Особенности взаимоотношений при совместном обучении

Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

Отсутствие гармоничных межполовых взаимоотношений в классах совместного обучения отмечается многими педагогами и исследователями этого вопроса (35, 36, 37). Эта тенденция не только сохраняется в более старшем возрасте, но и является одной из основных причин дисгармоничных семейных отношений в их взрослой жизни, нарушений гендерной идентичности, искажений ролевого взаимодействия мужчин и женщин.

Дело в том, что при совместном обучении в школе, как мальчики, так и девочки находятся в условиях постоянного соперничества между друг другом. Однако, в связи с психофизиологическими особенностями развития, девочки до пятого класса имеют в учебном процессе ряд преимуществ над мальчиками. Более того, они не уступают мальчикам и в физической силе. Всё это влияет на формирование у девочек ко всему прочему и значительного психологического превосходства над мальчиками, которое укореняется в течение первых лет совместного обучения.

К седьмому девятому классу мальчики не только догоняют девочек по многим дисциплинам, но и начинают доминировать, кроме того у них в этом возрасте начинают активно проявляться мужские качества, но отношение девочек к возмужавшим юношам с психологической точки зрения остаётся прежним. Они, как и раньше, пытаются если не сохранить, то хотя бы побороться с противоположным полом за пальму лидерства в чём бы то ни было. Эти же качества остаются у девушек и во взрослой жизни, при устройстве семьи. Однако, чаще всего, они являются причиной множества конфликтов и дисгармонии в отношениях, вызванных постоянной явной или скрытой борьбой за лидерство и право последнего слова.

В одних случаях у мужчин подобная модель поведения женщин вызывает раздражение и агрессию, в других подавленное психологическое состояние, так же не редкостью являются случаи, когда мужчины устав от постоянного противостояния с женой просто уходят из семьи, в поисках более удачных взаимоотношений.

Любой из приведённых выше сценариев негативно отражается на детях, которые наблюдая за поведением родителей, на подсознательном уровне будут пытаться моделировать подобное поведение в своей будущей семье.

Преимущества параллельнораздель­ного обучения

В настоящее время в России накоплен богатый опыт реализации параллельнораздельной формы обучения, который был получен не одной сотней школ в различных регионах страны.

Обобщая результаты их деятельности можно с уверенностью сказать, что предложенная В.Ф. Базарным модель имеет ряд существенных преимуществ по сравнению со смешанной моделью обучения мальчиков и девочек.

Во-первых, оказалось, что только при парал­лельнораздельном обучении учитель в процессе общения (обучения) с детьми может учитывать и опираться уже на дифференцированные по полу интересы, эмоции, мечты фантазии, игры мальчиков и девочек. Кроме того, у педагогов появляется возможность планировать подачу материала на уроке с учетом психологофизиологических особенностей мальчиков и девочек.

Например, зная, что пик работоспособности у девочек приходится на начало урока, а у мальчиков на середину, учителя строят уроки так, чтобы наиболее трудный материал успешно усваивался на пике работоспособности. Кроме того, для мальчиков характерен наиболее высокий темп подачи материала, быстрая сменность заданий. Мальчики не любят долго писать, не терпят повторов. Зная эти особенности, педагоги могут скорректировать их работу на уроке за счёт разнообразия поставленных задач, дав возможность для проявления самостоятельности и активизации логики мышления.

В классе девочек преобладает размеренный темп урока с большим количеством повторений. Новый материал изучается дозировано, используются типовые задания, акцент делается на развитие речевых навыков с использованием большого количества наглядного материала. Девочки любят много писать, они усидчивы.

Так же Замечено, что эмоциональная окраска подачи и восприятия нового материала в раздельных классах разная: у девочек – от эмоционального восприятия к его логическому осмыслению, у мальчиков – с точностью до наоборот.

Во-вторых, с параллельнораз­дельного обучения начинает, наконец, решаться проблема комплектации классов по критерию истинной школьной зрело­сти!

В-третьих, при параллельнораздель­ной модели обучения исключаются неже­лательные эмоциональные раздражители, отвлекающие детей от учебного процесса.

Многие сторонники смешенного обучения утверждают, что при параллельнораздельной модели обучения наруша­ется общение между полами. Однако здесь уместен для них вопрос: скажите, пожалуйста, вы маль­чиков и девочек усаживаете вместе на урок для любовных общений, или для уче­бы?! Во внеурочное время у детей есть возможность для общения и творческого взаимодействия (на переменах, в школьных секциях и кружках, спортивных мероприятиях, на творческих вечерах и праздниках), причём с теми, кого они сами себе выберут. Таким образом, форма параллельнораздельного обучения с одной стороны мотивирует на учёбу как мальчиков, так и девочек, с другой стороны она формирует среду для естественного гармоничного межполового общения.

В-четвертых, параллельнораз­дельное обучение мальчиков и девочек положительно влияет на укрепление как физического, так и психического здоровья учащихся.

Мониторинг о состоянии физического здоровья учащихся в традиционных и раздельных классах показал, что количество пропущенных по болезни человекодней в классах раздельного обучения ниже по сравнению с учащимися в смешанных классах.

