5. Производительный труд школьников

В новом трудовом задании почти всегда есть уже зна- комые учащимся элементы. Поэтому в процессе комп- лексных практических работ, овладевая новыми знания- ми и трудовыми умениями, школьники повторяют ранее пройдснный учебный материал. Однако в профессиональ- ном обучении недостаточно такого частичного повторения во время приобретения новых трудовых умений. Для фор- мирования трудовых навыков необходима такая организа- ция работы, в которой весь комплекс действий работаю- щего периодически повторяется.

Эту задачу, а также ряд воспитательных задач реша- ет производительный труд учащихся. Во вспомогатель- ной школе он осуществляется в форме производительного труда во внеурочное время, работы по теме «Практиче- ское повторение» и производственной практики.

Особенности учебной работы по теме «Практическое повторение». По видам труда, которые соответствуют воз- можности учащихся с более тяжелой степенью олигофре- нии (обувное и картонажно-переплетное дело), практиче- ское повторение входит почти во все программные темы. Организационно это выглядит так: сначала по каждой теме проводятся практические работы, в процессе кото- рых школьники овладевают новыми приемами по изго- товлению изделий, затем учащиеся изготовляют те же изделия, но в более высоком темпе.

Практическое повторение позволяет не только форми- ровать трудовые навыки, но и развивать у школьников умение работать в коллективе и привычку выполнять периодически повторяющиеся производственные опера- ции.

Практическое повторение предусмотрено программами по большинству видов труда для V—IX классов как за- ключительный этап при изучении материала учебной чет- верти. Оно состоит из выполнения технологических опе- раций, с которыми учащиеся ознакомились за данную учебную четверть, а иногда и значительно раньше. При проведении темы практического повторения задача сооб- щения учащимся новых технических сведений и овладе- ния новыми приемами труда не ставится.

Во время практического повторения выполняются за- казы школы (учебно-наглядные пособия, хозинвентарь, мебель, спецодежда и т. п.) и предприятий-заказчиков.

Учителю, перед тем как остановить свой выбор объ- екта труда для учащихся той или иной учебно-трудовой группы, необходимо убедиться, что он соответствует их возможностям.

При изготовлении изделий в ходе проведения практи- ческого повторения целесообразно шире использовать раз- личные приспособления (зажимы, шаблоны, кондукторы и т. п.) и средства малой механизации.

Первая задача учителя при организации практическо- го повторения заключается в формировании у школьни- ков психологической готовности к более производитель- ному труду. Еще при изучении предыдущей программной темы учитель сообщает учащимся о том, что в ближай- шее время им предстоит выполнить ответственный заказ школы, детского сада, промышленного предприятия. Здесь же он дает некоторые сведения о характере и на- значении заказа. Далее, продолжая обучение учащихся по этой теме, учитель находит связующие элементы меж- ду изделием, которое они изготовляют в настоящее вре- мя, и объектом труда по заказу, старается внушить уча- щимся, что к выполнению предстоящей работы необходи- мо научиться точнее выполнять трудовые приемы, рацио- нальное организовывать свое рабочее место и т. п. На- пример, характеризуя недостатки в работе ученика, учи- тель говорит также и о том, что при выполнении пред- стоящей работы по заказу организации (называет эту организацию) подобные ошибки недопустимы.

К началу практической работы на повторение надо подготовить станочное оборудование, инструменты и при- способления, познакомить учащихся с высокопроизводи'- тельными приемами их использования.

Первое занятие учитель посвящает ориентировке уча- щихся в задании, чтобы сформировать у них образ эта- лона изделия и составить план работы. В это время учи- тель еще раз напоминает учащимся о назначении изделия

и важности трудового задания. Если подобное изделие учащиеся раньше изготовляли, то на ориентировку в за- дании и составление плана затрачивается немного вре- мени. В этом случае целесообразно более подробно рас- смотреть требования к качеству изделия и обсудить с учащимися, как лучше организовать работу по выполне- нию заказа в установленные сроки.

