- •1….Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •2.Структура педагогической психологии. Связь педагог.Психологии с другими науками.
- •3…..Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педаг. Психологии.
- •5….. Методы педагогической психологии.
- •6….Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8. Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •Научение, его типы и виды. Основные теории научения
- •Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •Научение и обучение в дошк. Возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б. Эльконину.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения и мотивация избегания неудач.
- •Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педаг. Психологии.
- •Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •33. Особенности воспитания и обучения детей в дошкольном детстве. Ценность дошкольного детства.
- •34.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •35. Формирование самооценки и я-концепции ребенка в дошкольном возрасте.
- •36. Психолог.Основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •37. Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •38. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •39. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •40. Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в мл.Школьном возрасте.
- •41. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •42. Индивидуальный подход к «трудным подросткам».
- •43. Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.
- •44. Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •45. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •46. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •47. Возрастнаясензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •48. Психология личности педагога. Субъективные свойства педагога.
- •49. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •50. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •51. Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •53. Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •54. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •55. Педагогическая направленность, ее структура.
- •57.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •58.Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •59. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •60. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
58.Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
Профессиональный труд воспитателя отличает высокая эмоциональная загруженность, и, как следствие этого, с увеличением стажа педагоги испытывают "педагогический кризис", "истощение", "выгорание". Большая часть рабочего дня протекает в напряженной обстановке: эмоционально насыщенная деятельность, постоянная концентрация внимания, повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей. Факторы такого рода оказывают отрицательное влияние на физическое самочувствие. Речь идет о нервозности, раздражительности, усталости, разного рода недомоганиях.
Синдром эмоционального выгорания (СЭВ) - это реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов. Эмоциональному выгоранию в образовании подвержены люди старше 35-40 лет: снижается энтузиазм, пропадает в глазах блеск, нарастают негативизм и усталость.
Профессиональная деформация в любой профессии – это нарушение целостности личности, ее неустойчивость и дезадаптация в эмоционально-волевой сфере.
Рекомендации для профилактики и устранения "выгорания"
Наиболее распространенным средством является непрерывное психолого-педагогическое образование педагога, повышение его квалификации. Со стороны администрации нужна система поощрений, должны использоваться методы психологической разгрузки, релаксация прямо на работе, акцент должен быть сделан на том, каким образом руководители могут структурировать работу и организовать рабочие места, чтобы дело стало более значимым для исполнителей.
Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является овладение умениями и навыками саморегуляции. Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям. Важная роль отводится процессу самопознания, поскольку, зная себя, свои потребности и способы их удовлетворения, человек может более эффективно и рационально распределять свои силы в течение каждого дня, целого учебного года.
Для профилактики и преодоления симптомов «эмоционального выгорания» широко используется психокоррекция как совокупность психологических приемов применяемых психологом для оказания психологического воздействия на поведение здорового человека.
Так же важно научиться разделять профессиональную деятельность и частную жизнью. «Выгорание» усиливается всякий раз, когда границы между ними начинают стираться, и работа занимает большую часть жизни.
Для укрепления уверенности в себе и жизнерадостного мировосприятия как важнейших ресурсов антистресса полезно овладеть техникой позитивного мышления. Мысли, убеждения, внутренний диалог оказывают созидающее влияние на сценарий жизни человека. Появляются они не только в поведении и переживаниях, но и в установке и готовности преодолевать жизненные стрессы.