2. Теоретические занятия

На теоретических занятиях школьники знакомятся с различными материалами, техническими процессами, ин- струментами и приспособлениями, станками и новыми технологическими операциями. Основная цель теорети- ческих занятий — формировать технические знания, кото- рые необходимы в труде. Сведения, полученные школьни- ками на теоретических занятиях, затем дополняются и углубляются на подготовительных занятиях и в процессе выполнения программных практических работ.

Технические сведения, изучаемые на уроках труда, ориентировочно можно разделить на две группы. К пер- вой группе относятся сведения, которые используются уча- щимися н е п о с р е д с т в е н н о в практической работе. Например, чтобы правильно применять тот или иной вид клея, нужно знать свойства различных видов клея: какие материалы они склеивают? Как «схватывают»? При каких условиях и через какое время затвердевают? И т. п.

Ко второй группе относятся сведения, которые учащи- еся непосредственно в труде не используют, но их усвоение способствует расширению технического кругозора. Между техническими сведениями этих групп постоянно прослеживается взаимосвязь. Более широкий технический кругозор, полученный за счет сведений вто- рой группы, помогает школьникам лучше усваивать све- дения первой группы. Например, ознакомление учениц с технологическими процессами ткацкой фабрики (сведения второй группы) существенно облегчает формирование знаний о свойствах тканей, т. е. знаний, которые непо- средственно применяются в швейном деле.

Учебные программы по труду в основном построены таким образом, что учащиеся могут, освоив программный материал, осознанно приступить к выполнению новых тру- довых операций или к использованию новых инструмен- тов и машин. Перед тем как ознакомиться на практике с новым технологическим процессом, учащиеся получают соответствующие предварительные знания (в полной ме- ре эти знания усваиваются в ходе выполнения практичес- кой работы и при неоднократном повторении). Однако такая последовательность изучения программного мате- риала осуществляется не всегда. В связи с относительно низким уровнем познавательных способностей умственно отсталых школьников, особенно в начале профессиональ- но-трудового обучения, приходится иногда отступать от этого общего правила. Например, с некоторыми свойства- ми древесины учащиеся IV — Vl классов знакомятся при выполнении первых практических работ, а предваритель- ные технические сведения о свойствах этого материала даются на самом элементарном уровне. Более подробные технические сведения школьники получают в старших классах. Тема «Свойства древесины» предусмотрена про- граммой лишь в 7 классе.

Наблюдения показывают, что учителя труда иногда знакомят школьников с более сложным материалом, чем это предусмотрено учебной программой. Такие сведения часто бывают недоступны учащимся. Они чаще всего за- учивают данные им определения, не понимая смысла их содержания. Такое обучение не приносит пользы, особен- но если внепрограммный материал дается за счет сниже- ния уровня усвоения учебного материала, предусмотрен- ного программой.

Одна из особенностей изучения технических сведений на уроках труда вспомогательной школы заключается в том, что учащиеся не имеют фундаментальных знаний по таким общеобразовательным предметам, как физика, хи- мия, математика, т. е. отсутствует база для формирова- ния прочных знаний по технике и технологии. Например, при изучении станков и машин учитель вынужден не рас- сматривать принцип действия электродвигателя и расчет передачи вращательного движения; при изучении искус- ственных материалов (тканей, покрытий) — их химический состав. В отдельных случаях, элементарное знакомство учащихся с физическими явлениями осуществляется на уроках труда, что позволяет школьникам более осознан- но усваивать технико-технологические сведения. Напри- мер, тема «Устройство и ремонт электробытовых прибо- ров» (слесарное дело, VIII класс) включает ознакомле- ние учащихся с источниками постоянного электрического тока, проводниками и изоляторами, тепловым действием тока и т. п.

Эффективность усвоения теоретического материала во многом зависит от того, как построена обращенная к уча- щимся речь учителя. На уроках труда учитель рассказы- вает, приводит те или иные доводы при объяснении, бесе- дует с учащимися, делает им указания и замечания, за- дает вопросы.

Одна из особенностей умственно отсталых учащихся состоит в нарушении их речи. Речевые нарушения созда- ют трудности в восприятии и понимании речи, обращенной к ним.

Во вспомогательной школе к речи учителя предъявля- ются особенно серьезные требования, так как она служит образцом для учащихся.

Назовем основные из этих требований.

1. Излагаемый учебный материал по своей сложности и объему должен быть доступным для данной группы уча- щихся.

2. Объяснение и рассказ не должны быть перегруже- ны большим количеством новых понятий.

3. Новый учебный материал должен быть всегда увя- зан с усвоенным ранее, так как учащиеся вспомогатель- ной школы мало способны находить эти связи без посто- ронней помощи.

4. Речь учителя должна быть четкой, логически после- довательной, интересной и эмоциональной. Следует из- бегать многословия.

5. Эффективность объяснения или рассказа учителя значительно повышается, если он использует наглядные средства обучения.

В усвоении теоретического материала учащимися вспомогательной школы особенно существенную роль играет повторение. Учебные программы построены так, чтобы усвоение новых технических сведений проходило на основе изученного теоретического материала. Поэтому необходимо последовательно возвращаться к темам, ко- торые изучались ранее. Система повторения учебного ма- териала должна быть отражена в тематических и поуроч- ных планах учителя.

