- •2. Методика преподавания как наука.
- •3. Задачи методики преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение и воспитание»
- •4. Особенности методики преподавания профессионального и трудового обучения.
- •5. Учебная лекция и её функции
- •6. Виды лекций и их методическая характеристика
- •7. Структурное и содержательное построение учебной лекции
- •8.Работа педагогов по подготовке к лекции
- •9. Методика чтения лекции по трудовому обучению
- •10. Семинар, его формы и функции
- •11. Методика подготовки преподавателя и студентов к семинару
- •12. Методика проведения семинарского занятия
- •14. Методика подготовки и проведения лабораторных занятий в сфере трудового обучения
- •17. Самостоятельная работа студентов как форма обучения
- •18. Методические требования к организации самостоятельной работы студентов.
- •19. Виды самостоятельной работы
- •20. Методические советы студентам по:
- •21. Условия эффективности самостоятельной работы студентов и пути её дальнейшего совершенствования.
- •22. Методическое руководство преподавателем самостоятельной работы студентов
- •23. Наглядность как важнейший принцип трудового обучения
- •25. Методические правила применения наглядных средств.
- •26.Единство обучения, воспитания и развития в процессе трудового обучения в начальной школе
- •27.Методика достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе трудового обучения в начальной школе.
- •28. Педагогическое общение и педагогический такт.
- •29. Стили пед. Общения в начальной школе
- •30. Диалог и монолог в педагогическом общении.
- •32. Сущность и основные стратегии профессионального образования
- •33. Принципы профессионального обучения
- •34. Методы проф. Обучения.
- •35.Средства профессионального обучения
- •36. Общая характеристика форм профессионального обучения
- •37. Методика проведения уроков теоретического обучения
- •38. Урок практического обучения и методика его проведения в начальной школе
- •39. Методологические основы научно- педагогического исследования
- •40 Методы(принципы) педагогических исследований
- •41.Эмпирические методы исследования и их классификция
- •42. Методика проведения педагогического эксперимента
- •43. Методика проведения наблюдений как метода педагогического исследования
- •44. Типы педагогического исследования
- •45. Методологическая структура научно-педагогического исследования
- •46. Педагогическая практика, её цель и виды
- •47.Цели и задачи педагогической практики.
- •48. Структура и содержание педпрактики
- •50. Обязанности методического руководителя практики студентов от уч. Заведения
- •51. Обязанности студента практиканта.
- •52. Цель и задачи трудового воспитания в нач школе
- •53.Функции трудового воспитания младших школьников.
- •54.Содержание и формы трудового воспитания младших школьников
- •56. Методика трудового воспитания в начальной школе.
- •57. Методические ошибки и затруднения родителей в воспитании младших школьников.
- •58 . Формы и методы работы учителя начальных классов с родителями учащихся.
- •59. Методическая характеристика массовых и групповых форм работы с родителями младших школьников.
- •2. Этапы работы с родителями
- •3. Учитель-родители: правила общения
- •4.Формы и способы общения учителя с родителями.
- •5.Родительское собрание – одна из основных форм общения учителя с родителями.
- •60.Методикак индивидуальной работы педагога с родителями учащихся начальных классов
- •62. Функции контроля зун ущачихся, его виды, формы и методы.
- •1.Текущий;
- •2.Периодический;
- •63. Организация и методика проведения внеучебной деятельности учащихся
- •1 Этап (1-4 класс)
- •3 Этап (9-12 класс)
- •64 Классный руководитель в школе, его функции и задачи.
- •65. Структура и содержание плана работы классного руководителя и методика его осуществления.
29. Стили пед. Общения в начальной школе
В педпрактике давно замечено, что в начальной школе класс удивительно похож на учителя. Если педагог шумный, неорганизованный, то класс, как в зеркале, отразит в своем поведении эти же черты. Если педагог организован, строг - таким будет в своем поведении и детский коллектив. Это в своей основе связано со стилем общения воспитателя со своими воспитанниками.
Стиль общения педагога с детьми проявляется в содержании требований учителя к детям, системе стимулирования и оценке их деятельности.
В стиле общения находят выражение индивидуальные особенности педагога, уровень его творческого развития, особенности детского коллектива, сложившиеся традиции данного воспитательного учреждения. Стиль общения отражает социально-нравственные установки общества, задачи, стоящие перед воспитателем.
Назовем наиболее типичные стили общения педагога с детьми.
1.Педобщение на основе дружеского, заинтересованного расположения к детям. Это наиболее приемлемый вариант общения, который во многом обеспечивает качество учебно-воспитательного процесса. Здесь особенно необходимы внимание к ребенку, создание атмосферы доверительности и доброжелательности.
2.Соблюдение дистанции. Стиль педагогического общения, который характерен для педагога авторитарного, считающего, что именно соблюдение определенной дистанции позволяет ему лучше управлять детьми. Здесь налицо требовательность, которая подчеркивает разницу между учителем и детьми, когда слово учителя - закон, не может быть возражения педагогу, несогласия с ним. Такой стиль, вопреки ожиданиям, ведет к неприятию самой личности педагога детьми, к конфликтам.
3.Общение-заигрывание. Этот стиль общения Антон Семенович Макаренко определил как «погоня за любовью». Он говорил: «меньше всего нужно быть любимым воспитателем…Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред».
4.Общение на основе совместной творческой деятельности. Этот тип общения наиболее характерен для педагогов, работающих в старших классах. Анализ педагогической практики убедительно доказывает, что такой стиль общения возможен и в младших классах(уголки, музеи).
5.Стиль общения, который строится на страхе и устрашении. Порой педагоги, не понимая всей пагубности последствий такого общения, бравируют тем, что они своих детей могут оставить на целый урок одних в классе и никто из них «не пикнет». Основой такого повиновения детей является страх перед наказанием.
Надо отметить, что существует, естественно, и иной стиль общения педагога со своими воспитанниками, где присутствует «всего понемногу», т. е. стиль с менее ярко выраженной направленностью в общении - общий стиль.
Безусловно, нельзя требовать единообразия в стиле общения педагога с малышами, поскольку это - определенный результат осознания учителем социально-этических установок общества и его педагогического мастерства, сложившихся традиций в данном воспитательном учреждении и др. Но обязательными являются условия целенаправленного и организационного общения, которые определяют его результативность:
-глубокое знание педагогом своих воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей;
- наличие информации о состоянии здоровья и семейно-бытовых условий;
- представление о наиболее типичной реакции ребенка на вовлечение его в общение;
- систематическое планирование педагогом общения с детским коллективом, личностью;
- продуманность содержания и форм выражения требований учителя к детям;
-доброжелательность и объективность в оценке педагогом поведения и деятельности детского коллектива, каждого ребенка;
- включение ребенка в разнообразные формы общения;- отношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к активной, творчески развивающейся личности.