6. Вывод:

Таким образом, адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений организма и психики), или негативному (стрессу). Адаптивные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Помочь детям преодолеть стресс помогут занятия, построенные на играх и игровых упражнениях. Цель которых: снижение эмоционального напряжения у детей в адаптационный период. Из этой цели следуют задачи:

1. Снятие эмоционального напряжения.

2. Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы в группе.

Разработка системы игр и игровых упражнений, подбор игрового материала позволит положительно решать проблему адаптации ребенка к ДОУ. Основным моментом проведения этих занятий является перенос положительного опыта приобретенного на занятии с психологом в реальную обстановку группы, здесь немаловажное значение имеет помощь со стороны воспитателей группы, их умение продолжать работу дальше, поэтому участие педагога на занятии необходимы.

7. Организация работы по адаптации детей к доу

Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – недостаточной морфологической зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Возраст ребенка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, который приводит или к позитивным, или к негативным результатам. Позитивный результат – адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики; негативный – стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому надо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

Для создания благоприятных условий наш коллектив психолого – педагогической службы разработал план психолого – педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода (приложение 1 План психолого – педагогической деятельности.). Данная работа ведется по трем направлениям (с детьми, родителями, воспитателями ДОУ) в несколько этапов:

• подготовительный;

• психолого – педагогическое сопровождения;

• анализа и выводов.

На каждом из них для родителей, воспитателей и специалистов я разрабатываю рекомендации по облегчению адаптации детей раннего возраста.

Подготовительный этап начинается до поступления ребенка в ДОУ. В период с сентября по апрель текущего года работает консультативный пункт (на следующий учебный год). В рамках его деятельности осуществляется предварительное мое знакомство с дошкольниками и их родителями, ставятся прогнозы возможного течения адаптации по результатам анкетирования и диагностики, выявляются дети группы «риска», которые я провожу при встрече с родителями. Знакомлю родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста. Провожу анкетирование по теме: «Психолого – педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение» (приложение 2 (анкета 1) и приложение 3 (анкета 3), результаты заношу в сводную (приложение 4. Сводная по анкетированию). Вместе с учителем-логопедом ведем диагностику речевого, а так же психологического развития дошкольников, отвечающего за познавательную и эмоциональную коммуникативную сферу. На этом этапе я выделяю особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которого зависит его течение.

С целью информационного сопровождения родителей мною были разработаны «Памятки для родителей» на темы: «На пороге детского сада»; «Первые деньки в детском саду»; «Кризис трех лет».

Психолого – педагогическое сопровождение обеспечивается также с помощью медиасредств: интернет – сайта.

Дошкольное учреждение проводит Дни открытых дверей, которые представляют собой посещение занятий, экскурсии по детскому саду и презентацию всех помещений.

Этап психолого – педагогического сопровождения реализуется с августа по октябрь, после поступления ребенка в дошкольное учреждение. В течение этого времени проводиться поэтапный прием детей в группу. За день до прихода ребенка в детский сад я передаю воспитателю информацию, о ребенке, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает мне и воспитателю построить работу с вновь пришедшим воспитанником с учетом его личностных особенностей, опыта и привычек.

Для определения уровня адаптации я пользуюсь следующими методиками: изучение исходных документов, наблюдение за детьми, беседы с дошкольниками, родителями, врачом.

Первым этапом я изучаю документы, которые заполняются до момента поступления ребенка в детский сад. В результате, по мнению родителей поступающих детей (всего 22 ребенка), было выявлено, что 90% детей (20) готовы к поступлению в дошкольное учреждение и 10% (2) условно готовы. Причины назывались: слабо развиты культурно – гигиенические навыки и тяжелое расставание с матерью.

До поступления На момент поступления

(по мнению родителей) (из наблюдений воспитателей и

(сводная по анкетированию педагога-психолога)

(приложение 4) ( уровень адаптированности ребенка

приложение 5)

На момент поступления мною были изучены документы, где было получено представление о физическом состоянии каждого ребенка, раннем развитии, социальном положении семьи. Эти сведения мы считаем особенно важными, так как они определяют исходную адаптивность ребенка.

По полученным данным, в неполных семьях воспитываются 2 ребенка, это составляет 10% от общего числа исследованных, если прогнозировать степень адаптации по перинатальному развитию (от 28 недель до 7 дней новорожденности (традиционная периодизация). Современная медицина определяет перинатальный период с22-й недели внутриутробного развития, а перинатальные психологи и психотерапевты считают перинатальным временной отрезок от планирования семьи до конца его первого года жизни) можно предположить, что у 6 детей (27%) будет затруднение в привыкании (факторы влияющие – это кесарево сечение, обвитие пуповиной, до 1 года находились под наблюдением у невропатолога), рассматривая задержку речевого развития (ЗРР), как фактор влияющий на адаптацию ребенка к детскому саду, то показатели такие: 10 человек (45%) у которых предположительно может быть осложнена адаптация.

Затруднения в привыкании (приложение 6. Отягощающие факторы)

Таким образом, проанализировав пакет документов, заполняемых при поступлении ребенка в детский сад, и наблюдения воспитателей за детьми, показали, что из 22 детей 15 детей (68%) имеют предпосылки к осложнению адаптационного процесса (или из-за социального положения семьи, по состоянию здоровья, или из-за проблем в развитии).

Эти данные свидетельствуют о том, что требуется целенаправленная коррекция со стороны психолого – педагогической службы и семьи.

