- •Современные идеи компьютерного обучения.
- •Программированное обучение.
- •Интеллектуальные обучающие системы. Структура и функционирование идеальной интеллектуальной обучающей системы.
- •Экспертные обучающие системы.
- •Общий вид процесса обучения, осуществляемого идеальной интеллектуальной обучающей системой.
- •Интеллектуальная среда.
- •Сетевое обучение. Дистанционное тестирование.
- •Адаптивное тестирование.
- •10 Компьютерная специфика тестовых заданий.
- •Игровое тестирование.
- •11 Необходимость, роль и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий (икт) в деятельности психолога.
- •13 Информационно-технологическая компетентность психолога.
- •14 Понятие «готовность к применению икт в профессиональной деятельности». Этапы подготовки специалиста к применению икт.
- •15 Разработка и использование компьютерных средств в работе психолога.
- •16 Негативные стороны отсутствия информационной компетентности у специалиста.
- •17 Задачи и функции развития информационной компетентности.
- •18 Требования к психологу в условиях информатизации общества.
- •29.Прикладная информатика в экономике.
- •30.Прикладная информатика в менеджменте.
- •31.Прикладная информатика в юриспуденции.
- •351400 Выпускникам присваивается квалификация "информатик - юрист".
- •32.Прикладная информатика в государственном и муниципальном управлении.
- •33.Прикладная информатика в социологии.
- •34.Прикладная информатика в дизайне.
- •Способности
- •Личностные качества, интересы и склонности
- •35.Прикладная информатика в химии.
- •36.Прикладная информатика в геодезии. 080801
- •37.Прикладная информатика в психологии.
- •38.Прикладная информатика в образовании.
- •39. Прикладная информатика в социальной сфере.
- •40. Прикладная информатика в информационной сфере.
- •41. Прикладная информатика в области искусства и гуманитарных наук.
- •42. Прикладная информатика в геоинформатике.
- •43. Прикладная информатика в здравоохранении.
- •44. Прикладная информатика в сервисе.
- •45. Прикладная информатика в архитектуре.
- •46. Прикладная информатика в социально-культурной сфере.
- •47. Прикладная информатика в социальных коммуникациях.
16 Негативные стороны отсутствия информационной компетентности у специалиста.
Информатизация рассматривалась управленческими структурами и профессиональным сообществом преимущественно как некая техническая задача. Под ней понимались в первую очередь поставки компьютеров, подключение к Интернету, введение программ, введение электронных дневников, динамических карт наблюдения и т.д. Существует проблема недостаточного уровня подготовки психологов и других работников сферы образования к использованию информационных технологий в своей деятельности, поэтому данная тема является очень актуальной. Отсутствие сформированной информационной компетентности может привести к возникновению аддикций и феномену "компьютерной тревожности".
Работа с информационными технологиями трансформируют не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом, оказывая влияние на все психические процессы. При взаимодействии человека с новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением, новыми видами средств массовой информации) происходит опосредствование деятельности новыми знаковыми системами и средствами.
Одной из негативных сторон отсутствия информационной компетентности является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения, этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет предсказать успешность обучения работе на компьютере. Г. Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на ЭВМ, как правило, имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности [1; с.5-6].
В числе отрицательных последствий отсутствия информационной компетентности выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее.
Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддикции, выделяют "опыт потока" - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается интенсивными положительными эмоциями. "Зацикливание" на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, "бегство" от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен "незаконченного действия", не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений с окружающими.
Таким образом, чтобы избежать выше перечисленных проблем, а так же устранить последствия информатизации, необходима сформированная информационная компетентность.