Часть 111. Для учителя

Глава 13. Исследования в области обучения

363

лы требовалось пройти более длительные или более интенсив­ные обучающие программы, чем учителям начальной школы.

4. Учителя учились наиболее эффективно в рамках тех про- грамм, которые: а) совмещали тренинг межличностных умений

с обучением применять эти умения в учебном взаимодействии; б) обеспечивали периодическую обратную связь об уровне функ­ционирования учителя в классе; в) проводились людьми, кото­рые сами демонстрировали уровень эмпатии, конгруэнтности и позитивного принятия, превосходящий пороговое значение 3.0.

5. В тех случаях, когда директора и администрация школ поддерживали программы обучения, поощряя учителей, уча­ ствующих в обучении, достигались лучшие результаты в ов­ ладении межличностными умениями, и учителя чаще начи­ нали работать в классе с большей эмпатией, конгруэнтнос­ тью и позитивным принятием.

6. Когда директоров обучали общаться и взаимодейство­ вать с учителями на более высоком межличностном уровне, учителя: а) обнаруживали более высокие уровни межлично­ стных умений в общении со своими учениками; б) считали свое рабочее окружение и стоящие перед ними задачи более привлекательными; в) оказывались менее подверженным, текучести кадров и реже пропускали рабочие дни.

7. Уровень эмпатии учителя — единственный параметр, позволяющий чаще всего предсказывать другие аспекты по­ ведения учителя и учеников на уроке, а также предсказы­ вать результаты обучения с точки зрения развития «Я-кон- цепции» учеников, уровня их достижений, посещаемости и снижения деструктивного поведения.

Межличностные умения и физическая форма

Несколько исследований такого фактора, как физичес­кая форма, подтвердили наличие взаимосвязи между этим фактором и уровнем межличностных умений. В частности, были получены следующие результаты (Aspy, Roebuck, 1975, 1976; Buhler.Aspy, 1975; Roebuck, Buhler, 1975):

1. В ходе исследования представителей школьной адми­нистрации было обнаружено, что 93% эффективных в меж-

личностном плане директоров регулярно участвовали в ка­кой-либо оздоровительной программе; 60% из них (в возрас­те от 45 лет и старше) были в состоянии пробежать две мили менее чем за 15 минут.

2. В целом отзывчивость учителей по отношению к учени­ кам снижается на протяжении рабочей недели с утра поне­ дельника ко второй половине дня пятницы и восстанавли­ вается до исходного уровня в следующий понедельник.

3. Если же принимать в расчет лишь данные по группе учителей, находящихся в хорошей физической форме, то картина существенно отличалась от описанной в пункте 2: высший уровень отзывчивости достигался ко второй полови­ не дня пятницы, т.е. к тому моменту, когда ученики больше всего в ней нуждались.

4. Для учителей, участвовавших (без отрыва от работы) в программах, направленных на увеличение конструктивной отзывчивости по отношению к ученикам, физическая форма оказалась значимым фактором, позволяющим предсказать меру успешности как обучения межличностным умениям, так и их последующего применения при работе с классом.

5. Частота сердцебиений учителя во время урока пример­ но на двенадцать ударов в минуту больше, чем во время не связанной с обучением эквивалентной по физической нагруз­ ке деятельности. Таким образом, преподавание связано с оп­ ределенным реальным физическим напряжением и износом.

6. Когда учителя реагируют на слова или действия учени­ ков, частота пульса у них значимо выше (р<.02), чем когда они излагают материал.

7. Однако результаты, изложенные в пункте 6, не от­ носятся к учителям, находящимся в хорошей физической форме.

8. Уровень физической формы учителя значимо (р<.001) связан с частотой установления глазного контакта с учени­ ками и количеством улыбок во время урока.

9. Физическая форма оказалась лучшим предсказателем уровня практической деятельности студентов-педагогов и студентов-нянь, чем их средние оценки.

364