Придавая большое значение повторению технических сведений, нельзя не отметить ошибочность действий учи- телей, которые, надеясь на повторение, не стремятся сформировать у школьников первоначальные знания по той или иной теме.

В учебных программах по труду для вспомогательной школы теоретический материал чаще всего включен в содержание комплексных и технологических тем. В этих случаях технические сведения изучаются в ходе комбини- рованных занятий, когда одна часть занятий посвящена теоретическим вопросам, другая — практической работе.

В программы старших классов по некоторым видам труда включены темы, целиком посвященные теоретичес- ким вопросам (теоретические темы). Например, «Круг- лые лесоматериалы и пиломатериалы», «Правила без- опасности в цехах швейной фабрики и на рабочих мес- тах». Общее число таких тем невелико. На каждую из них отводится 4—8 учебных часов; однако это не означает, что указанное время следует целиком посвятить рассказу или беседе. Каждое занятие по теоретической теме включает и практическую деятельность учащихся в мастерской или экскурсию. Содержание практической деятельности может быть различным в зависимости от темы. В одних случа- ях это лабораторные работы и некоторые виды упражне- ний, в других — практические работы по изготовлению изделий.

Изучение орудий труда. К орудиям труда, с которыми учащиеся встречаются в учебных мастерских, относятся инструменты, приспособления, станки и машины. Изуче- ние орудий труда складывается из двух этапов. Первый этап — знакомство с назначением и применением орудия. Объясняя назначение конкретного орудия труда, учитель рассказывает о технологических операциях, которые мо- гут выполняться с его помощью, показывает практичес- кое выполнение этих операций. Одно и то же орудие не- редко может быть использовано в разных условиях (в различных видах труда, в машинных и ручных приемах работы). В этом случае учитель рассказывает о вариан- тах применения данного орудия труда. Например, спи- ральное сверло применяется при сверлении вручную и при станочном сверлении (на сверлильных и токарных станках).

Название орудия учитель записывает на классной дос- ке или показывает школьникам соответствующую карточ- ку на стенде «Новые слова», обращая их внимание на трудные для написания и произношения звукосочетания нового слова. Если встречаются сложные технические термины, то учащиеся несколько раз повторяют их вслух. В конце объяснения учитель предлагает учащимся запи- сать новые слова в рабочие тетради или в специальные словарики.

При изучении инструментов и приспособлений. необхо- димо различать случаи, когда учащиеся совершенно не- знакомы с новым орудием труда или им что-то известно из занятий в предыдущих классах (например, из уроков труда в 1 — 3 классах). В первом случае необходимо по- дробно рассказать о назначении орудия труда и показать приемы работы с его помощью, а во втором — прежде все- го выявить имеющиеся у учащихся знания путем поста- новки вопросов, дополняя и уточняя их ответы. В любом случае учитель показывает учащимся орудие труда в на- туре. Рисунки, схемы или макеты могут служить лишь до- полнительными средствами наглядности.

Учащиеся вспомогательной школы с большим трудом могут классифицировать орудия труда, т. е. относить их по каким-либо существенным признакам к определенным группам. Поэтому в ходе изучения орудий труда очень важно каждый раз подчеркивать их принадлежность к той или иной группе. Например, изучая столярный инст- румент — шпунтубель, учитель напоминает учащимся, что он входит в группу строгальных инструментов (так же как рейсмус — в группу разметочных, наградка — в груп- пу пильных и т. п.) и что инструменты этой группы пред- назначены для строгания и работают по одному принципу.

Следующий этап в изучении инструментов и приспособ- лений — знакомство с их конструктивными особенностями, знание которых помогает учащимся успешнее работать, применяя инструменты и приспособления строго по назна- чению. Кроме того, изучая конструкции инструментов и приспособлений, ученики приобретают умения анализиро- вать предметы. Такие умения им необходимы в практи- ческой работе (например, для анализа устройства образ- ца изделия, которое предстоит изготовить).

При изучении устройства инструментов целесообразно сначала выделить их основные части, затем — э л е м е н- ты этих частей. Необходимо научить школьников назы- вать основные части инструментов в определенном поряд- ке. Например, центровое столярное сверло — перка со- стоит из режущей головки, стержня и хвостовика (рис. 11). Каждая из названных частей имеет свое назначение и состоит из элементов. Например, режущая головка перки имеет центр, резец и дорожник.

Научившись группировать орудия труда по тем или иным признакам, а также анализировать конкретное ору- дие труда, называя основные его части и элементы этих частей, школьники быстрее смогут понять устройство ме- ханизмов, станков и машин.

Завершая изучение устройства инструментов и приспо- соблений, учитель объясняет, из каких материалов они изготовлены. Для учащихся младших классов, которые еще мало знают о свойствах металлов и других материа- лов, достаточно дать общие характеристики материалов. Основное внимание при этом необходимо обратить на то, чтобы учащиеся запомнили главные свойства и названия материалов. Например, изучая стамеску, применяемую в столярном деле, учащиеся V класса должны запомнить, что стамески изготовляют из прочной и твердой стали.

При ознакомлении учащихся с материалами, из кото- рых изготовлены изучаемые инструменты и приспособле- ния, целесообразно выполнить ряд практических проб (испытаний материалов на удар, сжатие, изгиб, проба на- пильником и т. п.).

