1. Аномическое самоубийство, согласно э. Дюркгейму, в наибольшей степени характерно для тех обществ, где:

1. господствует политеизм;

2. преобладает органический тип солидарности;

3. преобладает механический тип солидарности;

4. не наблюдается углубленного разделения труда.

2. Что общего, по э. Дюркгейму, содержится во всех религиях:

1. концепция Бога как могущественного сверхъестественного существа;

2. наличие института церкви;

3. деление всего мира на две категории: сакральное и профаническое;

4. наличие культов поклонения.

3. Ниже приведены некоторые утверждения, связанные с ролевой тео­ рией. Укажите, кому из социологов могло бы принадлежать каждое из них:

1. Ричард Линтон;

2. Роберт Мертон;

3. Джордж Герберт Мид;

4. Толкотт Парсонс.

Суждение	Автор
1. Дети осваиваются в обществе и развивают свои социаль­ные сущности («самости»), как бы примеряя на себя роли на­блюдаемых ими взрослых, т. е. путем принятия ролей.
2. Любую роль можно описать с помощью пяти основных параметров: (1) уровень эмоциональности; (2) способ полу­чения; (3) масштаб; (4) степень формализации; (5) мотивация
3. Ролевые предписания коренятся в культуре общества и на­ходят свое выражение в социальных нормах, которые и вво­дят поведение индивидов в русло ролей
4. Существует несколько наиболее распространенных спосо­бов разрешения ролевого конфликта: а) установление для се­бя иерархии важности ролей; б) четкое разделение различ­ных сфер жизнедеятельности; в) юмор.

4. Личный (личностный) статус — это позиция, занимаемая индиви-

дом:

1. в общественном транспорте;

2. в производственном коллективе;

3. в первичной малой группе;

4. в большой социальной общности.

5. Социальный статус — это позиция, занимаемая индивидом:

1. в семье;

2. в школьном классе;

3. в первичной малой группе;

4. в большой социальной общности.

6. Вторичная группа играет господствующую роль:

1. в родоплеменной общине;

2. в традиционном обществе;

3. в современном обществе;

4. в формальной организации.

7. Социальные предписания — это:

1. средства наказания;

2. средства поощрения;

3. запрет или разрешение сделать что-либо;

4. формальные негативные санкции.

8. Какова тенденция изменения профиля стратификации в современ­ных развитых обществах:

1) не изменяется; 2)заостряется;

3. скругляется;

4. приобретает ромбовидную форму.

9. Закон перемены труда проявляет себя как тенденция:

1. усиления всестороннего развития личности;

2. необходимости периодической смены профессий;

3. необходимости постоянного повышения квалификации рабочей силы;

4. необходимости периодической смены места работы.

10. Понятие «открытый вопрос» в социологическом опросе означает:

1. вопрос, который не получил ответа;

2. вопрос, на который не предлагается никаких альтернативных вариантов ответов;

3. вопрос, сформулированный предубежденным образом;

4) вопрос, на который можно ответить как угодно. Методические рекомендации

Выполняя задание 1, студентам необходимо изложить краткую историю российской социологии после 1917 года, показать ее короткий взлет, создание со­циологического института, возобновление деятельности социологического обще­ства им.М.Ковалевского.

В учебнике под ред. Г.В.Осипова показано действие различных тенденций в развитии социологии в советское время: влияние немарксистской социологиче­ской мысли; попытка связать социологию с революцией и социализмом; отожде­ствление социологии и исторического материализма; развитие отдельных отрас­лей социологии; отрицание связи социологии с историческим материализмом; от­рицание права социологии на самостоятельное существование. В 20-е годы про­водились переписи населения, которые дали богатый материал для анализа соци­альной жизни страны, проводились конкретные социологические исследования.

Но становление тоталитарно-авторитарного режима губительным образом сказалось на развитии социологии. Из страны были изгнаны выдающиеся пред­ставители гуманитарного знания, произошла канонизация теории И.В.Сталина, и социологию назвали лженаукой. Перерыв в развитии социологической мысли продолжался до начала 1960-х годов. Ее возрождение началось с хрущевской «от­тепели». В этот период социология была объявлена наукой, занимающейся кон­кретными социологическими исследованиями. В это время возобновили проведе­ние конкретных социологических исследований, по результатам которых издава­лись крупные труды. В этот же период времени были созданы первые социологи­ческие учреждения.

