- •2. Методика преподавания как наука.
- •3. Задачи методики преподавания учебной дисциплины «Трудовое обучение и воспитание»
- •4. Особенности методики преподавания профессионального и трудового обучения.
- •5. Учебная лекция и её функции
- •6. Виды лекций и их методическая характеристика
- •7. Структурное и содержательное построение учебной лекции
- •8.Работа педагогов по подготовке к лекции
- •9. Методика чтения лекции по трудовому обучению
- •10. Семинар, его формы и функции
- •11. Методика подготовки преподавателя и студентов к семинару
- •12. Методика проведения семинарского занятия
- •14. Методика подготовки и проведения лабораторных занятий в сфере трудового обучения
- •17. Самостоятельная работа студентов как форма обучения
- •18. Методические требования к организации самостоятельной работы студентов.
- •19. Виды самостоятельной работы
- •20. Методические советы студентам по:
- •21. Условия эффективности самостоятельной работы студентов и пути её дальнейшего совершенствования.
- •22. Методическое руководство преподавателем самостоятельной работы студентов
- •23. Наглядность как важнейший принцип трудового обучения
- •25. Методические правила применения наглядных средств.
- •26.Единство обучения, воспитания и развития в процессе трудового обучения в начальной школе
- •27.Методика достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе трудового обучения в начальной школе.
- •28. Педагогическое общение и педагогический такт.
- •29. Стили пед. Общения в начальной школе
- •30. Диалог и монолог в педагогическом общении.
- •32. Сущность и основные стратегии профессионального образования
- •33. Принципы профессионального обучения
- •34. Методы проф. Обучения.
- •35.Средства профессионального обучения
- •36. Общая характеристика форм профессионального обучения
- •37. Методика проведения уроков теоретического обучения
- •38. Урок практического обучения и методика его проведения в начальной школе
- •39. Методологические основы научно- педагогического исследования
- •40 Методы(принципы) педагогических исследований
- •41.Эмпирические методы исследования и их классификция
- •42. Методика проведения педагогического эксперимента
- •43. Методика проведения наблюдений как метода педагогического исследования
- •44. Типы педагогического исследования
- •45. Методологическая структура научно-педагогического исследования
- •46. Педагогическая практика, её цель и виды
- •47.Цели и задачи педагогической практики.
- •48. Структура и содержание педпрактики
- •50. Обязанности методического руководителя практики студентов от уч. Заведения
- •51. Обязанности студента практиканта.
- •52. Цель и задачи трудового воспитания в нач школе
- •53.Функции трудового воспитания младших школьников.
- •54.Содержание и формы трудового воспитания младших школьников
- •56. Методика трудового воспитания в начальной школе.
- •57. Методические ошибки и затруднения родителей в воспитании младших школьников.
- •58 . Формы и методы работы учителя начальных классов с родителями учащихся.
- •59. Методическая характеристика массовых и групповых форм работы с родителями младших школьников.
- •2. Этапы работы с родителями
- •3. Учитель-родители: правила общения
- •4.Формы и способы общения учителя с родителями.
- •5.Родительское собрание – одна из основных форм общения учителя с родителями.
- •60.Методикак индивидуальной работы педагога с родителями учащихся начальных классов
- •62. Функции контроля зун ущачихся, его виды, формы и методы.
- •1.Текущий;
- •2.Периодический;
- •63. Организация и методика проведения внеучебной деятельности учащихся
- •1 Этап (1-4 класс)
- •3 Этап (9-12 класс)
- •64 Классный руководитель в школе, его функции и задачи.
- •65. Структура и содержание плана работы классного руководителя и методика его осуществления.
63. Организация и методика проведения внеучебной деятельности учащихся
Цели организаторов внеучебной деятельности учащихся - способствовать личностному становлению учащегося, - способствовать формированию коллективно-распределенной деятельности в разновозрастных группах, - способствовать развитию творческих способностей учащихся, - предоставить возможность реализации учащихся в различных видах деятельности, - проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку учащихся.
Особенности внеучебных мероприятий
Мероприятия проектируются преподавателями, учащимися старшей школы и выпускниками, «несущими» идеи и способы целостного развивающего образования. На этом этапе осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования. Формируется и фиксируется понятие «проектирование», осуществляется выделение проблем, возникающих у учащихся и педагогов в учебном и внеучебныхпроцессах, организуемых в рамках школы.
На всех этапах подготовки, организации и проведения внеучебных мероприятий в работу «включаются» наиболее способные старшеклассники.
Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах. Характерной чертой всех мероприятий является формирование разновозрастных групп (команд). Команда является основной структурной единицей внеучебных мероприятий. В главе команды стоит капитан, а также творческий актив, состоящий из 2-3 учащихся основной и старшей школы.
Психологическое, педагогическое и организационное консультирование актива и капитанов групп во время подготовки и во время проведения самого мероприятия. Команда педагогов-организаторов осуществляет постоянный мониторинг процессов взаимодействия участников в командах. Регулярно проводятся встречи учащихся с педагогами, где анализируются типичные ошибки капитанов и актива команд, а также проводится консультирование по индивидуальным запросам капитанов и актива.
5. Внеучебные мероприятия охватывая весь контингент учащихся от начальной до старшей школы и формируя тем самым уникальное общее пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей, выстраиваются в определенную систему. Эта система организации внеучебной деятельности учащихся в концепциицелостного развивающего образования реализуется в 3 этапа. Эти этапы определяются различными целями обучения в начальной, основной и старшей школе.
1 Этап (1-4 класс)
На этом этапе, в первую очередь, преследуются цель научить учащегося учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство разновозрастного сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации и разновозрастного сотрудничества, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе программы. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости 2 этап (5-8 класс)
На этом этапе основной целью является развитие творческих и организационных способностей учащихся. Внеучебная деятельность в основной школе занимает особое место в связи со сменой ведущей деятельности у подростков. Основным процессом, который реализуется на этом этапе, является процесс предоставления максимально возможных пространств реализации учащихся в различных видах деятельности (интеллектуальной, художественной, спортивной, организационной, артистической, литературной и т.д.). На этом этапе учащиеся основной школы уже реализуют свои творческие и организационные проекты, при поддержке преподавателей пробуют свои силы в качестве актива и организаторов разновозрастных групп.