Важную роль в изучении устройства инструментов и приспособлений играют такие средства наглядности, как технические рисунки, выполненные в крупном масштабе. Наглядное изображение особенно помогает при изучении инструментов, имеющих небольшие размеры или элемен- ты сложной конфигурации.

Используя рисунки инструментов, необходимо учиты- вать, что учащиеся вспомогательной школы с трудом вос- принимают изображения предметов на плоскости. Этот недостаток особенно ярко выражен в младших классах (1 — IV). Поэтому к наглядным пособиям в виде крупнофор- матных технических рисунков, предназначенных для уча- щихся вспомогательной школы, предъявляются особые требования. Прежде всего изображения должны бытьчет- кими и хорошо передавать объемность предметов. Совер- шенно недопустимы плакаты, перегруженные различными по форме и размерам изображениями. Кроме наглядных изображений, при изучении инструментов и приспособле- ний можно использовать макеты. Макет, как и техниче- ский рисунок, применяют в тех случаях, когда изучение натурального образца предмета недостаточно или невоз- можно. Для показа скрытых частей (элементов) приме- няют разъемные или прозрачные макеты, изготовленные из оргстекла. Так же как и технический рисунок, макет не заменяет натуральный образец инструмента, а служит в качестве дополнительного средства наглядности.

Образцы небольших по размеру инструментов (при- способлений) могут быть использованы при изучении их устройства как раздаточный материал. Однако в этом случае необходимо четко организовать деятельность уча- щихся, так как, имея на каждом столе классного участка инструменты, учащиеся могут отвлекаться от поставлен- ной перед ними учебной задачи. Например, перед тем как раздать инструменты учащимся, учитель может напра- вить их внимание в нужное русло следующим образом: «Я буду называть части сверла, а каждый из вас должен показать ту часть, которую я назвал. Показывать нужно так, чтобы можно было проверить правильность ваших действий». Такой предварительный инструктаж не только направляет внимание учащихся, но и помогает им лучше понять порядок изучения инструмента. Иногда учителя труда предлагают учащимся изобразить инструменты в рабочих тетрадях. Такой прием не всегда оправдывает себя прежде всего потому, что умственно отсталые уча- щиеся, как правило, рисуют медленно и в результате теряется много учебного времени. Более эффективной мо- жет оказаться работа учащихся по готовому контурному рисунку в тетрадях с печатной основой или выполнение такого рисунка по шаблону. Получив карточку-задание с контурным рисунком инструмента, школьники допол- няют изображение и подписывают названия частей.

Изучение устройства станков (машин) осуществляется в основном по принципу изучения инструментов и приспо- соблений. Отличия связаны, во-первых, с тем, что станки значительно сложнее по устройству и, во-вторых, конст- рукция любого станка (машины) .включает множество частей во взаимодействии. Для вспомогательной школы оба этих отличия имеют большое значение прежде всего потому, что умственно отсталые учащиеся трудно усваи- вают устройство орудий труда, имеющих большое коли- чество деталей. Именно поэтому учебными программами по труду для вспомогательной школы предусматривается изучение устройства станков (машин) в течение года или нескольких лет обучения.

Например, изучение устройства сверлильных станков,' учебной программой слесарного дела предусматривается с IV по IX класс включительно.

IV класс. Основные части настольного сверлильного станка.

V класс. Основные части настольного сверлильного станка (повторение). Устройство спирального сверла с цилиндрическим хвостовиком. Зажимной патрон. Устрой- ство машинных тисков.

VI класс. Устройство вертикального сверлильного станка (модель 2Н125). Приспособления: конусные пере- ходные втулки, трехкулачковый зажимной патрон, призмы для сверления цилиндрических деталей.

VII класс. Устройство спирального сверла с кониче- ским хвостовиком. Дополнительные сведения об устройст- ве сверла (которые не давались в V классе): лапка, шей- ка, поперечная кромка. Сверла с пластинками из твердых сплавов.

IX класс. Изучение настольного сверлильного стан- ка. Настольный сверлильный станок учащиеся изучают в процессе его разборки и ремонта.

Необходимо отметить, что сведения об устройстве стан- ков распределены по годам обучения не во всех учебных программах. Например, в программе обувного и карто- нажно-переплетного дела изучение некоторых станков по- вторяется как в различных темах одного года обучения, так и в разных классах (картонорезальный станок, прово- локошвейная машина, комбинированная отделочная ма- шина и др.). При этом не указывается, какие именно све- дения по устройству ставка изучаются в данной теме. Это решает учитель, исходя из возможностей конкретной груп- пы учащихся'.

Для изучения общего устройства станка (выделения основных частей) используют таблички с названиями час- тей, оснащенные магнитными (или другими) державками. По мере объяснения устройства станка учитель помещает таблички непосредственно на те части, названия которых на них написаны.

В старших классах используется другой прием, заклю- чающийся в том, что учащиеся составляют аппликацион- ную схему станка из элементов, которые представляют на- глядные изображения частей станка (машины). Этот при- ем направлен на решение не только непосредственно учеб- ных задач, но и коррекционной задачи — формирования умения у школьников создавать и оперировать на прак- тике образами предметов. Программы по труду, предназ- наченные для учащихся с более сохранными возможно- стями в развитии интеллекта, ставят задачу обобщения сведений, полученных учащимися при изучении станков, инструментов и приспособлений. Например, по теме «Де- ревообрабатывающие станки и приспособления к ним» (столярное дело, VIII кл.) учащиеся знакомятся с общими деталями и механизмами в устройстве различных дерево- обрабатывающих станков (станина, вал с резцами, элек- тродвигатель, передача, ограждения). Обобщаются тех- нические сведения также и при изучении инструментов и приспособлений (например, при формировании понятия о клине как основе режущих инструментов).