Можно сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте представляет собой целостную модель: в нее входят все участники процесса: и педагоги, и родители, и дети. Построение этой модели адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад. Мы, психолого-педагогическая служба, поставили перед собой цель и вытекающие из нее задачи.

Цель: построение модели: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи:

• помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению;

• использовать новые организационные способы привлечения родителей детей к сотрудничеству с детским садом;

• оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.

МОДЕЛЬ

1 этап – прогноз адаптации

2 этап - взаимодействие педагога-психолога с воспитателями

3 этап – взаимодействие с родителями воспитанников

4 этап – алгоритм вхождения в группу ребенка, каждый шаг протекает индивидуально, в зависимости от степени тяжести адаптации ребенка.

В чем заключается каждый этап?

Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом:

- я осуществляю прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаю такие параметры, определяющие успешность адаптации, как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомым взрослым, а так же уровень развития предметной деятельности;

- выявляю умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период, через анкетирование родителя.

Данная встреча помогает мне определить степень адаптации малыша и со ориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат.

Работа с педагогами. Лекция-консультация – наиболее эффективный способ изложения практического материала. После изложения материала педагоги задают интересующие вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы педагогов. Затем я и зам.зав.по ВМР проводим игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги в предыдующий адаптационный период. Практической части отводится половина общего времени. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы. С воспитателями мы проводим консультации по адаптации на тему: «Адаптация к детскому саду»; педагогический ринг: «Адаптация ребенка к условиям детского сада».

Работа с родителями. Для родителей на этом этапе организуются следующие мероприятия: родительские собрания, встреча с администрацией. Провожу анкетирование на темы: «Готовность ребенка к ДОУ»; «Какой я родитель. Виды родительских позиций»; практикум «Адаптационные игры для малышей»; цикл бесед: «Игры – игрушки»; консультации по вопросам воспитания и развития дошкольников. Мы с воспитателем постоянно консультируем родителей по возникающим у них вопросам и разрабатываем индивидуальный режим каждого ребенка.

Алгоритм вхождения в группу. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос я решаю совместно врачом, воспитателями. Адаптация ребенка контролируется с помощью «Листа адаптации» (приложение 7), который заполняем вместе с воспитателем. Где отмечаем в контрольные дни (1-й, 2-й, 3-й,4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й. (по методике К.Печоры)) эмоциональное состояние дошкольника, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности. При взаимодействии с ребенком учитываем его возрастные и психологические особенности. В первые дни мы советуем маме присутствовать в детском саду вместе с ребенком. Это помогает ему чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее малыша в дошкольном учреждении. Кроме того, облегчить дошкольнику привыкание помогут некоторые несложные приемы. Например, просим приносить из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно., но главным же расслабляющим средством для дошкольника как показывает опыт - является игра.

Психопрофилактические занятия. На них я использую приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте игра является ведущим видом деятельности. Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительное отношение с каждым ребенком. Я стараюсь подарить малышам минуту радости, попытаюсь вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, я в игровой форме предполагаю выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение. Поэтому основная игровая цель – проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку. («Я вас всех спрячу от дождя», «Я вас в гости приглашу»). На этом этапе мною проводятся психопрофилактические занятия (приложение 8), их автор Анна Сергеевна Роньжина.

Цель занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;

• создание положительного эмоционального климата в детском коллективе;

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

• развитие восприятия;

• активизация речевых процессов;

• развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам;

• развитие навыков общения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

• развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Структура и форма занятий.

Чтобы помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении я провожу психопрофилактические занятия. В основу моей работы легли занятия разработанные Анной Сергеевной Роньжиной. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений. Занятия начинаю проводить сразу после прихода детей в детский сад, потому что именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Поэтому, чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, я рекомендую первые занятия посещать родителям. Так как в присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Занятия проводятся один раз в неделю. Один раз в две недели - совместные занятия с родителями. Длительность занятия 15 минут. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность активно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями. В ходе работы я заметила, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию, поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом. Комплектование и количество игр и упражнений, из которых состоит занятие, я варьирую, изменяю последовательность частей, чтобы избежать переутомления детей, или если потерялся интерес к занятию.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

• совместные занятия являются своеобразным «мастер – классом» для родителей, так как на них я показываю новые средства и способы общения с детьми;

• неформальная атмосфера занятия способствует более активному и открытому общению между мной и родителями;.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, отмечает наиболее понравившиеся игры и использует их в своей работе.

В адаптационный период нужны фронтальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и с взрослым, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбираю с учетом возможностей детей, места проведения и т.д. для этого была организована предметно-развивающая среда, в которой есть все необходимое для проведения игр и игровых упражнений. Например: «Пришел Петрушка» - игрушка Петрушки, «Выдувание мыльных пузырей» - мыльные пузыри, и т.д. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе, поэтому мы с воспитателем обращаем особое внимание на них. Для поднятия настроения и облегчения их душевного состояния я использую пальчиковые игры. Кроме того, эти игры помогают согласованности и координации движений. Такие игры, как «Книжка – угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Игры с куклой» не только ободрят и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

В значительной мере помогут адаптивные игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Успешность проведения этих занятий подтверждается положительными отзывами родителей, так как общий эмоциональный фон поведения малышей стал положительным, снизилась тревожность, дети стали проявлять активность, свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.

На этапе анализа и выводов (с ноября по декабрь) я провожу обработку результатов: анализ адаптационных листов, диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению², результат заноситься в приложение 9 (Диагностика уровня адаптированности ребенка у ДОУ). С дошкольниками, у которых выявляется тяжелая степень адаптации, проводится индивидуальная работа.