Социология развивалась вопреки командным методам, но давление, оказы­ваемое на социологию, продолжалось.

С середины 80-х годов процесс институциализации социологии продолжал­ся. Институт социологических исследований был преобразован в институт социо­логии АН, а затем в институт социально-политических исследований АН.

Говоря о состоянии социологии в начале XXI века, следует отметить при­знание ее самостоятельной наукой, занимающейся как теоретическими изыска­ниями, так и прикладными исследованиями. Институт социально-политических исследований создал своеобразную летопись реформирования России. Главной задачей российской социологии ученые считают разработку теоретико-методологических основ социологического знания на уровне международных стандартов.

Выполняя задание 2, студентам следует обратиться к истории проблемы свободного времени и показать ее истоки (идем Т.Мора, Т.Компанеллы и др.), а также современное социологическое толкование понятия «свободное время» и направления его изучения. В XX в. исследовались основные функции, содержание свободного времени и его социально-индивидуальная значимость.

Студенты должны дать определение понятия «свободное время»: это часть социального времени, не занятая делами производственной или жизненной необ­ходимости, находящаяся в распоряжении индивида и употребляемая им по его личному усмотрению для отдыха или развития его личности. Многие социологи видели сущность свободного времени в духовно насыщенной деятельности, а так­же в нравственно и теоретически приемлемых формах досуга, как видах восстано­вительной деятельности, которым предается индивид после труда. Значение сво­бодного времени заключается в том, что оно является существенным условием свободного и гармоничного развития личности.

Следует обозначить два основных подхода к анализу свободного времени: экономический и социологический.

Первый рассматривает свободное время как часть внерабочего времени, ис­пользуемого для расширенного воспроизводства рабочей силы, а также для подго­товки более квалифицированных работников, отвечающих требованиям эпохи на­учно технического прогресса. Свободное время рассматривается как средство пре­вращения индивида в более развитую личность, проявляющую себя в процессе производства.

Для социологического подход характерно всестороннее исследование фе­номена свободного времени, выявление его природы, соотношения рабочего и внерабочего времени, роли свободного времени для жизнедеятельности различ­ных групп населения и т.д.

Студентам следует показать еще два аспекта в изучении свободного време­ни: социально-психологический и социально-педагогический. Первый исследует, на­пример, отношение индивидов к свободной деятельности, и произвольные изме­нения свободного времени в сторону его увеличения за счет сокращения рабочего или учебного времени. Второй ориентирован на исследование методов и форм вос­питательного воздействия на формирующуюся личность в сфере свободного вре­мени.

Студенты должны перечислить и раскрыть содержание трех типов использо­вания свободного времени: творческого, культурно-потребительского и рекреа­тивного.

Для творческого типа наибольшей значимостью для индивида обладают те виды деятельности, в которых он реализует свои творческие замыслы независимо от того. В какой сфере она осуществляется.

Для культурно-потребительского типа характерно общение индивида с ду­ховными ценностями, повышение уровня своей духовной культуры.

Рекреативный тип предполагает занятия спортом, рыбной ловлей, туризмом, танцами и т.п.

Типы проведения свободного времени зависят от многих факторов: возраста, места жительства индивида, уровня образования и культуры, доходов.

Следует обратить внимание на появление в российском обществе за послед­ние 20 лет асоциально-гедонистического типа реализации свободного времени. К ним относится увлечение наркотиками, алкоголем, занятие проституцией, азартные игры.

Студентам необходимо проанализировать соотношение рабочего и внерабо­чего времени в нашей стране, влияние на использование свободного времени науч­но-технического прогресса. Важно обозначить проблемы в использовании свобод­ного времени людей, прежде всего, молодых, возникшие в связи с деидеологизаци-ей общества, забвением традиций и былых ценностей. В качестве вывода следует показать оптимальный тип проведения свободного времени человека, сочетающий согласованность его с этическими и эстетическими идеалами общества и личными интересами и запросами индивида.

Раскрывая вопрос о представлении результатов социологического исследо­вания (задание 3), студенты должны показать, как составляется отчет и поясни­тельная записка.