При изучении токарного ставка по металлу, фрезерно- го, строгального и швейных машин учащиеся вспомога- тельной школы с большим трудом воспринимают, как из- меняется частота вращения шпинделя при передаче дви- жения с большой шестерни (шкива) на малую и, наобо- рот, как образуется машинный стежок при работе швей- ной машины и т. п.

Формированию устойчивых представлений у школьни- ков о технических процессах, происходящих в станках и машинах, способствует показ действующих моделей. На- пример, целесообразно использовать модели, с помощью которых можно продемонстрировать изменение числа обо- ротов шпинделя токарного станка при передаче движения на больший (меньший) ведомый шкив или изменение сцепления шкива с ремнем в зависимости от угла охвата. Помогают лучше уяснить принципы работы станков и ма- шин макеты, изготовляемые для трудового обучения под- ростков с нормальным интеллектом. Однако здесь же не- обходимо заметить, что во вспомогательной школе на занятиях труда можно использовать только самые простые учебно-наглядные пособия, которые применяются в проф- техучилищах и в массовых школах.

Таким образом, последовательность изучения орудий труда в условиях вспомогательной школы может быть сле- дующей:

1. Ознакомление учащихся с назначением и примене- нием орудий труда. Отнесение орудия к определенной, группе.

2. Объяснение устройства и назначения основных час- тей. Выделение элементов в основных частях.

3. Формирование понятий о взаимосвязи и взаимодей-' ствии деталей в механизмах, станках и машинах.

Придерживаясь такой последовательности и широко применяя различные формы и методы обучения, можно сформировать у школьников устойчивые представления об орудиях труда, применяющихся на современных промыш- ленных предприятиях.

Изучение производственных технологических процессов и свойств материалов. На этих занятиях решается глав- ным образом задача приобретения учащимися профессио- нальных знаний, необходимых для непосредственного участия в производственном труде по той или иной спе- циальности.

В ходе ознакомления учащихся с производственными, технологическими процессами учитель использует комби-

нированный метод рассказа — с объяснением, демонстри- рует диафильмы и кинофильмы, учебные таблицы, прово- дит экскурсию на предприятие. Продолжительность рас- сказа-объяснения должна быть небольшой, в младших классах — от 5 до 10 мин, в старших классах — до 15 мин.

Для активизации внимания учащихся и закрепления в их сознании технических понятий учитель ставит перед, ними ряд вопросов, большинство из которых может быть наводящими.

Рассмотрим пример изучения производственного тех- нологического процесса на уроке столярного дела в V клас- се (Ш четверть) по теме «Заготовка древесины».

В соответствии с тематическим планом на первом за- нятии учитель знакомит учащихся с вопросами: части 'де- рева, валка и транспортировка поваленных деревьев., пи- . лорама, ее устройство и работа.

Остановимся подробнее на методике проведения этого занятия. После объявления темы занятия учитель пред- лагает ученикам проследить начало пути, который совершают столярные материалы (доски, бруски), прежде чем попасть в школьную мастерскую.

Обратив внимание школьников на учебную таблицу «Части дерева» (без подписей), учитель предлагает им вспомнить названия частей дерева (учебный материал П и Ш классов) .

Чтобы учащиеся быстрее смогли вспомнить названия частей дерева, учитель показывает эти части, но не на- зывает их. По мере того как ученики вспоминают и назы-

вают части дерева, учитель помещает на классной доске таблички с соответствующими названиями. После повто-

рения названий частей дерева учитель задает учащимся вопрос: «Какая часть дерева используется для изготов-

ления брусков и досок?» Как правило, школьники пра-

вильно отвечают на этот вопрос. Далее учитель расска- зывает о валке леса, демонстрируя рисунки и фотогра- фии, на которых запечатлены эти операции, и объясняет получение бревен.

Следующая задача занятия состоит в уточнении по- нятия «древесина». С этим понятием учащиеся встреча- лись и ранее, при изучении тем, связанных с пилением и

долблением деревянных заготовок, однако в V классе еще

часто путают слова «дерево» (растение) и «древесина» (материал, полученный из дерева). "Чтобы закрепить это понятие, учитель спрашивает, показывая на различные ри- сунки деревьев: «Что это?» (ответ: «Дерево»). Второй вопрос: «Из какого материала эти предметы?» (показы- вает на предмет из древесины), Такие вопросы учитель задает учащимся несколько раз.

После того как школьники твердо уяснили, что такое древесина, учитель рассказывает о распиловке бревен на лесопильной раме. При этом сначала объясняет принцип одновременного раскроя бревен несколькими пилами с помощью действующего упрощенного макета пилорамы, который может быть изготовлен из унифицированных де- талей металлоконструктора. По рисункам и фотографиям учащиеся знакомятся с лесопильной рамой производст- венного типа.

Для закрепления изложенного учебного материала учи- тель ставит перед учениками следующие вопросы: 1. Ка- кие вы знаете части дерева? При ответе на этот вопрос ученик должен повесить соответствующие таблички-ука- затели рядом с учебной таблицей. 2. Какая часть дерева используется для изготовления брусков и досок? 3. Что вначале получают из стволов деревьев? 4. Как называется

материал, полученный из деревьев? 5. Как называется ма- шина для продольной распиловки бревен?