Так же в однополых классных коллективах более благоприятный психологический микроклимат, что подкрепляется полученными результатами специальных исследований, в которых измерялись различные показатели:

• период адаптации протекает более благоприятно при раздельном обучении мальчиков и девочек.

• самоуважение и самооценка у детей в классах раздельного обучения выше, чем в смешанных

• исследование тревожности и агрессивности показало, что детей с высокими показателями по этим параметрам в классах раздельного обучения нет;

• стабильная положительная динамика по повышению мотивации учащихся к обучению за счет эмоционального комфорта в одно полом классном коллективе.

• количество пропущенных уроков без уважительной причины в раздельных классах намного меньше чем в обычных.

• важным является стабильное положительное эмоциональное состояние мальчиков и девочек в учебном процессе, так как достаточно высокий уровень комфортности способствует более успешной учебной деятельности;

• по параметру комфортности в целом отмечается высокий показатель. Положительная динамика исследуемого параметра свидетельствует о благоприятной эмоциональной атмосфере в классах раздельного обучения, доверительном взаимоотношении между учителями и учениками. Кроме того, это указывает на большой авторитет педагогов у школьников;

• при параллельнораздельном обучении формируются адекватные полоролевые функции, традиционно мужские и женские качества, так же воспитывается уважение к противоположному полу. Особая роль при таком обучении, впрочем, как и при любом другом, отводится учителю, который должен направить бьющую ключом энергию мальчиков в нужное русло. Постоянно указывая сильному полу на то, что они мужчины, защитники девочек, будущие воины, учитель стимулирует мальчиков уважительно относиться не только к девочкам, но и к своим мамам, ко всем женщинам, развивать себя физически, быть лидерами, отвечать за свои поступки. В классе девочек учитель особое внимание уделяет воспитанию чувства нежности, заботы, нацеливая девочек на их будущее предназначение в жизни – быть любящей матерью и заботливой хозяйкой.

• высокие и средние показатели объема слуховой памяти у девочек выше, чем у мальчиков, что характерно для восприятия информации у девочек в этом возрасте. Высокие показатели объема зрительной памяти у мальчиков выше, чем у девочек, это также соответствует психофизиологическому развитию мальчиков;

• по результатам наблюдений и диагностики процесса внимания, в классах раздельного обучения наблюдается положительная динамика. По параметру «устойчивость внимания» были видны качественные изменения, как в классе девочек, так и в классе мальчиков. Средние показатели преобразовались в высокие. По параметру «переключаемость внимания» в классе мальчиков динамика по всем показателям положительная.

Интересные наблюдения. При параллельнораздель­ном обучении спустя начальный период школы мальчики оказались на 3.7 ± 0,4 см выше тех, кто учился в смешанных с де­вочками классах. Опыт же средней школы № 760 им. Героя Советского Союза А.П. Маресьева г. Москвы (дир. к.м.н. В. Ю. Гармаш, завуч Т. И. Ерофеева) показал, что к девятому классу эта разница дости­гает 7,3 ± 0,5 см. В смешанных же классах девочки оказались выше мальчиков на 1,3 ± 0,2 см.

По­добные удивительные результаты парал­лельно-раздельного обучения получают уже сотни школ России. В этом плане особенно показателен 22-х летний опыт лицея «Гармония» № 103 г. Железногорска (Красноярский край), где обучение проводится как в раздельных, так и в смешанных классах, что позволяет постоянно сравнивать результаты. Так, из девяти выпусков (2000-2008 гг.) в классах смешанного обучения было по одному медалисту. И только 46-52% юношей при­знаны годными к службе в армии. А вот в классах параллельнораздельного обу­чения стало 25-35% медалистов. Годность же к воинской службе у юношей из таких классов – 96-100%. И это в пределах од­ной школы! По результатам конкурса, проведенного Министерством образования и науки РФ в 2008 году, лицей признан в стране луч­шей школой здорового развития учащих­ся.

Выводы

Осуществлять гендерный подход в образовании детей – это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок.

Конечно, всегда существуют индивидуальные различия, о которых необходимо помнить и принимать их во внимание, но все мы точно знаем, что мужчины и женщины отличаются друг от друга.

Модернизация школьного обучения ориентирует педагогов на образовательные потребности личности школьников. Поскольку личность является категорией половой принадлежности, то настоящие приоритеты в образовании открывают перспективы возрождения и развития на современном уровне дифференцированного под хода к организации обучения и воспитания детей разного пола. Понятия «пол» и «гендер» различаются.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребёнка, к умению видеть слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Каждый человек уникален, в нем природа заложила его, и только его способности. Задача педагогов, школы – сохранить, раскрыть, развить эти задатки.

Учитывая всё вышеизложенное необходимо признать, что мальчика и девочку невозможно воспитывать одинаково.

Понимание психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, мужчин и женщин дает возможности принимать каждого таким, каков он есть, каким создала его природа.

Это позволит избежать лишних стрессов и, по сути, является одним из путей здоровьесберегающих технологий.

Следует особо заметить, что данная программа совершенно не «вытесняет» передовой педагогический опыт выдающихся отечественных педагогов - новаторов И. П. Волкова, В.Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина, Щетинина, А.А.Дубровского, Н.А. Зайцева и многих других.