Отчет содержит итоги социологического исследования. Он включает в себя пояснительную записку о решении поставленных задач и приложения к ней.

В пояснительной записке излагается последовательность выполнения про­граммы социального исследования, представлены материалы, расчеты, обосно­вания. В приложениях к записке даются цифровые, графические и прочие по­казатели и документы; в них же прилагаются все формы, анкеты, бланки, тес­ты и т. п. На основе отчета готовятся директивные решения.

Студентам следует показать, из каких разделов состоит отчет. Это во многом зависит от типа исследования — научно-теоретического или прикладного. Первый тип исследований акцентирует внимание в отчете на четкой постановке проблем, их концептуальной разработке и формулировке задач исследования. В таком отчете первый раздел освещает состояние разработки проблемы в современных условиях и основные подходы к ее решению.

Специальный, второй раздел отчета отводится проблемам методологии — выбору и обоснованию инструментария исследования, типологии выборки, мето­дов сбора социальной информации. Здесь же оговариваются очевидные недостат­ки инструментария выполненного социологического исследования. Этот пункт методологически важен для дальнейшей разработки проблемы.

Заключает отчет третий его раздел, содержащий анализ полученных резуль­татов исследования. Дается ответ на вопрос, были ли решены поставленные за­дачи и каким образом. При этом показаны не только решенные, но и нерешен­ные задачи. Это имеет большое значение, так как неточная или несвоевременная постановка задач не означает их ненужность. Нужно указать причины, поме­шавшие решению выдвинутых задач из-за некорректной их формулировки или вынужденной переориентации в ходе исследования и т. д. Этот раздел отчета завершается указанием на практические результаты исследования и конкретные выводы, если они возможны.

В приложении к отчету даются материалы, иллюстрирующие положения всех предыдущих разделов, включая обоснование выборки и ее качественные характеристики. Сюда же помещают основные методические материалы, по ко­торым проводился сбор данных, основные таблицы распределений табуля­грамм.

Названная форма отчета применяется и при «заказных» исследованиях. Но акцент должен быть поставлен, прежде всего, на практические выводы и кон­кретные рекомендации, сделанные на соответствующем сфере деятельности за­казчика языке. Обычно, наряду с полным отчетом исполнитель готовит сокращен­ный вариант, отражающий основное содержание решаемых задач и пути их реализации.

Студентам следует показать основные требования к отчету. К общим требо­ваниям к составлению отчета по итогам социологического исследования относят­ся:

• Наиболее полное и глубокое отображение всех ступеней проведенного ис­следования объекта, взаимосвязанность всех его звеньев и логику самого науч­ного поиска. Это позволяет увидеть как сильные стороны проделанной работы, так и допущенные ошибки и нерешенные проблемы, иные пути решения по­ставленных задач, обогащается аргументация исследователя в защиту или к пересмотру выдвинутых гипотез, облегчающая ему решение поисковых задач.

• Строгое следование разработанному программой методологическому ап­парату исследования. Отчет не может допускать тот или иной пересмотр мето­дологических принципов без достаточно серьезной аргументации в пользу тех или иных внесенных в программу изменений и обоснованности получаемых ре­зультатов. Логическая последовательность выполняемых процедур с указанием

места и роли каждой из них в процессе накопления и интерпретации новых зна­ний, четкое вычленение всех выполняемых операций упорядочения эмпириче­ских данных и теоретических обоснований на пути интерпретации социологиче­ского факта.

- Итоги исследования в отчете рассматриваются как применительно к ре­шаемым задачам и выдвинутым гипотезам (гносеологический аспект), так и орга­низационно — соответственно планам (формулятивным, описательным и экспе­риментальным). Необходимо указать все привлекаемые к исследованию органи­зации, состав и порядок подготовки инструкторских кадров, характера, формы и методов работы с обследуемыми единицами (где, когда, как и кем проводились инструктажи и другие виды разъяснительной деятельности). Важно с большой точностью отразить саму организацию сбора материала и в приложении позна­комить с образцами всех используемых документов обследования. Кроме того, исследователь обращает внимание на правильное воспроизведение в отчете сис­тем кодирования информации и использованных методов ее машинной обработ­ки.

