Вывод по главе I

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.

В заключении считаю необходимым отметить: в рамках данной главы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию творческого мышления (остались неосвещенными работы Л.С. Выготского, Ч. Спирмена, оригинальный подход В.М. Вильчека, и других). Однако, на основании анализа имеющихся в распоряжении материалов по проблеме, можно сделать следующие выводы:

– Большинство авторов согласны, что в процессе творческого мышления большая роль отводится бессознательному. Предложены различные схемы решения творческих задач, однако большинство авторов согласны, что в процессе такого решения задействуется как сознание, так и бессознательное, т.е. на разных этапах решения проблемы ведущая роль переходит от одной структуры к другой;

– несмотря на многочисленные исследования, многие вопросы до сих пор остаются дискуссионными.

В последние годы изучение проблемы творчества в общетеоретическом плане, его развития в определенной степени активизировалось и стало предметом многих исследований (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, И.Я. Лернер, Н.Ю. Посталюк, B.C. Рахманин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.).

Проблема творческого мышления учащихся получила детальное освещение в психолого-педагогической литературе: во-первых, это работы, посвященные описанию основных параметров творческого мышления, его понятийно-терминологического аппарата (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Л.Л. Гурова, В.Н. Дружинин, И.П Калошина, Я.А. Пономорев, Ж.А. Пуанкаре, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, B.C. Шубинский, В.А. Яковлев и др.); во-вторых, работы, связанные с изучением личности как субъекта творческой деятельности и творческой индивидуальности (К.А. Абдульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Н.М. Борисенко, Р. Кеттел, А.Н. Леонтьев, В.С.Мерлин, B.C. Шубинский и др.).

На ведущую роль школы в решении проблем, связанных с повышением эффективности обучения в школе в целом, и в развитии творческого мышления в частности, указывают многие ученые (В.П. Беспалько, Н.М. Борисенко, И.К. Журавлева, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Ю.А. Лобейко, A.M. Maтюшкин, И.М. Палей, И.В. Раченко, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.).

Сущность гипертекста раскрывается через описание его компонентов, основным из которых является справочная статья и тезаурус – главная часть гипертекста, служащей основой для систематизации и поиска сведений.

Гипертекстовая технология структурирования учебной информации, анализ возможностей гипертекста в процессе обучения, а также разработанная модель гипертекста для школьников дает возможность рассматривать гипертекст в качестве средства развития умений, необходимых им для организации самостоятельной деятельности не только в сфере информатике, но и по освоению необходимой учебной информации, т.к. в этом случае учитывается индивидуальные потребности школьников.

Интегрируя модель гипертекста в методически правильно организованный процесс обучения, можно добиться существенных результатов в развитии познавательной активности школьников, их самостоятельности в выборе средств и стратегий организации самостоятельной работы, что способствует повышению качества учебного труда.

Существует точка зрения, что творческое мышление - врожденная способность, что её невозможно развивать. Существует и позитивный взгляд на проблему, отсюда в ряде школ уже сейчас вводятся специальные предметы, направленные на развитие творческого мышления, например, «Творческое развитие личности», «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А.В. Горячевой). Но такое автономное решение проблемы в отрыве от изучаемых учебных дисциплин, без использования потенциальных возможностей каждой из них в развитии творческого мышления обучаемых вряд ли будет эффективным.