При объяснении нового учебного материала необходи- мо придерживаться только тех вопросов, которые вклю- чены в тему программой. Любое отклонение от темы, как правило, приводит к тому, что внимание школьников рас- сеивается и основные вопросы темы они не усваивают.

Педагогический опыт показывает, что дополнительный материал к теме занятия целесообразно сообщать неболь- шими порциями на последующих занятиях при повторе- нии основного учебного материала.

По каждому виду трудовой подготовки есть техниче- ские сведения, которые относятся непосредственно к про- изводственной технике и технологии. С такими техниче- скими сведениями необходимо знакомить учащихся в хо- де проведения производственных экскурсий.

В учебных программах для вспомогательной школы, изданных до 1975 г., в конце каждой четверти была пре- дусмотрена экскурсия на предприятие. Однако ни тема экскурсии, ни ее цель не указывались. Именно поэтому часто экскурсию не связывали с конкретными учебными темами, а проводили без определенных планов. В памяти учащихся после таких экскурсий сохранялись отрывочные, чаще всего малозначительные сведения о производстве.

В действующих сейчас учебных программах специаль- ное время для экскурсий не выделяется. Каждая экскур- сия должна проводиться за счет времени программной те- мы. Учитель в зависимости от условий производственного окружения и подготовленности учащихся определяет ко- личество и тематику экскурсий самостоятельно.

В общей педагогике различают тематические и ком- плексные экскурсии. Тематические (их называют целевы- ми) предназначены для более глубокого изучения неболь- шого числа вопросов, относящихся к определенной про- граммной теме (например, ознакомление с производствен- ными способами сушки древесины, с работой машин пе- реплетного цеха или цеха влажно-тепловой обработки и т. п.). Комплексные экскурсии предусмотрены для на- блюдений объектов в действии, имеющих отношение к раз- личным темам одного года или разных лет обучения. На- пример, такая экскурсия проводится на базовое пред- приятие перед тем, как учащиеся приступят там к произ- водственной практике. В этом случае задача комплексной экскурсии заключается в ознакомлении учащихся со структурой предприятия в целом, с работой отдельных его це- хов и участков.

В условиях вспомогательной школы эффективнее те- матические экскурсии. Но в результате резких изменений обстановки учащиеся могут обратить основное внимание не на изучаемый объект, а на оборудование и технологи- ческие процессы, не имеющие отношения к цели экскурсии. Поэтому целесообразно перед проведением тематической экскурсии организовать общую экскурсию для знакомст- ва с предприятием.

Практика показывает, что учащиеся вспомогательной школы лучше усваивают материал экскурсии, если неко- торые технические сведения по изучаемой теме им были сообщены предварительно. Перед проведением тематиче- ской экскурсии рекомендуется познакомить школьников с орудиями труда, применяющимися на данном производст- ве, с помощью различных средств наглядности: фотогра- фий, рисунков и схем, диафильмов и кинофильмов. В это время учащиеся должны записать в рабочие тетради воп- росы, на которые им предстоит ответить после экскурсии. В зависимости от возраста и уровня трудовой подготов- ленности учащихся сложность таких вопросов может быть разной.

Объяснения по ходу экскурсии лучше давать учителю, который должен заранее ознакомиться с данным участ- ком производства. В тех случаях, когда по каким-либо причинам это невозможно, экскурсию проводит работник предприятия, который должен быть проинформировал о необходимости излагать материал в доступной для уча- щихся форме.

Каждую экскурсию необходимо готовить заранее и со- ставить подробный план ее проведения, включающий:

учебно-воспитательные задачи;

вопросы для вводной беседы;

памятку для учащихся по соблюдению правил безопас- ности и поведения;

вопросы, па которые необходимо обратить внимание учащихся при наблюдениях, и время, отводимое для на- блюдений по каждому объекту;

вопросы к учащимся для повторения и закрепления знаний, полученных в результате экскурсии.

На следующем после экскурсии занятии учитель про- водит беседу, в процессе которой обсуждаются результа- ты наблюдений, учащиеся отвечают на вопросы, записан- ные ранее в рабочих тетрадях.

Экскурсии школьников на производство позволяют ак- тивно формировать у них умения соблюдать нормы пове- дения в общественных местах. Перед проведением экскур- сии необходимо предусмотреть все этапы передвижения учащихся на пути к предприятию, напомнить правила по- ведения в месте сбора, в транспорте, на производстве во время проведения экскурсии и на обратном пути. Учитель должен убедиться, что. учащиеся понимают эти правила.

Вопросам поведения учащихся во время экскурсии при подведении итогов необходимо уделить особое внимание. В ходе беседы целесообразно отметить соблюдение пра- вил поведения учащихся в общественных местах и на про- изводстве.

Умения школьников осознанно выполнять трудовые задания в значительной мере зависят от уровня знаний о свойствах поделочных материалов. Знания о различных материалах, применяющихся на современных промышлен- ных предприятиях для изготовления большого ассорти- мента общественно полезных изделий, важны для учащих- ся и в расширении их технического кругозора.

Во время подготовки к занятию по теме, которая вклю- чает сведения о материалах, в первую очередь следует четко уяснить, с какими свойствами материалов требуется познакомить учащихся на каждом уроке и в ходе изучения темы в целом.

