Творческий отчет

Педагога-психолога МДОУ «Детский сад №130»

Конкиной Т.И.

по теме: «Роль игры в адаптационный период

с детьми раннего возраста».

Г.Рязань

Ноябрь 2010г.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и возможно, приводящий к стрессу.

Поэтому, сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».

Аактуальность данной проблемы определяется в сближении подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду, формировании эмоционального контакта, доверия. Все это возникает на основе совместных действий, то есть в игре. Основная задача игры в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Цель работы: с помощью игры и игровых упражнений помочь ребенку в адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Отсюда вытекают задачи:

1. Разработать систему игр и игровых упражнений, облегчающих адаптацию детей к условиям детского сада.

2. Подобрать игровой наглядно – дидактический материал для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

3. Организовать совместный игровой досуг с родителями детей «Поиграем вместе» (один раз в две недели).

Ожидаемые результаты: разработанная система игр и игровых упражнений

будет способствовать преодолению стрессовых состояний у ребенка, созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Через совместные досуги «Поиграем вместе» достигать доверительного и непринужденного общения с детьми и их родителями.

В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребенка к детскому саду: легкую (1-16 дней), среднюю (16-32 дня), тяжелую (32-64 дней).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. У дошкольника преобладает радостное эмоциональное состояние, он контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами. Ребенок быстро привыкает к новым условиям: новому помещению, общению с группой сверстников, незнакомыми взрослыми. Речь при этом может быть заторможена, но малыш откликается и выполняет указания педагога. Заболеваемость случается не более одного раза и проходит без осложнений.

При средней адаптации сон и аппетит восстанавливается через 20-40 дней. На протяжении целого месяца эмоциональное состояние ребенка может быть неустойчивым. В течение дня для малыша характерна плаксивость: плач, крик при расставании и встрече с родителями и близкими людьми. Отношение к сверстникам, как правило, безразличное. Речевая активность замедляется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношении с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Заболеваемость случается не более двух раз и длится не больше десяти дней, протекая без осложнений.

При эмоциональной поддержке взрослого ребенок, проявляя познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой обстановке.

О тяжелой адаптации свидетельствует плохой (короткий, беспокойный) сон ребенка. Он может вскрикивать, плакать во сне или просыпаться со слезами. Наблюдается снижение аппетита, возможен стойкий отказ от еды. Также возможны такие невротические реакции, как рвота, энурез, тики, бесконтрольный стул, заикание, пристрастие к разным вещам, страхи, неуправляемость в поведении, истерические реакции.

Дошкольник может пребывать в активном эмоциональном состоянии, для которого характерны: плач, негодующий крик, агрессивно – разрушительное поведение. Или, напротив, быть пассивным, подавленным, напряженным, избегать общения со сверстниками, он сторонится и отказывается от участия в какой-либо деятельности.

Тяжелая адаптация приводит к длительным заболеваниям, осложнениям, в т.ч. к замедлению роста и прибавке веса. Может возникнуть задержка речевого развития. Заболевания случаются более трех раз продолжительностью свыше десяти дней.

Как мы видим, адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния ребенка.

Существует достаточно много факторов, влияющих на адаптацию ребенка к новым условиям. Рассмотрим основные факторы, от которых зависит процесс протекания адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

1. Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно- психического развития.

У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.

2. Возраст ребенка.

Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3-3.5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух – четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обста6новке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Тем не менее, и у трехлеток и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых.

3. От уровня развития общения.

По уровню общения детей можно разделить на три группы:

1 группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми.

2 группа – дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи.

3 группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми.

При поступлении в детский сад больше трудностей испытывают дети, которых можно отнести к 1 группе (потребность в общении только с близкими людьми). Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее проходит процесс адаптации. Легче адаптируются дети, условно отнесенные к 3 группе.

4.Тип нервной системы.

Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Впервые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

Особого внимания требуют дети с ослабленным типом нервной системы. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают.

Организация работы по адаптации детей к ДОУ

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому надо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

Для создания благоприятных условий наш коллектив психолого – педагогической службы разработал план психолого – педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода. Данная работа ведется по трем направлениям (с детьми, родителями, воспитателями ДОУ) в несколько этапов:

• подготовительный;

• психолого – педагогическое сопровождения;

• анализа и выводов.

На каждом из них для родителей, воспитателей и специалистов я разрабатываю рекомендации по облегчению адаптации детей раннего возраста.

Подготовительный этап начинается до поступления ребенка в ДОУ. В период с сентября по апрель текущего года работает консультативный пункт (на следующий учебный год). В рамках его деятельности осуществляется предварительное мое знакомство с дошкольниками и их родителями, ставятся прогнозы возможного течения адаптации по результатам анкетирования и диагностики. Знакомлю родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста. На этом этапе я выделяю особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которого зависит его течение.

