Урок-консультация

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях студентов, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их уме­ний. В зависимости от содержания и назначения выделяют темати­ческие и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консульта­ции входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это мо­гут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д. На консультации сочетаются различные формы работы со студентами: общие, групповые и инди­видуальные.

Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как преподавателем, так и студентами. Преподаватель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала система­тизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и пись­менных работах студентов. На этой основе он уточняет перечень воз­можных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Сту­денты приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сро­ки которых объявляются заранее, подготавливать вопросы и задания, вызывающие затруднения. При этом возможно использование не толь­ко учебника, но и дополнительной литературы. Накануне урока-кон­сультации можно предложить учащимся домашнее задание: подгото­вить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которы­ми они не могут справиться. Если на первых консультациях препода­ватель не получает вопросов, он вначале предлагает студентам открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там зада­ния, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы студентами, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наря­ду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, под­готовленных преподавателем. Когда студенты поймут, как готовить­ся к урокам-консультациям, они могут подготовить такое число воп­росов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях преподаватель либо обобщает некоторые вопросы, либо отби­рает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на пос­ледующие уроки. Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы студентов почерпнуты из дополнительной литературы. Получая отве­ты на них, студенты отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны преподавателю. Другими словами, они получают воз­можность заглянуть в творческую лабораторию преподавателя. Им вид­но, что преподаватель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на студентов производят слу­чаи, когда вместо предложенного им задания преподаватель решает более общее задание. В случае же, когда преподаватель не может сра­зу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности преподавателя и студентов после кон­сультации. Авторитет преподавателя при этом не страдает. Наоборот, студенты ценят преподавателя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все. В ходе урока-консультации преподаватель получает возможность узнать студентов с лучшей сто­роны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наи­более любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения, и помочь им. Последнее реализуется с применением ин­дивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в воп­росах по изучаемой теме.