Урок-соревнование

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложен­ных преподавателем. Форма проведения таких уроков самая различ­ная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час» и др. В организации и проведении уроков-соревнова­ний выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, под­ведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура дета­лизируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета состязаний. В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения «боя» команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбивается на две-три коман­ды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбира­ются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каж­дого задания в «бою». Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из преподавателя и студентов, не вошедших в со­ставы команд, следит за соблюдением правил соревнования и под­водит итоги состязания. «Бой» открывается конкурсом капитанов, ко­торый не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очере­ди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее со­перники — оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует ему член вызванной команды. Жюри определяет баллы за решение и оппони­рование каждого задания. Если никто из членов команд не знает ре­шения, то его приводит преподаватель или член жюри. В конце уро­ка подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключитель­ное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и ко­манды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, спи­сывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрица­тельно сказывается на предупреждении неправильных ответов и орга­низации урока в целом.

Урок с дидактической игрой

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существен­ным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и со­ответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные ком­поненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познаватель­ное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он за­ложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участни­кам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения студентов в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирова­ния умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Преподаватель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидак­тическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддержива­ет интерес к ней. Основой дидактической игры является познаватель­ное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставлен­ной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные ма­териалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивания действий студентов, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упраж­нений и т.п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности ди­дактических игр уступают более традиционным формам обучения. По­этому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выра­ботке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из струк­турных элементов урока.

Дидактические игры при их систематическом использовании ста­новятся эффективным средством активизации учебной деятельности студентов. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов со­ответствующих методических журналов и пособий.