Часть II. Ответственная свобода

Глава 7. Другие приверженцы учебной свободы

199

10. Каждый функционирует и как учитель, и как ученик.

11. Горизонтальная административная структура обеспечит всем участникам равные возможности, авторитет, полномо­ чия. Функция председателя — координация с целью хотя бы минимальной интеграции горизонтально организованных групп типа нашей в более широкие университетские структу­ ры, организованные в жесткую вертикальную иерархию. Председательство предусматривает ротацию.

12. Факультет из преимущественно профессионально ори­ ентированного преобразуется в более либеральное учебное заведение, где общим знаниям о Земле будет придаваться по крайней мере не меньшее значение, чем профессиональной подготовке узких специалистов в области геологии и геогра­ фии. Таким образом, те, кто готовит себя к занятиям бизне­ сом, политикой, музыкой, историей, лингвистикой или к лю­ бой другой карьере, будут иметь возможность расширить свои знания о Земле.

Комментарии

Нетрудно представить, что проблемы не замедлили по явиться. Серьезная проблема касалась оценок. Ромею и его группе в конце концов удалось добиться такой системы, в которой оценивались лишь два параметра — вклад и учас­тие. Иными словами, отметок как привычного способа срав­нительного оценивания не стало. Другая трудность была связана с отделениями, включенными в эксперимент. Неко­торые преподаватели чувствовали себя очень неуютно в от­сутствие четко расписанных курсов. Поэтому эти курсы были постепенно восстановлены. По прошествии пяти с полови­ной лет программа приобрела двойственную форму, в рам­ках которой свыше 60% студентов работали в группах, ори­ентированных на проекты, а остальные занимались в более традиционной манере.

Трудно оценить такой далеко идущий эксперимент. Один сторонний наблюдатель отметил:

• В известном смысле (довольно узком) можно сказать, что эксперимент провалился, поскольку некоторые отделения вернулись к прежней форме преподавания. Но говорить об этом как о простом повороте назад было бы ошибкой. Вся ат-

мосфера изменилась, и это повлияло на консервативных пре­подавателей даже в большей мере, чем они сами могли отдать себе отчет. Более того, можно сказать, что эксперимент имел огромный успех в том смысле, что его цель — создание такой среды, которая предоставляла бы учащимся максимальный спектр возможных выборов — была достигнута... Разнообра­зие стилей и концепций преподавания очевидно каждому на факультете, так что у студентов возросла осознанность обуче­ния (Sugnet, 1977. Р. 16—17).

Фактически Ромей и несколько его коллег основали аль­тернативный колледж в рамках довольно традиционного университета свободных наук и искусств. Более того, этот колледж был очень демократичным.

Почему же мы предпочитаем преподавать демократию, а не практиковать ее? Сегодня студенты и отделения этого аль­тернативного колледжа в Университете Св. Лоуренса участву­ют в принятии всех важных решений. Колледж достаточно демократичен, чтобы допустить даже отклонение от иннова­ции. Никого не принуждают к свободе. Каждый может выб­рать ту форму обучения, в рамках которой чувствует себя наиболее комфортно. Поражает, насколько они отдалились от иерархической системы. Это маленькая революция, бла­гополучно произрастающая в оболочке весьма традиционно­го университета. Другим это может служить примером.

Немаловажно, что за пять лет эксперимента количество студентов, специализирующихся в данной области, утрои­лось. Количество курсовых работ, по большей части вполне пригодных для публикации, возросло. Количество студен­тов, поступающих в аспирантуру, медленно, но неуклонно увеличивается. Очевидно, что по этой программе студенты учатся не только успешно, но и с удовольствием.

Творческое познание= любовь+ доверие

Элвин Уайт из колледжа Харви Мадд в Клермонте (Ка­лифорния) — не обычный преподаватель математики. Много лет назад он описал свой эксперимент по созданию курса под названием «Вариативное исчисление». Понятия не имею, что

200