1. Обозначение звуков буквами:

- гласные в сочетаниях жи/ши, чу/щу, ча/ща, буква э в начале слова, различение и и й; безударные гласные в корне слова; безударные гласные в приставках до, за, на, над, о, об, от, по, под, про; безударные гласные в падежных окончаниях существительных 1,2,3 склонения в единственном числе (кроме существительных на –ий, -ия, -ие и на –мя и различия е и о в окончаниях существительных с основой на шипящие и ц); безударные гласные в личных окончаниях наиболее распространённых глаголов;

- звонкие и глухие согласные в середине и в конце слова; непроизносимые согласные; двойные согласные (в корне); согласные в приставках в, над, об, от, под, с;

- ь для обозначения мягкости согласного в конце слова, между двумя согласными (перед твёрдым согласным и после л);

- ь разделительный, ь после шипящих у существительных женского рода в единственном числе и его отсутствие у существительных мужского рода; правописание ь во 2 лице глаголов.

2. Раздельное написание слов:

- не с глаголами; раздельное написание предлогов с существительным и местоимением 1,2 и 3 лица.

3. Перенос частей слова с одной строки на другую:

- перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й и ь.

Чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами ученик должен:

- обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

- установить какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа);

- решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа).

С точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил, все признаки орфограммы делятся на 3 группы:

1. Опознавательные признаки, по которым учащиеся выделяют орфограмму.

2. Выборочные признаки, установив которые учащийся решает, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае.

3. Заключительные признаки, с помощью которых учащиеся применяют соответствующее правило к данному конкретному случаю.

Усвоение способы применения правила идёт в ходе орфографического разбора, способствующего развитию тех умственных операций, которые необходимы для выработки орфографического навыка.

Схема орфографического разбора определяет:

- его содержание (какие существенные признаки нужно отметить, чтобы применить соответствующие орфографическое правило);

- последовательность.

Иногда отдельные пункты разбора, указывающие, какую операцию, какое действие должен совершить ученик, предусматривают далеко не элементарный шаг, т.е. эта операция может состоять из нескольких шагов.

Например: «Определите склонение имени существительного».

Ученик должен:

1. Поставить имя существительное в И.п. ед.ч..

2. Обратить внимание на окончание.

3. Определить род имени существительного.

Итак, схема разбора – это предписание, определяющее какие существительные признаки орфограммы, и в какой последовательности необходимо выявить, чтобы верно применить соответствующее орфографическое правило.

Последовательность:

1. Опознавательный признак.

2. Существенный признак, при помощи которого ученик может подвести орфограмму под правило.

3. Существенный признак, определение которого позволит решить вопрос о написании данной орфограммы.

13. Приведите примеры упражнений, развивающих умение определять структуру слова.

Игра «отгадай слово»

На доске записано слово «тигрята», но оно закрыто. Приоткрывается буква «Т»

- Какое слово записано ?

Раскрывается слог «ТИ», затем «Тигр».

- Когда появляется важная информация о слово ? (Когда появляется корень?)

Игра «Третий лишний»

-Подумайте, все ли слова родственные ? Почему ?

Лес, Лестница, Лесничий

Честный, чесночный , чеснок

Левый, Лев, Налево

Игра «Найди пару»

-Прочитайте слова. Объедините их попарно. Добавьте еще по одному – два слова по этим же признакам.

Прибежал, рыбка, колосок, огородник , волосок, колхозник, шубка и прицепил.