Классификация форм работы с родителями (на основе анализа литературы)

Основание для классификации	Формы работы
По количественному составу родителей участвующих во взаимодействии с ОУ	Индивидуальные беседы консультации посещения на дому		Коллективные консультации родительские собрания тренинги ярмарки деловые игры родительские ринги родительские чтения родительские клубы «круглый стол» и др.
По территориальному признаку оказания помощи в воспитании детей	В пределах образовательного учреждения беседы консультации посещения на дому родительские собрания тренинги ярмарки деловые игры родительские ринги родительские чтения родительские клубы «круглый стол» и др.		За пределами образовательного учреждения «кинолекторий», «киноуниверситет» «университет педагогических знаний» «школы для родителей» читательские конференции по книгам о воспитании тематические выставки информационные бюллетени дни открытых дверей в дошкольных учреждениях родительские конференции библиотечки для родителей при учреждениях выступления педагогов
По степени инновационности	Традиционные консультации родительские собрания посещения на дому уголки для родителей папки-передвижки тематические выставки школы для родителей университет педагогических знаний и лекторий родительские вечера выступления воспитанников детских садов		Нетрадиционные тренинги ярмарки деловые игры родительские ринги родительские чтения родительские клубы «круглый стол» с родителями педагогический совет с участием родителей открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей родительские конференции
По способу передачи информации	Информационные уголки для родителей папки-передвижки тематические выставки консультации родительские собрания и др.	Практические деловые игры тренинги родительские клубы		Коррекционные деловые игры тренинги родительские собрания

Приложение 4

Организация беседы с родителями

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

Беседа может использоваться в работе с родителями как са­мостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.

Особенности проведения бесед:

• Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

• Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей — сущест­венная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей.

Подчас воспитатель, дав родителям совет, сделав указание, замечание, считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось невыясненным, что думали по этому поводу сами роди­тели: как они восприняли совет, замечание, как предполагают выполнить рекомендации педагога, что, по мнению отца или ма­тери, явилось причиной отклонений в поведении ребенка, что их затрудняет при воспитании того или иного навыка, умения, каче­ства и т. п., т. е. беседы по существу не было.

• Беседу лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и деть­ми, между отдельными педагогами и семьей.

Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, что бы добиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из ее участников этого не хочет. В бе­седе педагог должен больше слушать и слышать, а не да­вать рекомендации воспитания или назидать.

• Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

• Если беседа возникла стихийно (обычно в этом случае ее инициаторами бывают родители) и педагог не может уде­лить отцу или матери необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут быть приглашены и другие родители, для которых, по мнению воспитателя, участие в беседе на данную те­му полезно. Но при этом необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связаны с внутрисемейными отноше­ниями, присутствие посторонних лиц нежелательно — обста­новка беседы должна располагать к откровенности. И в том случае, когда беседа возникает по инициативе родителей, вызвана их вопросами, суждениями, предложениями, руководство беседой должен взять на себя воспитатель: он задает ей нужное направ­ление, делает выводы.

• Если инициатором беседы является педагог, он заранее про­думывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, что­бы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним. Договариваясь с родителями о времени беседы, педагог сообщает ее тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. Планируя тематику бесед, необходимо стремиться по возможности охватить все проблемные стороны воспитания детей.

Педагогическая беседа должны отвечать определенным тре­бованиям:

• прежде всего, это их конкретность и содержательность, родители должны получить в результате беседы новые знания по вопросам обучения и воспитания детей

• беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам повышать чувство ответственности за воспитание детей.

• важное значение имеет живой характер беседы, доброжелательность, но дружеский тон, в котором ведется беседа, не исключает предъявления воспитателем необходимых требований.

Чтобы добиться контакта с родителями в процессе беседы вовлечь их в обсуждение, воспитателю необходимо предусмотреть ряд условий:

• Продумать место и время проведения беседы.

• Родители должны располагать достаточным временем, чтобы без спешки обсудить намеченные вопросы.

• В процессе беседы ничто не должно отвлекать беседующих. Не должно быт посторонних лиц, присутствие которых может смущать родителей хотя бывают случаи, когда воспитатель намеренно стремится привлечь внимание других родителей и вовлечь их в разговор.

• Беседу лучше начинать с более общих, нейтральных вопросов.

• Воспитатель всегда располагает фактами, положительно характеризующими ребенка. Эти факты обязательно надо применить в беседах, тогда то отрицательное, что вынужден говорить о ребенке воспитатель, родители воспринимают не так болезненно.

Безусловно, в последующих беседах воспитатель должен выяснить, как реализованы его со­веты родителями, что изменилось в воспитании ребенка.

Используя беседу как средство получения информации о вос­питании ребенка в семье, педагог должен иметь в виду, что не всегда эта информация достаточно достоверна. Дело в том, что действительное поведение людей и их собственная оценка этого поведения могут не совпадать и даже вступать в противоречие, особенно когда дается оценка семейным отношениям. Поэтому знания о характере воспитания ребенка в семье, полученные в беседе, должны дополняться и уточняться при посещении семьи педагогом, его наблюдениями за взаимоотношениями родителей и ребенка.

Материал для бесед с родителями дают педагогу наблю­дения за ребенком: за выполнением им правил поведения в кол­лективе, за отношением к детям, к взрослым и их требованиям, за отношением к деятельности; разговоры с ребенком, выявляю­щие его знания, представления, мотивы поведения.

Доброжелательность педагога, обоснованность его оценок и выводов, которые он делает с позиции интересов ребенка, вы­зывают у родителей желание откровенно высказывать свое мне­ние, поделиться впечатлениями, рассказать о поведении ребенка в семье.

Таким образом, беседа является средством установления кон­тактов с родителями, изучения семейного воспитания ребенка и влияния на характер этого воспитания.