2.2 Исследовательская деятельность как компонент творческого потенциала личности учащегося

Среди разнообразия методов обучения особое место занимает исследовательский метод. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску. Исследовательский метод является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности. Идеи исследовательского метода обучения получили развитие в трудах ученых Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. В процессе реализации исследовательского метода обучения у учащихся формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельный и альтернативный подход к поиску решения проблемы и др.. В контексте формирования знаний, умений и навыков на основе гуманистической, личностно – ориентированной модели образования и применения исследовательского метода обучения, ведущая роль отводится методу проектов, основой которого является умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Метод проектов позволяет удачно сочетать признаки исследовательских, творческих, информационных проектов и одновременно ориентирован на междисциплинарные связи. Проектная деятельность позволяет ученику широко использовать информационные технологии не только на уроках информатики, но и математики, физики и других предметах. Для ученика создаются благоприятные условия самостоятельной творческой работы за домашним компьютером. Используя Интернет, учащийся расширяет виды учебной деятельности (поиск и обработка информации по предмету), предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией, дает возможности для профессионального роста, открывает новые творческие возможности: обучающие программы, учебные игры и тесты по предмету.

Цели и задачи исследовательской работы:

• Расширение кругозора учащихся в области своих интересов.

• Выявление наиболее одарённых учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.

• Активное включение учащихся школы в процесс самосовершенствования и самопознания.

• Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

• Формирование навыков публичного выступления перед большой аудиторией.

• Основные направления исследовательской работы

• Включение в исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их интересами в той или иной области знаний.

• Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование информационной культуры научного исследования.

• Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

• Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе исследований учащихся.

• Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, творческих отчетов, смотров-конкурсов.

Приобщение школьников к научно-исследовательской деятельности начинается с первого самостоятельно написанного реферата, участию в конференции, творческом отчете, олимпиаде, выполнению лабораторных и практических работ.

Как правило, те школьники, которые занимают призовые места в таком конкурсе, успешно учатся, принимают активное участие в научно-исследовательской деятельности. Применение в учебно-воспитательном процессе метода проектов позволяет учащимся раскрыться, творчески подойти к изучаемым предметам, создавать свои творческие проекты, с которые в дальнейшем они могут выйти на региональный и республиканский уровни.