Вопрос о сроках выполнения трудового задания для учащихся вспомогательной школы особый, так как для большинства из них характерна плохая ориентировка во времени. Сообщая даты начала и конца работы, инфор- мацию о количестве изделий, которые предстоит изгото- вить, целесообразно использовать наглядные пособия (на- пример, график учета готовой продукции, образец изде- лия, плакат с цифровыми данными о количестве изделий и о сроках выполнения заказа).

Работа по теме «Практическое повторение» решает, как одну из главных, задачу развития профессиональных навыков учащихся. Что же представляет собой понятие «навык»? В психологической литературе приводится ряд определений навыка. Рассмотрим то из них, которое бо- лее дифференцированно раскрывает это понятие. «Навы- ком называется действие, доведение путем повторения дo такой степени совершенства, при которой оно выпол- няется правильно, быстро и экономно (легко), с высоким количeственным и качественным результатом».

Следует также добавить, что существуют сложные на- выки, включающие не одно, а комплекс действий, выпол- нение которых приобретает характер целостного навыка.

Приведенное определение содержит те критерии, по кoтoрым осуществляется контроль за ходом формирова- ния трудовых навыков.

На этапе профессионального обучения в школьных ма- стерских в V — VI классах наиболее ответственный мо- мент — формирование правильности выполнения учащи- мися трудовых действий. Оценивая качество навыков, ча- сто обращают внимание на результаты работы и реже-

на правильность двигательной программы приема труда (траектория движения и прикладываемые усилия, поло- жение орудия труда, плавность движений, хватка инстру- мента или рукоятки управления станком, рабочая поза и т. п.). При этом не учитывается, что неправильный эле- мент двигательного комплекса, который не сказывается

на результатах работы в условиях школы, может снижать производительность труда или приводить к преждевре- менному утомлению на производстве.

Обнаружив ошибку в рабочих действиях школьника,

учитель останавливает его, выясняет, знает ли он, как данный прием необходимо выполнять, и предлагает пока- зать этот прием изолированно (не в рабочем комплексе).

Причиной ошибки может быть отсутствие знаний или вер- ных двигательных представлений вследствие недостаток» ной обученности. Однако неправильность выполнения трудового действия нередко объясняется дефектами дви- гательной системы или зрения ученика. В качестве мер, направленных на исправление трудового действия, приме- няют объяснение, практический показ, демонстрацию ри- сунка (изображение действия, рабочей позы), индивиду- альные упражнения на тренажерах с обратной связью.

В случаях, когда выполнению рабочих движений мешают физические недостатки, которые не могут быть исправ- лены (уродства, выраженные параличи, некомпенсирован- ные пороки зрения), к оценке правильности трудовых действий необходимо подходить индивидуально.

В VII — IX классах в качестве критериев оценки тру- дового навыка выступают правильность, легкость, ско- рость и плавность выполнения действий. Напомним, что для девятилетней вспомогательной школы не ставится за- дача совершенствования всех изучаемых трудовых дейст- вий до уровня сформированного навыка. В то же время практика показывает, что ряд основных операций по вы- бранному виду трудовой подготовки может быть усвоен большинством учащихся на профессиональном уровне или близко к нему. Сформированный у выпускников вспо- могательной школы трудовые навыки позволяют им не- посредственно включиться в производственный процесс во время практики.

За 15 — 20 мин. до звонка учитель подводит итоги прак- тического повторения. Заключительный этап занятия он посвящает обсуждению хода работы и ее результатов. Обсуждение происходит на классном участке мастерской. Форму проведения заключительного этапа занятия целе- сообразно периодически менять. Например, в одном слу- чае каждый ученик оценивает свою работу (как резуль- тат, так и процесс выполнения), в другом — ее оценивает бригадир и, если нужно, уточняет оценку учитель.

При любой форме проведения заключительного этапа занятия необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся

сами могли охарактеризовать процесс выполнения рабо- ты и ее результаты, а также установить связь между ре- зультатами и соответствующими технологическими опера- циями. Например, ученик, работавший на токарном стан- ке, сделал на данном занятии меньше деталей, чем это было запланировано. Учитель предлагает ему объяснить причины задержки в работе. Чтобы ученику лучше уяс- нить эти причины, учитель ставит перед ним ряд наводя- щих вопросов.

