Глава 7. Другие приверженцы учебной свободы 205

Фантазия и повышение квалификации учителей

Д-р Джули Энн Аллендер использует особый метод, по­зволяющий учителям осознать тот опыт, который затрудня­ет или облегчает настоящее обучение (Allender, 1982). Убеж­ден, ее подход был бы наиболее приемлем при повышении квалификации учителей.

• Последние восемь лет в Темплском университете я зани­малась обучением учителей методам аффективного и эффек­тивного преподавания, в частности различению традиционно­го и открытого образования. В целом, основными переменны­ми выступали преподаватель, стиль обучения, приемы груп­повой динамики, система оценивания, основанная на контракт­ной системе, приемы открытого обучения, основанные на ра­ботах таких людей, как Роджерс, Маслоу, Дьюи.

Каждый курс я начинаю с негативных замечаний по поводу проблем современного образования. Его я называю «без-обра-зованием» (mis-education). Мы разбираемся в том, что препят­ствует обучению. Мы рассматриваем то, как учителя создают неприятную атмосферу для самих себя и своих учеников. Мы наблюдаем, как улетучивается заинтересованность и любоз­нательность учащихся. Мы рассматриваем страхи и колеба­ния учеников и учителей. Мы начинаем с рассмотрения того, что не годится, а затем следующие две трети курса посвяща­ем рассмотрению того, что же все-таки годится. Что стимули­рует обучение? Что повышает любознательность? Что создает приятную позитивную атмосферу учения? Что мотивирует учащихся и повышает их заинтересованность? Мы изучаем то, что находит признание у учеников и учителей, и то, что их не устраивает. Мы учимся конструктивно реагировать.

Один из первых шагов, которые я предпринимаю, чтобы по­будить класс к размышлениям о существующих проблемах (о том, что непригодно), таков: мы усаживаемся в кружок, я раз­даю так называемые «рассказы о без-образовании» и прошу студентов прочесть их вслух для всей группы. Некоторые из этих историй хорошо известны, другие менее известны, неко­торые я сама собирала на протяжении многих лет.

Эта деятельность всегда вызывает переживания шока и ужаса от того, что большинство этих историй подлинные, и когда студенты начинают обсуждать их друг с другом, они

принимаются рассказывать собственные ужасные истории о своем школьном опыте, и реальность этих «рассказов о без-образовании» создает атмосферу для многих последующих открытий, которые нам предстоит разделить друг с другом на протяжении семестра.

Именно тут я предлагаю упражнение на фантазирование о четвертом классе. Я прошу всех усесться поудобнее, закрыть глаза, и гашу свет. (Это всегда вызывает возбуждение и хихи­канье; не забывайте, что большинство моих студентов при­выкли к традиционной манере проведения лекций.) Затем я предлагаю им глубоко подышать в течение двух-трех минут, прислушиваясь, как воздух струится сквозь их тела, а затем в течение двух-трех минут напрягать и расслаблять части тела, начиная со ступней и кончая головой. Когда я чувствую, что они расслабились, я начинаю упражнение.

Я переношу их (в воображении) за пределы нашей комна­ты, в здание начальной школы, в которой они учились. Я предлагаю им медленно подойти к зданию и оглядеться, ста­раясь воспринять все, что только можно. Затем я сообщаю им, что они — четвероклассники, что сейчас начнется урок и им надо поспешить в свой класс. (Тем, кто затрудняется припом­нить четвертый класс, я предлагаю вообразить себя пяти­классниками.) Я даю им возможность провести около десяти минут в этом воображаемом четвертом классе под моим руко­водством. Мы рассматриваем, что лежит на партах у учени­ков, где находится учительский стол, какова атмосфера в классе, какие чувства они испытывают от пребывания там, и т.п. Я даю им достаточно времени, чтобы сконцентрироваться на том, каково им там, в этом классе, а потом... уроки конча­ются. Все собираются расходиться. Я призываю студентов приготовиться вернуться в наш реальный класс и медленно открыть глаза. Когда все открывают глаза, я включаю свет.

Следующий шаг — нарисовать схему или картинку (пусть не очень точную) своего класса, а когда эта работа будет за­кончена, подыскать еще троих участников и в этой группе из четырех человек обсудить, что представляет собой четвертый класс для каждого. В завершение, когда и эта работа закон­чена, я предлагаю собраться всему классу и вместе обсудить то, что обсуждалась в малых группах.

В последние годы я использовала это упражнение с участи­ем в общей сложности 195 студентов, преимущественно обу­чавшихся в Филадельфии. Среди этих студентов мне никогда не встречалось больше одного такого, кто припомнил бы что-то иное, кроме традиционного размещения парт рядами. Учи-

206