Студенты должны показать, что в отчетах к прикладным исследованиям воспроизводятся сферы исследуемой управленческой деятельности на основе всех полученных социологом качественных и количественных показателей. Обосновываемые отчетом рекомендации соответствуют как полученным резуль­татами, так и предшествовавшей практике решения выдвинутых в исследовании проблем. Применительно к теоретическим исследованиям социолог разрабатывает типологические оценки социального объекта, которые позволили бы ему в све­те выдвинутых гипотез обосновать важность поиска новых теоретических кон­струкций для объяснения выявленных тенденций развития явлений или про­цессов.

Важнейшим компонентом отчета является подготовка рекомендаций, пред­ставляющих собой перечень основных предложений, вытекающих из анализа от­четных данных. Рекомендации носят сугубо утвердительный характер и в них вносится лишь то, что подлежит внедрению в научную или практическую деятельность с четкими обоснованиями. При отсутствии нужных расчетов к обоснованиям выдвинутых практических предложений, необходимо указать, ка­кие дополнительные исследования необходимо провести.

Рекомендации должны быть доведены до сведения коллектива работников изучаемого объекта с помощью СМИ. Необходимо также в соответствии с реко­мендациями издание соответствующих распорядительных документов по пред­приятиям (организациям, учреждениям).

Темы рефератов

1. Социальные позиции, роли и нормы в структуре социальных институтов.

2. Семья как социальный институт и малая группа.

3. Понятие «Общество» в трактовке различных социологических школ.

4. Анализ современного российского общества по статье М.К.Горшкова «Российское об­щество в условиях трансформации (социологический анализ) // Социс.2001. № 1).

5. Проблемы личности в социологии личности, философии и социальной психологии.

6. Ролевая и статусная концепция личности: общее и особенное.

7. Индивидуализм и коллективизм в социологии личности.

8. Социальные типы личности.

9. Проблемы социализации личности в переходных обществах.

10. Типология девиантного поведения.

11. Социальные корни девиантного поведения молодежи в современной России.

12. Личность и общество в системе социального контроля.

13. Социальные условия формирования гражданского общества и правового государства в России.

Литература

1. Горшков М. К. Реформы в зеркале общественного мнения//Социс.2011. №10.

2. Горшков М.К. Российское общество в социологическом измерении // Социологиче­ские исследования. 2009, № 3.

3. Горшков М.К. Уроки и перспективы отечественной социологии // Социологические исследования. 2008, № № 7. С. 20.

4. Девятко И. Ф. Состояние и перспективы социологической теории в мире и в Рос­сии Социс. 2007. № 9.

5. Жуков В.И. Социология в современной России. Доклад на учредительном съезде Союза социологов России 27 июня 2007 г.//Социс. 2007, N 12.

6. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. -11 изд. - М.: Академический Проект, 2008.-512 с.

7. Кравченко С. А. Куда идет развитие мировой социологии Социс. 2007. N 1.

8. Кравченко С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображе­ния: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2007.

9. Носкова А.В. Семейная тематика в европейской социологии //Социс.2012. №3.

10. Общая социология: Учеб. Пособие/Под общ. ред. проф. А.Г.Эфендиева. - М.: ИН-ФРА-М, 2009. -654 с.

особенности на разных этапах жизни//Социс 2007. N 2

11. Павленок П.Д., Савинов Л.И. Социология: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.

12. Симонян Р.Х. Реформы 1990-х годов и современная социальная структура россий­ского общества (к 20-летию экономических реформ) //Социс. 2012. № 1.

13. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1994.

14. Солодникова И. В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни //Социс.2007. № 2.

15. Социология. Основы общей теории: учебник / отв. Ред. Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев. -2 -е изд, испр. И доп. - М.: Норма, 2008. - 912 с.

16. Социология: Учебник для вузов / Под ред. Проф. В.Н.Лавриненко. -3-е изд, пере­раб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 448 с.

17. Тощенко Ж. Т. Парадигмы, структура и уровни социологического анализа Социс. 2007.N 6.

18. Тощенко Ж. Т., Романовский Н. В. О тенденциях развития социологии в современ­ном мире//Социс. 2007.N 6.

19. Ядов В.А. Каким мне видится будущее социологии// Социс. 2012. № 4.

3