После проведенного анализа работы необходимо уточ- нить план на будущее занятие. Этот момент особенно ва- жен при выполнении задания пооперационно. Бригадиры докладывают, какие детали и в каком количестве необ- ходимо сделать, кто из членов бригады какую операцию будет выполнять.

В конце занятия учащиеся делают запись в тетради учета работы (дата, вид работы, количество учебных ча- сов, результат) .

Задачи и условия организации производительного труда. Организуя производительный труд, школы исхо- дят из имеющихся у них реальных возможностей, кото- рые зависят от условий работы на базовых предприятиях, наличия учреждений и предприятий-заказчиков, от вы- бранных в школе профилей трудового обучения, оборудо- вания школьных мастерских, профессиональной подготов- ленности учителей и т. п, Естественно, что в разных шко- лах эти возможности неодинаковы, Чтобы уметь правиль- но оценивать организацию производительного труда и на- метить пути совершенствования, необходимо иметь пред- ставление о его психологической сущности и тех резуль- татах, которые с помощью такого труда можно получить.

Поскольку производство материальных ценностей- главное условие материальной жизни общества, то вклю- чение школьников в этот процесс при определенных ус- ловиях осознается ими как фактор большой важности. Оказанное учащимся доверие, приобщение к делу взрос- лых активизирует их трудовую деятельность, усиливает с е положительную и эмоциональную окраску. Высокий уровень мотивации трудовой деятельности позволяет ус- пешно решать целый ряд учебно-воспитательных задач. К наиболее важным из них относятся:

формирование потребности в труде и привычек к цик- лическому труду, воспитание коллективистских качеств, трудовой и производственной дисциплины;

закрепление знаний, умений и навыков, полученных в

процессе трудового обучения, и в том числе знаний о про- изводственном плане, производительности труда, себестои- мости и качестве продукции, учете и нормировании тру-' да, заработной плате, бригадном подряде. Рассматривая побудительный фактор производительного труда как главное его качество в учебно-воспитательном процессе, нельзя не отметить, что это качество не является внут- ренне присущим любому производительному труду. Недо- статки его организации могут существенно ухудшать от- ношение школьников к выполнению трудовых заданий.

результате производительный труд перестает быть свой- ственной ему активной формой трудового обучения и вос- питания.

Учебно-воспитательная эффективность производитель- ного труда зависит от соблюдения ряда условий его организации.

Первое условие состоит в необходимости уяснения, школьниками общественной значимости трудового зада- ния и формировании у них убежденности в большой важ- ности предстоящей работы для предприятия-заказчика.

Второе условие относится к производительному труду в школьных мастерских и заключается в том, что работа должна быть организована по производственному типу (наличие планового задания, побригадная организация труда, большое внимание контролю и учету работы, ис- пользование производственного оборудования, соответст- вующих профессиональных приемов и т. п.).

Эти два условия являются необходимыми для любого производительного труда учащихся, но во вспомогатель- ной школе не только они определяют его эффективность.

Третье условие касается связи между производитель- ным трудом и задачей формирования профессиональных навыков. Необходимо, чтобы производительный труд в от- ношении развития навыков «вписывался» в систему про- ": фессионально-трудового обучения вспомогательной школы, т. е. входил бы в нее как органически связанный компо- нент. Это условие соблюдается в тех случаях, когда про- изводительный труд включает технологические операции изучаемой школьниками профессии. Причем технологиче-; ские операции производительного труда могут в опреде- ленной мере соответствовать программной теме «Практи- ческое повторение». Тогда работа по указанной теме пе- риодически может включать выполнение тех же изделий, которые изготавливаются в часы производительного тру- да во внеурочное время.

