Справка. Гендер и гендерные роли

Гендер – это пол в социально психологическом смысле, организованная модель отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение или взаимодействие в семье, но и определяющая их социальные отношения в основных институтах общества.

Иными словами, для того, чтобы быть мужчиной или женщиной, не значит просто быть человеком с женской или мужской анатомией, а значит следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых там правил пола.

Роли, обусловленные дифференциацией деятельности, статусов, прав и обязанностей людей в обществе в зависимости от их половой принадлежности, называются гендерными ролями. Роль, таким образом, включает установки, ценности и поведение, предписываемые обществом для каждого, имеющего определенный статус.

Когда поведение индивида, выполняющего какую либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным. Успешное выполнение роли зависит от того, насколько индивид знает или представляет правила и обязанности, связанные с данной ролью, насколько он умеет выполнять правила роли.

История раздельного обучения в России

Традиционно на протяжении тысячелетий на Руси для мальчиков и девочке формы воспитания и образования были различны. С учетом их высших пред­назначений оформлялись дифференцированные по отношению к полу воспи­тательные культуры, взращивающие и укореняющие у мальчиков мужественное, отцовское начало, а у девочек – женское, материнское.

В связи с этим все дореволюционные учебные заведения России обучали мальчиков и девочек по раздельному принципу. Мальчики могли учиться в гимназиях, лицеях и вузах, а для девочек образовательные учреждения предлагали сообразный тому времени набор дисциплин, которые формировали лучшие женские качества.

Впервые в России совместное обучение возникло после революции в 1918 году. Однако уже через несколько десятилетий к концу 30-х годов было замечено, что мальчики стали развиваться по женскому типу, становясь жёноподобными. Это особенно остро и трагично проявилось с началом Великой Отечественной войны. В связи с этим в 1943 году по инициативе политического руководства страны вновь было возвращено раздель­ное обучение, а по сути, сообразное при­роде мальчиков и девочек воспитание.

Но уже через 11 лет учащихся снова объединили. Произошло это после смерти Сталина, на волнелиберализации общественной жизни в СССР.

Необходимо заметить, что смешение мальчиков и девочек в учебных заведениях по одному календарному году произошло без каких-либо научных обоснований. И в 1918 и в 1954 годах эту реформу в сфере образования обосновывали борьбой за равноправие. Кроме того, с середины XX века во многих странах западной Европы происходил подобные изменения в сфере образования.

Опыт западных стран / мировой опыт

В настоящее время подтверждение популярности раздельного обучения имеются и в зарубежных странах. В Великобритании 80% – раздельные школы, во Франции государственные школы смешанные, частные все раздельные. В США департамент образования относительно недавно ввел новые правила, облегчающие организацию раздельного школьного обучения. Начиная с 1998 по 2008 год количество школ в Америке, предлагающих раздельное обучение мальчиков и девочек, возросло с 4 до 223. Сегодня в США школы, имеющие хотя бы несколько «однополых» классов, есть в 32 штатах.

Интересно заметить, что в немецких государственных школах разделение по половому признаку категорически запрещено. Однако в германии есть исключения из правил. В нескольких особо престижных, очень дорогих частных гимназиях мальчики и девочки обучаются отдельно друг от друга, а образовательный процесс строится с учётом их гендерных особенностей.

Законодательство РФ

В настоящее время в РФ отсутствуют, так же как и ранее в СССР, какие либо законодательные и нормативные правовые акты, относящиеся к формированию групп учащихся в дошкольных и школьных учреждениях с учётом их гендерных особенностей. Это значит что в любом детском саду или школе по инициативе руководящего, педагогического или родительского коллектива, в рамках действующего законодательства может быть организовано параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек.

Особенности психо- физиологического развития мальчиков и девочек

Не нужно быть биологом, врачом или педагогом, чтобы знать, что есть нечто специфически мужское и женское в людях.

Пол ребенка закладывается в момент зачатия, при соединении хромосомных наборов родителей. Пол влияет на нашу физическую и психическую структуру, мышление и способ восприятия жизни.

Наша женская или мужская идентичность (чувство принадлежности к своему полу) развивается на протяжении всей жизни, но основа гендерной идентичности (социальной ожидаемости) формируется в детстве.

Разница между мужчиной и женщиной, настолько существенна, что в отличие от любых других особенностей – национальности, политических убеждений, социального положения, конечно же, видна невооруженным глазом.

Благодаря серьёзным научным исследованиям в психологии, генетике, физиологии, нейропсихологии накоплены данные о различиях в организации мозга, психике, в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений в поведении у людей различного пола. Так же установлено, что девочки рождаются более зрелыми, чем мальчики и в период дошкольного возраста развиваются интенсивнее. На этапе начальной и средней школы мальчики по биологическому возрасту младше девочек сверстниц на 1,5-2 года.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов (3) мозг мальчиков и девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Важнейшие различия между мальчиками и девочками кроются в особенностях функционирования двух полушарий мозга. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек – правое, поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в речевых способностях. Кроме того они лучше ориентируются в правилах, типовых заданиях, лучше выстраивают устный и письменный ответ, способны разъять целое на части (слово на приставку, корень, суффикс и окончание), присвоить словам или блокам знаний названия ярлыки (сказуемое и подлежащие, род, число, падеж).

Лишь к подростковому возрасту мальчики начинают превосходить девочек по левополушарному типу развития.

Важно заметить, что изначально чувственная, эмоцио­нально-волевая (душевная) и духовная сущность у мальчиков и девочек совер­шенно разные. В частности, у нормально развивающихся мальчиков мечты, фан­тазии, воображение, игры проявляются в духе отваги, доблести, силы, мужества. Поэтому высшими символами таких мальчиков является щит и меч. Щит и меч – это мифологические символы подвига и силы духа в борьбе со злом, защитника, чести и достоинства и, в конечном счёте, символы, ведущие к преодолению страха и формирования подлинного мужского характера, способного брать на себя от­ветственность за семью, род, народ.

Для девочек же высшим символом жизни является младенец в образе куклы и всё то, что касается украшения и жизни этой «персоны».

У мальчиков и девочек различны не только типы психики, но и типы познания.

Специально выполненные исследования подтверждают: физиоло­гические, психологические и социаль­но - ролевые типы мальчиков и девочек имеют качественные различия, выполня­ющие в биогенетическом, эмоционально – смысловом, духовно - волевом и соци­альном плане разные жизнеутверждаю­щие стратегии.

Игры девочек чаще опираются на ближайшее зрение и играют они в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение, они бегают друг за другом, используют все предоставленное им пространство. Причем, если горизонтального пространства мало, то они легко осваивают вертикальное – лазают по лестницам, забираются на шкаф.

Если девочка складывает домик, то это будет длинное, низкое здание, главное в котором – воображаемые люди, в нем живущие. Мальчик же постарается построить структуру большую по размеру и более высокую, чем у мальчика по соседству. Мальчики бегают, прыгают, воображают себя то самолетом, то танком, в то время как девочки разговаривают, обсуждая, какой мальчик им больше нравится или как глупо выглядят некоторые из них.

Мальчикам требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном, синтетическом подходе, с опорой на образность, конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл постепенно из лишенных смысла деталей.

Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, но они лучше справляются с заданиями на сообразительность.

Во взрослой жизни половая принадлежность проявляется тем, что мужчины чаще всего конкурируют, а женщины сотрудничают. Мужчина нацелен на то, чтобы достигнуть цели, завоевать определенный статус, победить в конкурентной борьбе и успешно достигнуть «итоговой черты».

Фокус женских интересов – общение, гармония, любовь, взаимопонимание.