1. Понятия и типология игры.
Толковый словарь русского языка СИ. Ожегова и Н.Ю Шведовой дает следующее определение игры: игра - занятие,служащее для развлечения, отдыха,спортивного соревнования.
В "Большой энциклопедии" дается такое толкование: "....игра-занятие, не имеющее практической цели и служащие для развлечения или забавы, а также применение на практике не которых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)."
Наиболее подробно понятия "игра","играть" раскрывает В.Даль- "Игра...то чем играют и во что играют:забава,установленная по правилам, и вещи, для того служащие".Здесь же:"играть,игрывать... шутить, тешиться, забавляться, проводить времч потехой, заниматься, чем для забавы, от скуки, безделья". Говоря о природности игры, В.Даль широко толкует ее распространение: "Волна играет,плещется", "Брага играет, бродит,пенится", Румянец играет в лице", "Столбы или сполохи играют, северное сияние подвижно разливается", "Солце играет на Пасху", "Молодой квас и тот играет", "Игра не стоит свеч" и т.д.
В литературе отмечается чрезвычайное многообразие явлений, обозначаемых словом "игра".Даже если исклячить все употребления этого слова в переносном и метафорическом значении, то остаются игры животных, всевозможные виды игровой деятельности взрослых и крайне разнообразный мир детской игры.Если попытаться найти то общее, что свойственно этим явлениям, то можно выделить два главных признака игры:
1)Игру отличает ее непродуктивный характер (эта деятельность направлена не на достижение какой-то внешней цели или практически значимого результата, а на сам процесс игры и на переживания играющего).
2)В игре воображаемый план преоблдает над реальным. Поэтому игровые действия осуществляются не по логике объективных значений вовлеченных в игру вещей,а по логике того игровог смысла, который они получают в воображаемой ситуации.Именно эти особенности игры можно рассматривать как необходимые и достаточные признаки,позволяющие отличить игру от других видов активности.
В игры играют и дети, институтом творчества, служит самореализацией личности и общению. Игра для взрослых - это своеобразная отдушина,предоставляемая обществом своим членам для выхода энергии.Упадок игры - важное свидетельство неблагополучия. Он говорит либо о тяжести материальных забот,усталости, нехватке свободного времени, либо об утрате культуры досуга,- о бездуховности, снижение творческого импульса в обществе.
Особой жизненной необходимостью, жизненно важной деятельностью игра являеться для детей,как для совсем маленьких, так и для детей постарше.
Феномен игры исследуется многими науками:философией, социологией,историей культуры,искусствоведением,психологией,археологией,биологией,педагогикой. Так же разнообразны,всесторонни и определения игры разных авторов.
Философские, философско-культурологические и педагогические подходы к игре как к особому способу взаимодейстаия человека с миром заложили выдающиеся мыслители - Платон,Аристотель,Ф.Рабле,Ж-Ж Руссо, Ф.Шиллер, Г.Гегель, Й.Хейзинга и др.
"Человек играет только тогда, когда он в полном значении слов человека, и он бывает вполне человеком лишь тогда,когда играет", - говорил Ф.Шиллер.По Платону,игра - свидетель того,что человек не прибывает в состоянии утомления,она источник удовольствия.Арстотель не придавал играм самоценного значения, но ценил игру за развлечения и отдых, за то, что игра готовить к труду.Он же отмечает,что в идеальном государстве люди способны предаваться прекраснейшим играм.
Психологические исследования игры еще более значительны. В психологии игра рассматривалась К. Гроссом, Д.Б Элькониным, Л.С Выготским,С.Л Рубенштейном, А.Н Леонтьевым, А.Р Лурия и многими другими." Игра детей-это жизненная лаборатория"(С.Т Шацкий).
С педагогической и социально-педагогической точек зрения игра- это:
- "потребность растущего детского организма"( К.Д.Крупская)
- "свободная деятельность дитяти" (К.Д.Ушинский)
- "упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни... самое выгодное занятие для младших школьников, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложаться в оснавание его привычек и обычев" (П.Ф. Лесгафт)
- "средство подготовки к труду, средство трудового формирование
( Г.В. Плеханов)
- одео из самых важнейших спедств трудового формирование в коллективе (А.С. Макаренко)
А слова М.Горького " игра для ребенка - путь познания мира" получили широкое признаниев педагогике 20 века.
С точки зрения биологического исследования "игра есть необходимый член в системе целей личности, ... инстинктивное самообразование развивающхся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций" (Л.Гросс). Когда у живого организма имеется какая-нибудь определенная потребность, то он с помощью определенных движений пытается удовлетворить ее: или убегает от врага, лии нападает на него, или ищет и собирает пищу, если она представлена в готовом виде, или переделывает ее, если иначе нельзя ее употреблять. Для человека характерно именно это последнее.
Совершенно иное дело игра детей. Ребенок производит с различными предметами множество манипуляций, но предмет имеет значение, для ребенка только до тех пор, пока он играет. Одним словом, в процессе труда предмет проявляет свою ценность лишь после того, как трудовые движения по отношению к нему завершатся, а в случае игры, наоборот, предмет имеет ценность до тех пор, пока не завершатся производимые с ним движения.
Следовательно, совершенно не видно, что побуждает ребенка неутомимо выполнять столь "ненужные" и "бессмысленные" с первого взгляда движения, рассуждает Гросс.
Определенные этапы общественного развития обуславливали негативное отношение к игре, к ней относились как к курьезу. В эпохе классицизма и Просвещения игра становилась вне круга социальных проблем, зато с конца 19 века исследования по игре появляются во все возростающем количестве. К концу двадцатого столетия существует такое их множестао и в таком разнообразии, что возникает необходимость их систематизировать.
Западные исследователи предлагают следующую классификацию теорий игры:
а) теории, осмысляющие игру приемущественно из биологических факторов;
б) теории основывающиеся на психологических факторах;
в) теории дающие социологическую интерпритацию игры;
г) теории синтетические, учитывающие различные факторы. Рассмотрим некоторые из них
1. Теория избытка нервных сил, компенсаторности.
Эта теория возникла в 19 веке, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающая, компенсирующая активность. Родоначальником этой теории следует считать английского философа Г.Спенсера (1820-1903г).
Игра, по мнению Г.Спенсера, служит целью разгрузки избыточной энергии. В организме ребенка накапливаются энергии больше, чем требуется для удовлетворения его актуальных потребностей. Это избыточная энергия стремится быть использованной и проявляется в виде движений, создающих так называемое "содержание игры".
Но из теории Спенсера не становится ясным, почему рассходование избыточной энергии должно проходить именно в виде этих определенных движений, почему в игре ребенка имеет место именно такое содержание. Для уточнения ему приходится ввести новые принцип, не имеющий с первым никакой связи: принцип подражания. Подражание- особенное свойство ребенка, важное в психическом развитии.
Такой же позиции придерживался и Сечинов. Он отмечал, что подражание важно и для умственного развития ребенка, и для его морального формирования. Подражая в игре любимому герою, ребенок усваивает сначала его внешние свойства, а затем его моральные качества. Таким путем, счиатет ученый, развивается любовь к ближнему, великодушие, безкорыстие.
2. Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупреждение инстинктов.
Эта теория швейцарского ученого Гросса, который считал игру первичной, изначально; Игра- вечная школа поведения.
он считает, что игра- это свободная, являющаяся самоцелью деятельность с одной стороны и жизненная функция независимо от своего представления сознания. Гросс называет свою теорию теорией упражнений. Упражнения- практика развития. Игра повторяемая в опыте ребенка. Ребенок многократно к рней обращается, испытывая удовольствие от повтора.
Путем игры ребенок готовится к будущей серьезной жизни. В процессе игры он приводит в действие именно те функции, которые пригодятся ему впоследствии для решения жизненных задач, следовательно, игра является процессом, подготавливающим ребенка к серьезной жизни. Нет необходимости признавать о существовании особенного инстинкта игры, ибо игра сама является только способом проявления инстинктов и влечений. Поэтому- то ребенок относится к ней как к серьезной деятелности.
3. Теория абсолютизации культурного значения.
Развите этой теории приходится на вторую половину двадцатого столетия, когда философы, историки культуры, писатели и другие деятели науки связывают игру с общественным разумом, с культурой в целом. С культурой как с системой игр, организованной "по правилам" в виде вечно развивающейся совокупности сюжета, сценариев, ролей, норм, ценностей, символов, языка культуры. Образ такой игры- культуры представлен в романе- утопии Гессе "Игра в бисер". Игра демонстрирует в человеческом обществе всe в этaлоны ценностей культуры. Она и есть, по его мнению, культура людей. Известный голландский историк культуры Й. Хейзинг в работе "Человек играющий» исследовал феномен игры и считает игру первичным импульсом человеческой истории. Хейзинг выделяет основные признаки игры:
1. Добровольность. Игра-не задача, не долг, не закон. По приказу игрrть нельзя. Игра есть свобода.
2. Неординарность. Игра-перерыв повседневности.
3. Игра-инобытие. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает человек в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
4. Эстетичность. Стремление к совершенству. Игра создает гармонию, она имеет тенденцию сановиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
5.Сплачивающая и группообразующая способность. Привлекательность иrры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохранятся после игры вне ее рамок.
4. Теория рекапитуляции и антиципации.
Американский психолог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул теорию рекапитуляции (сокращенно о повторения основных этапов развития человечества) в детских играх. В играх детей отражается биоэнерrетический закон, культурный пережиток прошлого, в детских играх можно заметить перемены прошлого- элементы охоты, войны, собирательства, семейного быта и т.д.
Существует также идея антиципации будущеrо в детской игре, т.е. любая игра всегда направлена в будущее, т.к в ней моделируются какие-то жизненные ситуации, умения, способности.
Приверженцы этой теории пытаются доказать что игры предвосхищaют будущее, но и «работают» на настоящее
5. Теория духовного развития ребенка в игре.
К.Д. Ушинский (1824-1871) считается родоначальником теории игры в отечественной науке. На первое место Ушинский выдвигает потребности души.
Блонский П,П., критикуя предшествующие теории игры, приходит в своих трудах к выводам, что «игры» как таковой вообще нет и не может быть общей теории игры. В «слишком суммарной проблеме игры» по его мнению скрываются две очень важные проблемы (только две!)-труда и искусства».
«Игра»-основной вид активности ребенка в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. «Содержание большинства детских игр социального происхождения, и влияние среды на детские игры огромно»- пишет он. Говоря о социальной природе игры, Болонский П.П. имеет в виду только содержание, а не саму игровую форму, и сводит зависимость игры от социума к влиянию среды на содержание игр.
В советский период игру и умение играть рассматривали В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский, М.Н. Скаткин, А.С. Макаренко, Ю.П. Азаров, Т.Е. Конникова и др.
«Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей среде. Игра этоискра зажигающая оrонек пытливости и любознательности ", писал В.А.Сухомлинский. Он считал умение играть необходимым условием для формирования воображения.
В советской педагогике игра рассматривалась как средство формирование и самоформирование. Общая теория формирования, принятая советской педагогикой, в значительной мере определила понимание игры и использование в практической работе с детьми. Она высоко оценивает роль игры, придает ей организующее и направляющее значение и считает одним из активных средств формирование и самоформирование подрастающего поколения.
Игра и труд рядом идут-так можно озаглавить теорию игры Макаренко, т.к он считал, что в игре воспитываются качества будущего pаботника гражданина. Аналогично мнению Ю.П. Азарова, который считал, что игра подчас становится для ребенка напряженным трудом; но преодоление таких игровых препятствий приносит огромное удовлетворение играющим.
Очевидно, что игра- многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху. утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит активным средством формирование и самоформирование.
Игра как вид деятельности
Важно принять во внимание, что игра является видом культурной деятельности, и имеет не только сугубо индивидуальные, но и социальные функции.
Положение игры, ее расцвет или отсутствие свидетельствуют о многих процессах в культуре, уровне благосостояния. характере идеалогии, нравственном и психологическом климате общества. Игра-сnецифический барометр общественного состояния обозначающий эмоциональный и интеллектуальный тонус общества, степень его оптимистичности иммунитета к объективным жизненным внешним обстоятельствам.
Чтобы осмыслить игру в качестве вида деятельности, следует выделить:
а) мотивы деятельности;
б) систему операций-действий;
в) цель деятельности.
Все это позволит нам определить субъективную внутреннюю сторону игры, специфику ее как вида деятельности, ее место в практике индивидуальной жизнедеятельности личности.
Мотивы игры.
Под мотивами мы понимаем побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением определенных потребностей.
Ведущими мотивами игры называют приносимое ею удовольствие, радость и тп. Мотивами могут быть освобождение от тягот и настроений реальной жизни, обстоятельств и забот; отдых. Таким образом, мотивом игры может явиться самореализация индивида и приносимые этим настроения.
Другим мотивом игры может быть снятие напряжения, т.е выход из состояния стабильной напряженности, стресса, преобразование его в положительные и безопасные настроения игры.
Мотивом, как равно и поводом к игре, может сraть коммуникация. В игре происходит снятие всех сословных, корпоративных, профессиоальных и прочих заслонов.
Господствующий мотив игры- выигрыш. «Выигрыш»- понятие общее, скорее, "положительному результату" и имеет самое разное содержaниe в зависимости от мотивов и целей конкретной игры. Способ деятельности.
Всякая деятельность наряду с мотивами характеризуется системой операций, действий, при помощи которых реализуются мотивы, и достигается поставленная цель. Игра представляет собой структуру с жестким каркасом.
Соблюдение правил для игровой деятельности условие обязательное, игрообразующее, с нарушением правил, игра прекращается.
Игра- площадка, на которой используются способы органического соединения мышления и воображения, знания и интуиции, различные приемы и способы стратегического поведения.
Третьим компонентом деятельности является ее цель. Цель есть планируемый результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия или осуществляется деятельность в целом.
Целями игры могут являться компенсация, реализация нереализуемых в жизни желаний, стремления и возможностей.
Игра восстанавливает равновесие человека с миром, что становится все более важным в условиях урбанизации и нарастающей интенсификации бытия личности. В силу этого скрытой целью игровой деятельности может стать приспособление к условиям жизни, адаптация хрупкого человеческого организма и прежде всего психики, оздоровление и восстановление физических и душевных сил. Поскольку игра социальна по своим мотивам. происхождению, функциям, она социальна по содержанию и структуре.
Если мы возьмем уже досаточно развитые формы игры, то обнаружим в них ряд разнородных составляющих: некоторые элементы системы взаимоотношений сознательно создаются взрослыми специально для игры, другие пo происхождению не имеют, никакого отношения к игре и будут включаться в эту систему совершенно случайно, благодаря деятельности самого ребенка. Но если отбросить это различие и брать лишь результат, то во всех случаях мы будем иметь ту или иную систему взаимоотношений ребенка (или группы детей) с предметами явлениями окружающего их мира.
Современный исследователь детской игры С.А. Шмаков выделяет следующие условия:
1.Дети должны знать и понимать содержание, лежащее в основе сюжета игры;
2. Конструктивная основа любой игры- преодоление препятствий в достижении целей, даже если эти препятствия создаются самим школьником в ходе развития игры.
3. В игре должен присутствовать элемент соревновательности. Состязания- Внутренняя пружина многих игр.
4. Дети должны быть свободны от сильных пепреживаний и побуждений, несвязанных с игрой.
5. Игра в основе должна иметь факторы реальной жизни.
6. В игре должны присутствовать элементы юмора.Игре неообходимы путаница, недоразумение, возникающие в результате того, что лица, вещи, понятия принимаются за что-то другое.
7. Необходим правильный подбор инвентаря, игрушек, игровых атрибутов, оборудования и оснащения игры.
A.П. Букин несколько иначе смотрит на этот вопрос:
1) игра- модель реального процесса, поэтому ее содержание должно быть «очищено» от деталей. Игра описывается правилами, которые в достаточной мере характеризуют моделируемый процесс;
2) все правила должны быть понятны для каждого участника;
3) в пределах правил игроки должны иметь свободный выбор решений; 4) начальное условие игры должно быть одинаково для всех участников;
5) при входе в игру участники должны иметь возможности личноого самоопределения относительно других игроков;
6) игра должна иметь временные и пространственные границы;
7) игра, построенная на общении участников, должна иметь графическую основу или предусматривать такую возможность;
8) игровое действие должно быть управляемым: исход игры должен быть определен правилами, и не зависеть от отдельных действий игроков;
9) результаты игры должны поддаваться анализу в соответствии с игровой задачей;
10) стимулом игрового действия должен быть конфликт, заложенный в содержании игры;
11) игра должна иметь занимательную форму.
Из существующих теорий игры в настоящее время наиболее актуальной нам видется теория духовного развития ребенка в игре. Родоначальником ее является С.Д. Ушинский, и многие другие ученые стали ее приверженцами.