Однако имеют место случаи, когда школа в течение ряда лет получает заказ на изготовление одного-двух од- нотипных изделий, которые если и соответствуют содер- жанию темы «Практическое повторение», то только в не- которые периоды обучения. Но, не имея других заказов, такие школы используют часы практического повторения для выполнения однотипных изделий во всех четвертях учебного года, а иногда и во всех классах. Это ведет к невыполнению задач, поставленных учебной программой, так как большинство других необходимых для овладения данной профессией навыков не совершенствуется и не за- крепляется.

В результате натасканный на выполнение одного-двух изделий выпускник школы не сможет работать по своей специальности на разных производственных участках или на другом предприятии. При этом существенно ограничи- ваются возможности трудоустройства и перспективы тру- довой адаптации (например, повышение квалификации в условиях производства) .

Если выполнение однотипных заказов в часы внеуроч- ного производительного труда (при соблюдении условий, изложенных ниже) может принести некоторые положи- тельные результаты, то использование для этого большей части времени практического повторения совершенно не-допустимо. Тема «Практическое повторение» отрабаты- вается па основе производительного труда, его содержа- ние должно соответствовать программным задачам. Для этого необходимы разные но содержанию и с нарастаю- щей сложностью заказы от предприятий, учреждений и самой школы.

Четвертое условие организации производительного тру- да учащихся определяет необходимость развития психи- ческой и физической выносливости во время выполнения циклических трудовых действий. Несмотря на то что во вспомогательной школе вопрос формирования выносливо- сти и привычки к труду не входит в число особо острых (так как общее время, отводимое на труд, всегда было значительным), целесообразность дальнейшего совершен- ствования этих качеств очевидна, Дело в том, что вынос- ливость и привычка к труду непосредственно не связаны с интеллектуальным дефектом, и, следовательно, уровень пх развития у большинства выпускников вспомогательной школы может быть очень высоким. Таким образом, за счет развития выносливости и привычки к труду сущест- веннo пополняется фонд сохранных качеств умственно от- сталого подростка, что во многом облегчает его адапта- цию на производстве.

В некоторых школах производительный труд учащихся, старших классов во внеурочное время не связан с изу- чаемыми там профессиями (например, сборка простей- ших авторучек). Такой труд в определенной мере разви- вает трудовую выносливость, но часто ничего другого в педагогическом плане он не дает, а в отдельных случаях воспитывается отрицательное отношение учащихся к та- кой работе. Подобное сужение задач производительного труда нельзя считать правомерным, так как поставленная перед школой задача соединения обучения с производи- тельным трудом решается при этом в значительной мере формально.

Развитие выносливости школьников в труде непосред- ственно связано с их физическим воспитанием. Трудовая подготовлеппость во многом зависит и от состояния дру- гих физических качеств (силы, быстроты, ловкости). За- нятия трудом в учебных мастерских способствуют фор- мированию этих качеств, но задачу гармонического раз- вития форм и функций организма только с помощью тру- да (особенно производительного) решить невозможно. По- этому чрезмерное увлечение производительным трудом может привести и к негативным в отношении физического развития результатам.

В настоящее время нет медико-гигиенических исследований, показывающих оптимальное время, которое долж- но быть отведено па производительный труд учащихся вспомогательной школы. Но ясно, что он не должен про- водиться за счет спортивно-оздоровительных мероприятий. Чем больше времени отводится на производительный труд, чем выше его монотонность п однообразие трудовых движений, тем больше внимания должно уделяться спор- тивно-оздоровительным мероприятиям, начиная с физ- культпауз в процессе самого труда.

К определению объема трудовых заданий нужно под- ходить дифференцированно, учитывая пе только возраст, но и значительные ипдивидуальные различия учащихся вспомогательной школы по уровням физических возмож- ностей.

Пятое условие организации производительного труда предусматривает решение задач нравственного и трудо- вого воспитания учащихся Нравственная воспитанность- самый важный результат производительного труда уча- щихся. Воспитание присущих социалистическому общест-

ву моральных норм и соответствующих качеств личности успешно происходит в тех случаях, когда производитель- ный труд организован с учетом ряда требований, опреде- ляющих его воспитательную направленность. Укажем ос- новные из них: