Краткий терминологический словарь

Анализ - в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ — одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя.

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Диагностика - изучение объекта с целью Определения его состояния, оценки ситуации, характеристики; раздел науки о методах классификации и ранжирования людей по психологическим психофизиологическим или педагогическим признакам.

Знание - результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).

Инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка , будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей (Декларации о правах инвалидов (ООН , 1975 )).

В Законе «О социальной защите инвалидов в РФ установлено, что «Инвалид - это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты».

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида - это документ, разработанный на основе решения уполномоченного органа МСЭ, осуществляющего руководство федеральными учреждениями, комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности*.

Индивидуальная программа реабилитации инвалида является обязательной для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от организационно-правовых форм и форм собственности.

Индивидуальная программа реабилитации инвалида содержит как реабилитационные мероприятия, предоставляемые инвалиду с освобождением от платы в соответствии с федеральным перечнем реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, так и реабилитационные мероприятия, в оплате которых принимают участие сам инвалид либо другие лица или организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности.

Коррекция - это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.

Метод - способ, путь научного познания, достижения; цели определенным образом упорядоченная деятельность.

Наблюдение - метод научного исследования, целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности человека в различных естественных условиях.

Планирование - процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и деталях.

Реабилитация - это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушениями здоровья со стойким расстройством функций организма.

Реабилитационная деятельность -это система мероприятий, включающих в себя:

медицинскую реабилитацию, т.е. осуществление лечебно-профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с ОВЗ;

инженерную (техническая) реабилитацию, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;

психологическую реабилитацию, т.е. осуществление психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;

педагогическую реабилитацию, т.е. осуществление мероприятий по формированию у инвалидов специфических умений и навыков, необходимых для участия в социальной практике.

Реабилитационный центр — это организация, занимающаяся физическим, психологическим, социальным и нравственно-духовным восстановлением людей, перенесших инвалидизирующие болезни нервной системы, опорно-двигательного аппарата, органов чувств и т.д.

Формирование личности - изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРАКТИКЕ

Требования к ведению дневника практики

1. Дневник является основным отчётным и обязательным документом, который студент представляет на зачет.

2.  Регулярное заполнение дневника является функциональной обязанностью студента.

3.  Ведение дневника контролирует руководитель практики.

4.  Непрерывность записей, глубина анализа, конструктивность, объективность.

5. Дневник ведется ежедневно по каждому разделу практики. Перед выходом на практику обязан сформировать папку-дневник по предложенному образцу, который выдается на собрании.

6. Структура дневника и его содержание соответствует требованиям

7. Характеристика входит в папку-дневник, пишется на каждого студента по окончании каждого раздела производственной практики.

8. Дневник сдается после окончания практики в течении недели до итоговой конференции.

9. В записях в дневнике следует четко выделить:

а) что видел и наблюдал студент;

б) что им было проделано самостоятельно.

Требования к конспектам просмотренных занятий

Конспект просмотренных уроков/занятий должен содержать:

тему и дату проведения;

вид и тип урока/занятия;

место занятия/урока в программе;

цель и задачи;

общее содержание;

анализ просмотренного урока и выводы.

Требования к конспектам проведенных уроков и занятий

Конспект проведенных занятий должен содержать:

тему и дату проведения;

вид и тип урока/занятия;

место занятия/урока в программе;

цель и задачи;

план и оборудование

этапы и содержание;

самоанализ проведенного урока и выводы.

Требования к проведению и составлению программы социально-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ с последующим анализом ее результатов

Программа должна содержать:

цель и задачи;

сведения о респонденте;

перечень методик и их краткую характеристику с учетом цели и задач программы диагностики;

диагностическую карту;

протокол обследования;

количественно-качественный анализ результатов и выводы.

Требования к составлению психолого-педагогической характеристики

Психолого-педагогическая характеристика должна состоять из:

краткие сведения о ребенке с учетом соблюдения требований конфиденциальности;

краткую характеристику анамнеза;

анализ психологических, поведенческих особенностей ребенка с ОВЗ в процессе деятельности;

общий вывод и рекомендации.

Требования к изготовлению наглядно-дидактического пособия

Наглядно-дидактические пособия должны применяться в соответствии с целью и задачами урока/занятия. Они должны отвечать как педагогическим, так и лечебно-коррекционным и гигиеническим требованиям. Они должны пробуждать и стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка.

Наглядно-дидактические материалы и пособия должны учитывать возраст ребенка, его уровень развития и соответствовать поставленным в занятии цели и задачам.

Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету.

Материалы и пособия должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.

Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств.

Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.

В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).

Аналитический отчет о педагогической практике включает:

Описание учреждения, где проходила практика, и той конкретной ситуации,

В которой оказался практикант;

Описание социально-педагогической проблемы, конкретных задач, которые

Поставил себе практикант.

Описание собственной деятельности в ходе практики, проводимые действия

И мероприятия, оценка их эффективности.

Анализ причин достижения/не достижения поставленных целей.

Анализ собственных затруднений.

Предложения по улучшения работы учреждения и организации практики.

Отчетная документация студента по практике

1. Дневник прохождения практики, который включает в себя:

титульный лист;

анализ специфики комплектования и функционирования реабилитационного центра, причин направления детей в центр;

основные направления реабилитационной программы в РЦ;

анализ основных мероприятий по оказанию качественной социально-педагогической помощи и описание реабилитационно-воспитательной среды центра;

план график прохождения практики;

конспекты просмотренных занятий, мероприятий;

конспекты проведенных занятий, мероприятий;

программу социально--педагогической диагностики;

социально-педагогическую характеристику 1 ребенка на основе данных диагностики;

дополнительные материалы: продукты деятельности детей и пр.

