4. Особенности методики преподавания профессионального и трудового обучения.

Трудовое обучение наряду с другими учебными предметами является важным средством умственного, физического, эстетического и творческого развития.

В образовательные задачи трудового обучения входит технологическая подготовка учащихся, которая включает:

• формирование первоначальных представлений о культуре труда и элементах обобщённых технико-технологических сведений;

• приобретение детьми общетрудовых навыков, применимых в разных областях жизни.

Все эти задачи могут быть успешно решены педагогом только в процессе практических творческих заданий с детьми на уроках: при изготовлении различных художественно-прикладных изделий, сборке технических моделей, выполнении творческих проектных заданий.

При определении содержания трудового обучения следует соблюдать принципы:

Политехнизма;

воспитывающего характера труда;

научности;

связи теории с практикой;

систематичности и последовательности;

доступности;

сознательности и активности;

наглядности;

прочности овладения знаниями и умениями.

Политехнический принцип требует, чтобы у учащихся с 1 класса на конкретном учебном материале формировались представления о наиболее типичных чертах современного производства и умения, которые учащиеся могли бы переносить в новые трудовые ситуации. Особенную воспитательную ценность приобретают те изделия, которые можно использовать в школе, классе, игре.

Принцип научности очень важно соблюдать в начальных классах на уроках технологии (труда). Следует помнить, что научную информацию можно подавать на различном уровне трудности. В процессе трудового обучения учитель пользуется строгой технической терминологией, принятыми в науке символическими обозначениями, правильно называет инструменты, материалы и оборудование.

При определении содержания обучения следует постоянно помнить о связи теории с практикой. Эта связь имеет двусторонний характер. С одной стороны дети применяют на практике знания, полученные на уроках (о материалах, инструментах, технической документации). С другой стороны, ставя перед учащимися посильные проблемы, учитель вынуждает детей пополнять теоретические знания. В первом случае теоретические знания реализуются в практических умениях, во втором – практические умения требуют пополнения теоретических знаний.

Трудовые задания по содержанию, объёмам и методам должны быть доступными и посильными для учащихся. Такая система занятий активно развивает физические и умственные способности детей. Важное место при этом занимает учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Уроки трудового обучения следует строить таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно овладевали знаниями и умениями, чтобы у детей развивалась творческая инициатива и самостоятельность.

Особенно важную роль в прочном усвоении знаний и умений наряду с систематическими повторениями и упражнениями играет наглядность. Наглядность один из ведущих принципов начального обучения. На уроках следует использовать в комплексе все известные виды наглядности: демонстрацию трудовых операций, различных приёмов работы, образцовых изделий, опытов; показ макетов и моделей; демонстрацию рисунков, эскизов, чертежей, схем, технологических карт; показ кинофильмов.

Наряду с рассмотренными выше принципами на каждом уроке технологии (труда) учитель реализует:

• принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования;

• принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению, формирования у них познавательных интересов, потребности в знаниях;

• принцип оптимального сочетания словесных, наглядных, практических, репродуктивных и поисковых методов и приёмов обучения;

• принцип общественно полезной направленности труда, ориентации школьников на рабочие профессии.

• принцип оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.