7. Дисциплина «Психолого-педагогический практикум »

7.1 Вопросы для зачета

При ответе на вопросы зачета необходимо приводить практические жизненные примеры.

1. Классификация методов психологического исследования.

2. Объект, предмет, цели и задача исследования.

3. Теория и гипотеза в психологическом исследовании.

4. Понятие и планирование психологического исследования.

5. Метод наблюдения: виды, процедура проведения.

6. Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?

7. Многие исследователи отмечают, что во время наблюдения мы видим то, что уже знаем, а неизвестное проходит мимо нашего внимания. Правомерно ли такое суждение? Что необходимо сделать, чтобы наблюдение было эффективным?

8. Перечислите симптомы (признаки), которые фиксируются при проведении метода наблюдения, почему важно при регистрации факта зафиксировать явления, сопутствующие ему?

9. Эксперимент: понятие, виды.

10. Организация и проведение эксперимента.

11. Экспериментатор. Испытуемый.

12. Реальный и идеальный эксперимент.

13. Понятие, виды беседы.

14. Фиксация беседы и ее протокол.

15. Метод тестирования.

16. Основные способы обработки и анализа эмпирических данных.

17. Основные методы интерпретации и анализа результатов.

18. Формы представления результатов.

19. Корреляционные методы в психологии.

20. Коэффициенты корреляции.

21. Проективные методы исследования личности.

22. Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в психологическом исследовании.

23. Карта личности по К.К. Платонову.

24. Биографическая анкета В.Н. Логиновой.

25. Этические принципы, обязанности и права в работе психолога.

26. Стили педагогической деятельности.

27. Анализ педагогической ситуации.

28. Традиционные формы психолого-педагогической деятельности.

29. Инновационные формы психолого-педагогической деятельности.

30. Проектирование образовательного процесса (этапы).

31. Формы активного психолого-педагогического взаимодействия (дискуссия, педагогические мастерские, деловые игры).

32. При распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается следующее: часть детей предлагает главную роль другому; часть детей заявляет свое право на главную роль. Дайте психологическое объяснение этому наблюдению.

33. Если ребенок рисует то, что не может наблюдать лично, а также рисует запах, процесс движения (не момент, а процесс!), создает рисунки-схемы, рисунки-планы. Чем и как можно объяснить такие особенности детского рисунка?

34. Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дом. Большинство детей нарисовали дом в виде традиционного одноэтажного домика, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник. Чем объяснить однообразные изображения дома на рисунках пятилетних детей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления? Как правильно организовать обучение дошкольника рисованию?

35. Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Ребятам разных групп детского сада было предложено обследовать натуру разными способами. Дети средней группы, изучай белку, гладили ее по шерстке и т.д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение. Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам.

36. Если наблюдать за рисующими детьми, перед которыми поставили предмет, то можно установить общую для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге. Объясните причину этого явления. Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельностьдетей?

37. С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей?

38. Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?

39. Как обследование предмета влияет на изобразительную деятельность детей?

40. Подумайте и скажите, что легче делать ребенку 4 лет: различать цвета и отбирать их или называть? Дайте психологическое обоснование необходимости обучения ребенка различению и использованию цвета.

41. В беседе с ребенком очень важно установить взаимопонимание, сотрудничество. Возможно ли применение теста как повода для такого сотрудничества?