2. Аналитический отчет по итогам практики.

3. Договор с реабилитационным центром, документация по оплате, характеристика куратора с места прохождения практики.

Отчетная документация руководителя практики

1. Программа комплексной психолого-педагогической практики.

2. Договора с образовательными организациями и социально-реабилитационными центрами;

3. Рейтинг-план для студентов.

4.Образцы отчетной документации.

5. Сводный отчет о прохождении студентами практики.

6. Рейтинговая оценка.

7. Экспертная оценка.

8. Оценочный лист.

Возможные виды самостоятельной работы студентов

Раскройте основы нормативно-правовой базой (Законы, Указы Президента, Инструкции, Уставы, Постановления – по информационной базе с использованием интернет-ресурсов составить перечень документов, необходимых для работы).

Проанализируйте структуру реабилитационного центра.

Изучите компетенции РЦ, форм и методов деятельности отделов.

Ознакомьтесь с основными категориями обслуживаемого населения реабилитационного центра.

Изучите с должностными обязанностями специалистов.

Познакомьтесь с условиями приема, содержанием и дальнейшее направление детей в РЦ.

Изучите особенности образа жизни детей реабилитационных центрах.

Опишите основные типы реабилитационных центров и правовые основы деятельности реабилитационных центров. Основные законодательные акты, регламентирующие деятельность реабилитационных центров. Федеральное законодательство о социальной реабилитации. Постановления правительства, регламентирующие деятельности реабилитационных центров.

Раскройте специфику управления реабилитационным центром. Принцип единоначалия в управлении реабилитационным центром.

Уточните назначение директора реабилитационного центра. Права и обязанности директора центра. Компетенция и ответственность директора центра. Подотчетность директора центра по организационным и имущественным вопросам.

Проанализируйте трудовой коллектив реабилитационного центра. Порядок приема и увольнения работников центра и тарифно-квалификационные требования, предъявляемые к ним.

Перечень источников для подготовки

Перечень источников к установочному семинару:

Габинская, О. Практическая подготовка / О. Габинская, Н. Дмитриева // Высшее образование в России. — 2005. — № 5. — С. 156—158.

Деркунская В. А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза. Психолого-педагогический практикум: Учеб.-метод. пособие для студентов вузов/ В. А. Деркунская. — М.: Центр пед. образования, 2007. −127 с.

Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студентов пед. спец. вузов/ В. С. Кукушин. — Ростов н/Д: МарТ; Феникс, 2010. −256 с.

Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учеб.для студентов учреждений высш.профобразования/ М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; Под ред.И.А.Лавринец. - 2-е изд.,перераб.и доп. - .:Академия,2012. - 240 с. -

1.3.2. Перечень источников к для подготовки студентов к итоговой конференции

Виноградова, В. А. Рабочая тетрадь студента-практиканта: учебно-метод. разработка / В. А. Виноградова, Н. А. Шкильменская; Коряжем. фил. ПГУ. — Архангельск: Помор. ун-т, 2003. — 38 с.

Дубинина, В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы / В. Дубинина // Народное образование. — 2009. — № 8. — С. 193—197.

Егорова, Ю. Н. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности специалиста социальной сферы: учебно-методическое пособие / Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2008. — 144 с.

Егорова, Ю. Н. Социально-педагогическая практика студентов педагогических вузов: методические рекомендации / Ю. Н. Егорова. — Изд-во ОГПУ, 2002. — 56 с.

Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога/ Н. Н. Ежова. -изд. шестое. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. −315 с.

Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.пособие для студентов учреждений сред. проф. образования: Допущено М-вом образования РФ / Под ред. Г.Ф.Кумариной.- М.: Академия, 2003.- 314 с.

Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов вузов: допущено М-вом образования РФ/ Под ред. И. В. Дубровиной. -4-е изд., перераб. и доп. — М.: Питер, 2007. — 526 с.

Специальная педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. вузов: Рек. УМО вузов РФ по пед. образованию / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Назаровой Н.М.- 5-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2006.- 395 с.

1.3.3. Перечень источников, необходимых для ведения документации студентом-практикантом

Кулакова Н.Е, Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А. и др.. Дневник педагогической практики. – 2-е изд., перераб. и доп. – Брянск: «Курсив», 2000. – 298 с.

Тимоховец Е.А., Цыркун И.И. Педагогическая практика в школе: организация. Проектирование эффективного обучения: Методич. пособие. – Минск.: БГПУ, 1998. – 92 с.

Педагогическая практика: Учебн. пособие для студентов пединститутов /Под ред В.К. Розова. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.

Педагогическая практика студентов университета: Методические рекомендации /Сост. И.И. Казимирская, В.В. Чечет. – Минск.: БГУ, 1999. – 42 с.

Программа «Педагогическая практика студентов» /Под ред. А.И. Пискунова, В.К. Розова, М., 1979.

Программно-методические указания к педагогической практике студентов. /Под ред. зав. кафедрой общей педагогики, доктора пед. наук, профессора З.И. Васильевой. – Ленинград, 1986. - 30 с.

Рабочая программа по педагогической практике /Составитель Калинина Т.М., Золкина И.Г. – Оренбург: ОГУ, 2001. –17 с.

Методические указания по оформлению дневника по практике