Вывод по главе II

Гипертекст как особая форма организации, представления и освоения информации дает возможность усваивать текстовой материал с учетом множества его взаимосвязей, находящихся как внутри текста, так и за его пределами. В отличии от линейного текста, который можно интерпретировать как длинную строку символов, читаемую в одном направлении, гипертекст-это многомерный текст. В отдельных точках такого ветвящегося многомерного текста чтение можно продолжать в нескольких направлениях в зависимости от информационной потребности. Гипертекст может иметь несколько уровней изложения и детализации информации. Такая нелинейность гипертекстовой модели предполагает преодоление иерархичности и возрастание свободы в выборе маршрутов чтения. Чем больше степень нелинейности электронного текста, тем в большей степени он является гипертекстом.

Многие ученые Морозов, Тихомиров, Хрусталев видят возможности и преимущества гипертекста в том, что гипертекст:

- служит средством поддержки интеллектуальной деятельности, так как информирует о связях каждого отдельного аспекта или понятия, чем обеспечивается более легкий доступ к информационному массиву;

- не требует формализации знаний, а позволяет представить их в виде некоторых единиц, например, модуля;

- практически не ограничивает области применения и направления деятельности: может быть инструментом анализа изучаемых объектов, может использоваться при редактировании, рецензировании, комментировании;

- организует информацию по чисто семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды;

- гипертекстовые технологии – средство охвата аспектов проблемы, идей и подходов к ее решению, аргументов и фактов, накапливаемых и представляемых в их взаимосвязи, независимо от заранее принятой позиции, и исследуемых в их совокупности;

- гипертекст открывает новые возможности при чтении. Нетрадиционной становится роль читателя. В гипертекстовой информационной среде, в которую погружены тексты, связанные общей идеей, чтение становится «многомерным», читатель может передвигаться разными путями, отслеживая многообразные траектории мысли. Так возникает феномен творческого чтения. Читатель нелинейных текстов в гипертекстовой сети оказывается перед свободой выбора: он волен сам, избирать пути прочтения фрагментов в текстовом пространстве. Возникает творческое чтение, которое сближает читателя (ученика) с автором, а в случае познавательного информационного пространства значительно расширяет возможности усвоения знаний.

Все это описание особенностей и возможностей, а главное преимуществ гипертекстовых технологий послужило нам опорой по реализации опытно – экспериментальной работы. Также эти технологии послужили нам:

1. Средством структурирования и систематизации учебного материала в гиперпространстве (эл.пособия, учебники и т.д.)

2. Служили инструментом по реализации научно – исследовательской работы, связанной с творческой деятельностью ученика и учителя (разработка и организация проектов, конференций и т.п.)

3. Давали возможность строить учебный процесс с позиции личностного подхода, влияющего на формирование дивергентного мышления

В результате индивидуальной и коллективной деятельности каждый ученик получает возможность собрать “Портфель достижений”, который служит способом реализации его успехов и творческого потенциала. Содержание “ портфеля” – это не только перечень занятых призовых мест, полученных грамот, но и предложенные идеи решения конструктивных задач, изобретения, исследовательские работы, а также электронные учебные пособия, выполняемые учениками под руководством преподавателей, и т.д. При разработке электронных презентаций и пособий, необходимо выполнять следующие функции:

1. эффективно управлять деятельностью обучающегося по изучению учебного предмета;

2. стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся;

3. обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них, и в зависимости от результатов усвоения учебного материала;

4. рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию).

Соблюдение этих функций при апробации учебного модуля «Технология разработки мультимедиа проектов» предоставило: непрерывное динамическое обучение учащихся, продуктивная деятельность учеников, повышение уровня развития творческого мышления.