- •1….Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •2.Структура педагогической психологии. Связь педагог.Психологии с другими науками.
- •3…..Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педаг. Психологии.
- •5….. Методы педагогической психологии.
- •6….Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8. Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •Научение, его типы и виды. Основные теории научения
- •Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •Научение и обучение в дошк. Возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б. Эльконину.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения и мотивация избегания неудач.
- •Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педаг. Психологии.
- •Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •33. Особенности воспитания и обучения детей в дошкольном детстве. Ценность дошкольного детства.
- •34.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •35. Формирование самооценки и я-концепции ребенка в дошкольном возрасте.
- •36. Психолог.Основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •37. Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •38. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •39. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •40. Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в мл.Школьном возрасте.
- •41. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •42. Индивидуальный подход к «трудным подросткам».
- •43. Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.
- •44. Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •45. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •46. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •47. Возрастнаясензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •48. Психология личности педагога. Субъективные свойства педагога.
- •49. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •50. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •51. Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •53. Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •54. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •55. Педагогическая направленность, ее структура.
- •57.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •58.Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •59. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •60. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
Развивающее обучение по системеЗанковапредставляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л.В. Занкову психологических и педагогических достижений.
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. Развивающее обучениенаправлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучениязаложены следующие принципы:
— принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);
— принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно кот.отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);
— принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);
— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения».
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.
Развивающее обучение по системе Давыдоваосновыв. на положениях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
Система развивающего обучения Давыдова противопоставлена им существующей системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника.
Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим. При этом В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы организации обучения.