 20 века (ученый физиолог Ферворп). Причина – божественная, таинственная, непознаваемая, а потому не следует ее учитывать. В первую очередь нужно обращать внимание на условия жизни и воспитание человека.

Однако среди речевых расстройств имеются органические нарушения. Устранение которых не зависит от условий жизни. А в первую очередь необходимо устранять те органические причины, которые лежат в основе этого нарушения.

III. Современное понимание причинности: учитывается как причина, так и следствие возникновения нарушения.

В этиологии выделяются: органические и функциональные причины.

1. Органические причины – поражение самого органа, как материального субстрата (мозга), так и периферических аппаратов речи.

2. Функциональные причины не поражают орган, а лишь нарушают его функцию

Те и другие причины могут быть центральными и периферическими.

Например:

• Пациент не произносит звук «р» из-за рассеянного склероза – это причина органическая центральная;

• Пациент не произносит звук «р» из-за короткой подъязычной уздечки – это причина органическая, периферическая;

• Не произносит «р» из-за нарушений нейродинамических связей между корой головного мозга и периферическим аппаратом речи, т.е. двигательный импульс вовремя не поступает на мышцы кончика языка, потому вибрация отсутствует – это причина функциональная, центральная

• Не произносит «р» в силу соматической ослабленности – «астения», и поэтому кончик языка не поднимается к верхним альвиолям – это причина органическая, периферическая.

М.Е.Хватцев выделил третью группу причин – социально-психологические факторы:

• наличие речевого нарушения у родителей,

• неблагоприятная речевая среда (жаргонизмы, диалектизмы),

• недостаточность речевых и интеллектуальных контактов

• невнимательность к развитию речи ребенка,

• двуязычие (билингвизм) и многоязычие.