При составлении плана проведения занятий учитыва- ется состав каждой учебно-трудовой группы, предусмат- риваются вопросы для активизации познавательной дея- тельности школьников.

На занятии образцы материалов целесообразно раз- дать каждому ученику для подробного рассмотрения. На- пример, получив образцы материалов, применяемых в обувном деле, учащиеся лучше воспринимают их цвет, фактуру, запах, эластичность, упругость и другие свойства.

Этап занятия, когда школьники самостоятельно изучают свойства материалов, должен быть хорошо организован. Внимание учащихся необходимо направить на ознаком- ление с теми свойствами материалов, которые важны для понимания вопросов технологии изготовления из них из- делий.

Перед раздачей образцов учитель объясняет порядок выполнения предстоящей работы. Например, учащиеся в обувной мастерской получают задание разложить об- разцы материалов для верха обуви на две группы: кожи и заменители кож. После того как результат первого задания проверен, учащимся задаются вопросы на сравне- ние материалов по внешним свойствам: «Найдите и пока- жите, какой материал самый тонкий (самый толстый)», «Какие материалы более жесткие и прохладные на ощупь?» и т. п.

Для лучшего усвоения названия материалов можно использовать таблички с надписями, которые учащиеся должны разложить соответствующим образом.

Не все свойства материалов можно выявить путем осмотра образцов. Для составления наиболее полных ха- рактеристик того или иного материала проводятся фрон- тальные лабораторные работы, простейшие опыты и испы- тания.

Фронтальные лабораторные работы развивают само- стоятельность учащихся, активизируют их познаватель- ную деятельность, но по соображениям безопасности, за- трат учебного времени и т. д. в некоторых случаях их про- водить нецелесообразно. Например, при определении во- локнистого состава ткани по характеру ее горения (швей- ное дело) вместо фронтальной лабораторной работы ре- комендуется продемонстрировать опыт учителю. Во время проведения опыта учащиеся должны находиться рядом с демонстрационным столом учителя. В таких случаях большую роль играет правильная организация классного участка мастерской, позволяющая школьникам, не мешая друг другу, хорошо видеть все действия учителя.

Учащиеся вспомогательной школы часто не успевают рассмотреть и понять ход опыта, особенно если его ре- зультаты получаются быстро, как в нашем примере, ког- да сгорает небольшой отрезок пряжи. Поэтому перед про- ведением каждого опыта необходимо направить внимание учащихся и подробно объяснить все происходящие изме- нения свойств материала или его состояния с помощыо поэтапных рисунков (по принципу мультипликации) . Иногда имеет смысл один и тот же опыт продемонстри- ровать 2—3 раза. В таких случаях, как правило, школь- ники успевают осознать изменения, происходящие с ма- териалами в ходе испытаний.

На фронтальные лабораторные работы обычно отво- дится 25 — 30 минут или полностью 2 учебных часа. Если исследуемые процессы или наблюдения требуют больше времени (например, склеивание или сушка древесины), лабораторная работа может завершиться на другом учеб- ном занятии.

Во вспомогательной школе организация и проведение лабораторных работ имеют ряд особенностей. Основные из них связаны с ограниченной самостоятельностью школь- ников как в выполнении лабораторной работы, так и в формулировании выводов. Результаты испытаний, напри- мер, при определении твердости, прочности материала учащиеся вспомогательной школы могут оценивать глав- ным образом по внешним признакам, как правило, без применения физических формул и соответствующих рас- четов.

Занятие, на котором должна проводиться лаборатор- ная работа, начинается с повторения изученного материа- ла. Затем учитель сообщает учащимся о цели лаборатор- ной работы и ее план.

Непосредственно перед началом лабораторной работы проводится инструктаж. При необходимости учитель по- казывает все действия, которые предстоит выполнить уча- щимся, или часть наиболее сложных действий.

В старших классах в связи с неполным обеспечением учебных мастерских оборудованием группы учащихся по 2 — 3 человека могут одновременно выполнять лаборатор- ные работы разного содержания, руководствуясь индиви- дуальными инструкционными картами.

Наиболее ответственный момент лабораторной рабо- ты — анализ проведенных испытаний и формулировка вы- водов. В зависимости от содержания работы учитель в этот период встречает различные по характеру трудности. Иногда результат испытания представляет собой элемен- тарную характеристику (например, при определении взаимной твердости образцов различных пород древесины путем вдавливания шарикоподшипника, положенного между образцами). В данном случае учащиеся не затруд- няются делать вывод о том, какая древесина тверже. В других случаях необходимо составить несколько харак- теристик материала, причем искомые свойства восприни- маются значительно труднее, чем в приведенном выше примере. Например, в швейном деле при проведении од- ной из лабораторных работ ставится задача познакомить учащихся с некоторыми видами ткацких переплетений. Эти сведения имеют непосредственное отношение к техноло- гии швейного дела. От порядка переплетения нитей зави- сит растяжимость, толщина тканей, блеск лицевой поверх- ности, наличие рубчиков, продольных полос и т. п.

Трудность получения знаний и представлений о видах ткацких переплетений объясняется, во-первых, тем, что они основаны на восприятии малозаметных признаков,и, во-вторых, эти признаки не формулируются однозначно (для объяснения требуется развернутая характеристика).