С целью информационного сопровождения родителей мною были разработаны «Памятки для родителей» на темы: «На пороге детского сада»; «Первые деньки в детском саду»; «Кризис трех лет».

Психолого – педагогическое сопровождение обеспечивается также с помощью медиасредств: интернет – сайта.

Этап психолого – педагогического сопровождения реализуется с августа по октябрь, после поступления ребенка в дошкольное учреждение. В течение этого времени проводиться поэтапный прием детей в группу. За день до прихода ребенка в детский сад я передаю воспитателю информацию, о ребенке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает мне и воспитателю построить работу с вновь пришедшим воспитанником с учетом его личностных особенностей, опыта и привычек.

Для определения уровня адаптации я пользуюсь следующими методиками: изучение исходных документов, наблюдение за детьми, беседы с дошкольниками, родителями, врачом.

Первым этапом я изучаю документы, которые заполняются до момента поступления ребенка в детский сад. В результате, по мнению родителей поступающих детей (всего 22 ребенка), было выявлено, что 90% детей (20) готовы к поступлению в дошкольное учреждение и 10% (2) условно готовы. Причины назывались: слабо развиты культурно – гигиенические навыки и тяжелое расставание с матерью.

До поступления На момент поступления

(по мнению родителей) (из наблюдений воспитателей и

(сводная по анкетированию педагога-психолога)

(приложение 4) ( уровень адаптированности ребенка

приложение 5)

На момент поступления мною были изучены документы, где было получено представление о физическом состоянии каждого ребенка, раннем развитии, социальном положении семьи. Эти сведения мы считаем особенно важными, так как они определяют исходную адаптивность ребенка.

По полученным данным, в неполных семьях воспитываются 2 ребенка, это составляет 10% от общего числа исследованных, если прогнозировать степень адаптации по перинатальному развитию (от 28 недель до 7 дней новорожденности (традиционная периодизация). Современная медицина определяет перинатальный период с22-й недели внутриутробного развития, а перинатальные психологи и психотерапевты считают перинатальным временной отрезок от планирования семьи до конца его первого года жизни) можно предположить, что у 6 детей (27%) будет затруднение в привыкании (факторы влияющие – это кесарево сечение, обвитие пуповиной, до 1 года находились под наблюдением у невропатолога), рассматривая задержку речевого развития (ЗРР), как фактор влияющий на адаптацию ребенка к детскому саду, то показатели такие: 10 человек (45%) у которых предположительно может быть осложнена адаптация.

Затруднения в привыкании (приложение 6. Отягощающие факторы)

Таким образом, проанализировав пакет документов, заполняемых при поступлении ребенка в детский сад, и наблюдения воспитателей за детьми, показали, что из 22 детей 15 детей (68%) имеют предпосылки к осложнению адаптационного процесса (или из-за социального положения семьи, по состоянию здоровья, или из-за проблем в развитии).

Эти данные свидетельствуют о том, что требуется целенаправленная коррекция со стороны психолого – педагогической службы и семьи.

Можно сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте представляет собой целостную модель: в нее входят все участники процесса: и педагоги, и родители, и дети.

Цель: построение модели: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи:

• помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению;

• использовать новые организационные способы привлечения родителей детей к сотрудничеству с детским садом;

• оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.

Модель состоит из четырех этапов:

1 этап – прогноз адаптации

2 этап - взаимодействие педагога-психолога с воспитателями

3 этап – взаимодействие с родителями воспитанников

4 этап – алгоритм вхождения в группу ребенка, каждый шаг протекает индивидуально, в зависимости от степени тяжести адаптации ребенка.

В чем заключается каждый этап?

Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом:

Данная встреча помогает мне определить степень адаптации малыша и со ориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат.

Работа с педагогами. На этом этапе я вместе с зам. зав. по ВМР читаю лекции – консультации, провожу практическую часть с воспитателями. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы. С воспитателями мы проводим консультации по адаптации на тему: «Адаптация к детскому саду»; педагогический ринг: «Адаптация ребенка к условиям детского сада».

Работа с родителями. Для родителей на этом этапе организуются следующие мероприятия: родительские собрания, встреча с администрацией. Провожу анкетирование на темы: «Готовность ребенка к ДОУ»; «Какой я родитель. Виды родительских позиций»; практикум «Адаптационные игры для малышей»; цикл бесед: «Игры – игрушки»; консультации по вопросам воспитания и развития дошкольников. Мы с воспитателем постоянно консультируем родителей по возникающим у них вопросам и разрабатываем индивидуальный режим каждого ребенка.

