Педагогические течения в России (конец XIX - начало XX вв.)

В конце XIX – начале ХХ века школа России вошла в полосу количественных и качественных изменений. Увеличилось число школ и контингент учащихся. Возникают просветительские общества, народные библиотеки, новые педагогические журналы:

«Русская школа», «Образование» и др.

Появляется значительное число новой педагогической литературы. Получили развитие новые педагогические подходы. Развитие школы и педагогики происходит при нарастании внутреннего социального напряжения, в условиях революционных взрывов. Впервые в Российской истории школьный вопрос обсуждался при участии политических партий: кадетов, эсеров, социал-демократов и др.

Либеральные партии и педагогические организации полагали верным добиваться демократических реформ образования и избегая революционных потрясений. Они выдвинули программу бесплатного обязательного начального обучения, усиления местного самоуправления, преемственность ступеней образования, равенства мужского и женского образования. Эта программа была принята на съездах по народному образованию (1908 – 1913 гг.). Сходные требования выдвинули и радикальные партии (социал-демократы). В программе РСДРП (1902 года) провозглашались демократические реформы школы при условии революционного свержения власти. В 1900 г. Министерство просвещения предложило свои проекты организации всеобщего обучения, но этому помешала война с Японией.

В 1907 году вторая государственная дума рассмотрела проект о введении всеобщего начального обучения в Российской империи:

- основные положения вошли в ЗАКОН (1908г.), но ассигнований не хватало. Этот вопрос обсуждался и на III государственной думе (1909 – 1911гг.) и Законопроектом 1911 года предусматривалось, что программы должны учитывать этнические, бытовые, религиозные особенности местного населения. Вводилось преподавание:

# геометрии с черчением,

# географии,

# отечественной истории,

# рисования,

# природоведения,

# физических упражнений,

# допускалось преподавание местных языков.

Должны были быть утверждены стандарты учебных программ, предусматривалось уменьшение контроля государственных инспекторов, но этот законопроект не прошел государственного совета.

Последний проект в истории царской России проект о введении всеобщего обучения был внесен в 1916 году, согласно которому начальной ступенью обучения становятся 1-4 –е классы народной школы, либо 1-3 классы гимназии.

Расширялась сеть начального образования, куда входили: народные училища, церковно-приходские школы, школы различных ведомств. В 1912 году появляются высшие народные училища с 4-х летним курсом обучения. Возникают неправительственные высшие педагогические учебные заведения: Педагогическая академия в Петербурге.

Возникает новая организация начального обучения – экспериментальные учебно-воспитательные учреждения:

• “Дом свободного ребенка” - создан в Москве К.Н.Вентцелем. в нем находились дети в возрасте от 5 до 12 лет. Основой их жизни провозглашался свободный творческий труд, как путь развития и совершенствования. Создавалась семейная традиция воспитания. Имелась столярная мастерская, дети занимались лепкой и пр. исповедовались субъект-субъектные отношения.

• “Сеттльмент” - просветительно-воспитательное учреждение, созданное в Москве А.У. Зеленко и С.Т.Щацким, где юноши и подростки получали профессиональную подготовку. С.Т. Щацкий возродил это учреждение под названием: «Детский мир (труд) и отдых». Труд рассматривался как средство воспитания, способ организации коллектива. Особо учитывалась связь воспитания с социокультурной сферой. Создана сквозная система воспитания от дошкольника до взрослых. Широко использовался производительный труд, учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей.

В 1916 году был составлен план реформы средней школы, который предусматривал создание единой школы (гимназии) с 7-ми летним курсом обучения, с 2-мя ступенями:

# 1-3 классы

# 4-7 классы.

После четвертого года обучения три ветви обучения:

1. новогуманитарное (литература, языки);

2. гуманитарно-классическое (древние языки);

3. реальное (естественные науки, математика).

Доминировал отечественный язык, география, литература, но этот план не реализовали.

Предпринимались попытки по реформе высшей школы. В 1916 году на некоторые факультеты допущены женщины.

В 1917 году временное правительство приняло решение об упразднении церковно-приходских школ. Растет число двухклассных начальных училищ с 5-6-ти летним курсом обучения.

В начале 1917 года временное правительство взяло курс на демократизацию университетов.

Новым явлением в сфере начального и среднего образования стало развитие профессионального и технического обучения. Это расширение преподавания ручного труда в начальной школе и учреждение ремесленных мастерских, ремесленных и низших технических училищ. Вопрос о введении в общеобразовательной школе трудовой подготовки был в центре обсуждения участников трех всероссийских съездов по техническому и профессиональному образованию. В начале ХХ века сложилась система технического образования: начальные ремесленные училища, низшие и средние технические училища.

В педагогической мысли России XIX- XX вв. можно выделить три главных направления, в русле которых развивались взгляды на воспитание и обучение:

# Развитие идей классической педагогики XIX столетия

• П.Ф.Каптерев

• Н.Ф. Бунаков и др.

# Философско-религиозное осмысление проблем воспитания и обучения

• Н.А.Бердяев

• П.В.Вахтеров

• В.В.Зеньковский

• Н.О. Лосский

• В.В. Розанов

• С.И. Гессен и др.

# Идейное движение, сходное с «реформаторской педагогикой» Запада

• К.Н.Вентцель

• А.П.Нечаев

• П.Ф.Лесгафт и др.

Рассмотрим взгляды некоторых представителей названных течений.