Перед лабораторной работой по ознакомлению уча- щихся с видами ткацких переплетений необходимо объяс- нить и показать различные переплетения на примерах и с помощью наглядных пособий (рисунки переплетений в увеличенном виде).

В процессе этой лабораторной работы учащиеся моде- лируют отдельные виды ткацких переплетений из поло- сок цветной бумаги (сутажа), определяют виды перепле- тений на образцах тканей и составляют коллекцию. Ре- зультаты лабораторной работы здесь можно рассматри- вать как первое знакомство учащихся с одним из показа- телей структуры тканей. Умение определять более слож- ные виды переплетений у учащихся формируется путем длительной практики.

Приведем пример организации лабораторной работы (картонажно-переплетное дело, VI класс) «Испытание пе- реплетных клеев». С некоторыми изменениями подобная работа проводится при обучении столярному и обувному делу.

Цель: сравнить известные учащимся клеи по времени схватывания.

Материальное обеспечение: 4 — 5 видов кле- ев (синтетический, костный, казеиновый, крахмальный, декстриновый), типографская бумага № 1, шаблоны из бумаги с отверстием 18Х30 мм, груз 2 кг, секундомеры', тетради для записи.

План работы

1. Нарезать в долевом направлении полоски размером 20Х70 мм.

2. На полоску с одного конца положить шаблон и кис- точкой по шаблону нанести на бумагу слой клея. Избы- ток клея снять лезвием ножа и убрать шаблон.

3. На первую полоску наложить такую же, но без клея, точно совмещая их края.

4. На склеенные полоски поместить груз и включить секундомер.

5. Через 10 сек оторвать одну полоску от другой и за- писать время выдержки, если разрыв произошел по бу- маге.

6. Если разрыв произойдет по клеевому слою, то уве- личивать время выдержки под грузом до тех пор, пока разрыв будет происходить по бумаге, а не по слою клея.

Занятие начинается с повторения пройденного. Уча- щиеся называют известные им виды клеев, сравнивают их по составу, свойствам и применению. Учитель обращает внимание учащихся на необходимость более точно знать такую характеристику клеев, как время схватывания. Он напоминает формулировку этой характеристики и сооб- щает учащимся цель лабораторной работы. Далее уча- щиеся знакомятся с планом предстоящей работы. Учитель открывает шторку классной доски, где заранее был на- писан план, и зачитывает каждый пункт плана, дает по- яснения. Затем на одном из видов клея он показывает, как нужно проводить испытание, обращает внимание уча- щихся на то, что необходимо наносить клей тонким и ров- ным слоем. Далее учитель показывает характер разрыва бумажных полосок (по слою клея или по бумаге).

После окончания инструктажа учащиеся вычерчивают таблицу в рабочих тетрадях (клей, время схватывания):

Перед проведением лабораторной работы учебную группу учащихся целесообразно распределить на пары, необходимо сообщить обязанности, которые они будут вы- полнять при испытаниях видов клеев. После выполнения испытания того или иного клея учащиеся заполняют гра- фу таблицы «Время схватывания». Другую графу — «Точ- ное время схватывания» — учащиеся заполняют, когда учитель укажет ошибки, допущенные в ходе испытаний, и внесет свои поправки.

Первоначальное освоение технологических приемов. Программы профессионально-трудового обучения вспомо- гательной школы построены таким образом, что в течение всего курса учащиеся знакомятся с новыми для них тех- нологическими операциями. Каждая из них осуществля. ется с помощью определенных технологических приемов. Основные из них относятся к следующим группам: а) раз- метка; б) обработка (например, сверление сквозного или глухого отверстия на станке); в) соединение деталей (вы- полнение соединительных швов, соединение крепежными деталями, склеивание и т. п.); г) наладка инструментов, приспособлений, машин; д) крепление деталей (загото- вок) для обработки; е) контроль объектов работы и со- стояния орудия труда.

Большинство технологических операций ученики осваи- вают длительное время. Совершенствование и закрепле- ние трудовых навыков по операциям происходит главным образом во время практических работ учащихся по изго- товлению различных изделий. Но, как показывает прак- тика обучения труду во вспомогательных школах, этот процесс идет гораздо успешнее, если первичное освоение приемов осуществлять изолированно от конкретных прак- тических работ учащихся (в упражнениях). Там, где не проводятся специальные занятия по ознакомлению уча- щихся с новыми для них технологическими приемами и эти приемы учащиеся осваивают попутно в ходе практи- ческих работ, обучение имеет ряд недостатков. Основной недостаток заключается в том, что в этом случае техно- логические приемы школьники усваивают механически, неосознанно. Заученные без достаточного понимания, они становятся косными и не могут переноситься в новые ус- ловия. Кроме того, нередко в таких случаях учащиеся усваивают неправильную технику выполнена» приемов и впоследствии их требуется переучивать.

Ознакомление с новым технологическим приемом вклю- чает два основных этапа:

1 э т а п — формирование знаний и зрительных пред- ставлений о содержании приема.

II э т а п — первоначальное практическое усвоение приема.

На первом этапе учащиеся знакомятся с назначением приема. Например, рицовка деталей из картона выпол- няется для того, чтобы получить правильную линию сги- ба. Учитель убеждает школьников в необходимости этой операции. Для этого он выполняет на листе картона раз- метку линии сгиба и перегибает лист. Учащиеся видят, что картон ломается и сгиб получился неправильный. Тог- да учитель выполняет рицовку (проводит линию размет- ки, делает по этой линии надрез переплетным ножом и сгибает заготовку) . Необходимость рицовки очевидна- сгиб получается ровный, строго по линии разметки.