Алгоритм вхождения в группу. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос я решаю совместно врачом, воспитателями. Адаптация ребенка контролируется с помощью «Листа адаптации», который заполняем вместе с воспитателем. Где отмечаем в контрольные дни (1-й, 2-й, 3-й,4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й. (по методике К.Печоры)) эмоциональное состояние дошкольника, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности. При взаимодействии с ребенком учитываем его возрастные и психологические особенности. В первые дни мы советуем маме присутствовать в детском саду вместе с ребенком. Кроме того, облегчить дошкольнику привыкание помогут некоторые несложные приемы. Например, просим приносить из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно., но главным же расслабляющим средством для дошкольника как показывает опыт - является игра.

Психопрофилактические занятия. На них я использую приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте игра является ведущим видом деятельности. Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительное отношение с каждым ребенком. Я стараюсь подарить малышам минуту радости, попытаюсь вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, я в игровой форме предполагаю выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение. Поэтому основная игровая цель – проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку. («Я вас всех спрячу от дождя», «Я вас в гости приглашу»). На этом этапе мною проводятся психопрофилактические занятия (приложение 8), их автор Анна Сергеевна Роньжина.

Цель занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;

• создание положительного эмоционального климата в детском коллективе;

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

• развитие восприятия;

• активизация речевых процессов;

• развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам;

• развитие навыков общения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

• развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Структура и форма занятий.

Чтобы помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении я провожу психопрофилактические занятия. В основу моей работы легли занятия разработанные Анной Сергеевной Роньжиной. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений. Занятия начинаю проводить сразу после прихода детей в детский сад, потому что именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Поэтому, чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, я рекомендую первые занятия посещать родителям. Так как в присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Занятия проводятся один раз в неделю. Один раз в две недели - совместные занятия с родителями. Длительность занятия 15 минут. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность активно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями. В ходе работы я заметила, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию, поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом. Комплектование и количество игр и упражнений, из которых состоит занятие, я варьирую, изменяю последовательность частей, чтобы избежать переутомления детей, или если потерялся интерес к занятию.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

• совместные занятия являются своеобразным «мастер – классом» для родителей, так как на них я показываю новые средства и способы общения с детьми;

• неформальная атмосфера занятия способствует более активному и открытому общению между мной и родителями;.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, отмечает наиболее понравившиеся игры и использует их в своей работе.

В адаптационный период нужны фронтальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и с взрослым, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбираю с учетом возможностей детей, места проведения и т.д. для этого была организована предметно-развивающая среда, в которой есть все необходимое для проведения игр и игровых упражнений. Например: «Пришел Петрушка» - игрушка Петрушки, «Выдувание мыльных пузырей» - мыльные пузыри, и т.д. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе, поэтому мы с воспитателем обращаем особое внимание на них. Для поднятия настроения и облегчения их душевного состояния я использую пальчиковые игры. Кроме того, эти игры помогают согласованности и координации движений. Такие игры, как «Книжка – угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Игры с куклой» не только ободрят и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

В значительной мере помогут адаптивные игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Успешность проведения этих занятий подтверждается положительными отзывами родителей, так как общий эмоциональный фон поведения малышей стал положительным, снизилась тревожность, дети стали проявлять активность, свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.

На этапе анализа и выводов (с ноября по декабрь) я провожу обработку результатов: анализ адаптационных листов, диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению³, результат заносится в сводную. С дошкольниками, у которых выявляется тяжелая степень адаптации, проводится индивидуальная работа.

Проведенное первичное и повторное диагностирование детей, выявило положительную динамику в процессе адаптации.

Первичная диагностика

Успешная адаптация

Осложненная адаптация

Повторная диагностика

Тяжелой степени адаптации не выявлено.

Сравнительный анализ протоколов групповой диагностики показал: первичная диагностика: успешная 32% – осложненная 68%;

вторичная диагностика: успешная 55 – осложненная 45%;

тяжелой степени адаптации не выявлено.

Для отслеживания результативности работы мною было проведено первичное и повторное анкетирование родителей по степени осведомленности об особенностях адаптационного периода. Были получены такие данные. Первичное анкетирование показало, что информацией по этому вопросу обладают 6 родителей (27%), поверхностно - 7 родителей (32%), не осведомлены – 9 родителей (41%). При повторном анкетировании все 22 родителя (100%) указали, что после проведенной работы они имеют представление об особенностях адаптационного периода.

Обобщив результаты, можно сделать вывод, что использованные мною игровые методики, способствуют повышению уровня адаптации детей, при этом родители приобретают новый опыт сотрудничества с педагогами и учатся грамотно общаться с детьми.

В последующей я буду продолжать работать над этой проблемой, планирую вместе с психолого-педагогической службой детского сада разработать свою программу адаптации ребенка к детскому саду.

1 Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка.М.,1997.

2А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.-М.,2003.

3

67