Когда школьники усвоили назначение приема, учитель подробно рассказывает о его содержании. Орудийный при- ем (выполняемый с помощью инструмента, приспособле- ния, машины) содержит три компонента: практический результат, орудие, двигательную программу. В ручных видах труда могут быть и безорудийные приемы (напри- мер, счет листов в переплетном деле, контроль фугования бруска на глаз — в столярном).

Учащиеся знакомятся с содержанием приема, начиная с его результата. Например, результат пиления древеси- ны поперек волокон столярной пилой — пропил определен- ной формы. Учащиеся должны четко представлять форму пропила и его расположение, соотнося этот результат с выполнением указанного приема. В данном случае они усваивают две характеристики результата приема:

во-первых, пропил проходит рядом с разметочной ли- нией (риской) так, что разметочная линия (или ее поло- вина) остается на детали;

во-вторых, стенки пропила представляют собой две плоскости.

Представление об эталоне результата технологического приема формируется у учащихся не только на основании объяснения указанных характеристик, но и путем показа предметных образцов (рис. 12). При анализе образца учи-

тель уточняет характеристики результата приема. Так, в нашем примере словесная характеристика включает фра- зу «Рядом с разметочной линией». Эта фраза нуждается в уточнении с помощью рисунка и практического показа расположения полотна пилы относительно линии раз- метки.

Примерно так же учащиеся приобретают знания о приемах получения швов в обувном и швейном деле. Од- нако здесь иногда недостаточно продемонстрировать об- разец шва, так как шов трудно рассматривать. В этом случае наряду с образцами швов используют увеличенные макеты (рис. 13), которые способствуют формированию представления о форме каждого шва и структуре строчки (их удобно выполнять из поролона).

При первом ознакомлении учащихся с результатом но- вого приема учитель останавливается лишь па правиль- ных характеристиках, о типичных ошибках оп рассказы- вает после того, как у школьников сложилось верное пред- ставление о результате выполнения приема, а также ког- да они познакомились с устройством орудия труда (если орудие не изучалось раньше в связи с другим технологи- ческим приемом) и двигательной программой изучаемого приема,

При обучении учащихся трудовым движениям учитель сначала показывает, как выполняют тот или иной техно- логический прием в рабочем темпе, затем в замедленном и в конце опять в рабочем, Выполняя движения приема в замедленном темпе, учитель объясняет, как осуществля- ется каждое рабочее движение. Например, нанесение клея на бумагу (в картонажно- переплетном деле) нужно начинать всегда от середины листа к его краям. При этом пальцами левой руки бума- гу придерживают, чтобы она не сдвинулась с места.

Если прием более сло- жен, то его формирование происходит в такой после-

довательности:

1) показ действий в ра- бочем темпе и демонстрация полученного результата;

2) выполнение приема в замедленном темпе и остановками в особо трудных местах;

3) повторение приема 2 — 3 раза в рабочем темпе.

После фронтального ознакомления учитель предлагает воспроизвести прием одному-двум учащимся.

Объясняя и показывая трудовые действия, нужно иметь в виду, что многие учащиеся вспомогательной шко- лы с большим трудом запоминают двигательный комп- лекс приема (положение тела, хватку инструмента, траек- торию движения руки, величину приложенных усилий) . Помогают учащимся усвоить трудовые действия учебные таблицы с рисунками отдельных положений работающе- го. Если учитель показывает трудовые приемы и действия без применения иллюстративного материала, то многие учащиеся не запоминают их особенности и последова- тельность.

Упражнения при отработке более сложных приемов целесообразно выполнять на специальных образцах. Это позволяет учащимся действовать смелее, не рискуя ис- портить изделие. Перед выполнением упражнения учитель указывает школьникам, на что следует обратить особое внимание при отработке трудовых действий. Когда уча- щиеся выполняют тренировочные упражнения, особенно важно отметить характерные ошибки в их действиях.

Чтобы у школьников не вырабатывались неправильные приемы, заметив характерную ошибку, учитель останав- ливает работу группы, вновь объясняет и показывает,как надо держать инструмент и перемещать его рабочую часть относительно заготовки.

На этом этапе учитель может проводить анализ ха- рактерных ошибок не только на объектах труда учащих- ся, но и с помощью наглядных пособий, отражающих правильное и неправильное выполнение трудового прие- ма данной технологической операции.

Рассмотренный порядок ознакомления учащихся техн- ологическими приемами примерный. В каждом конкрет- ном случае он может быть изменен. Как правило, изме- нения обусловлены тем, что некоторые элементы техно- логического приема уже знакомы учащимся или очень просты. Например, результат приема счета листов бумаги в переплетном деле — определенное количество листов. С понятием количества учащиеся знакомы из курса обу- чения математике. Поэтому данный элемент приема учи- тель не анализирует.

Таким образом, основной результат первоначального ознакомления учащихся с новыми для них приемами за- ключается в представлении и понимании их содержания. В своей педагогической практике учитель труда вспомога- тельной школы должен стремиться к тому, чтобы трудо- вые действия учащиеся выполняли осознанно, т. е. могли давать словесный отчет.