Конспект урока оформляется по следующей схеме:

0. № урока в учебном плане.

1. Тема урока.

2. Тип урока (урок усвоения новых знаний, урок формирования умений, урок применения знаний, умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и коррекции, комбинированный).

3. Цели урока (обучающая, воспитательная, развивающая).

4. Литература.

5. Технические средства обучения (ТСО).

6. План урока с указанием примерного времени, затрачиваемого на каждом этапе урока.

7. Ход урока (пишется полный конспект урока с указанием заданий, выполняемых и учителем, и учениками).

Схема анализа урока

1. Школа, класс, ФИО учителя (практиканта), дата.

2. Тема, цель, тип урока.

3. Выполнение требований к организационной деятельности учителя:

1) содержание и длительность организационного периода;

2) выполнение намеченного плана урока;

3) наличие эффективной обратной связи со всеми учащимися;

4) рациональное использование времени урока;

5. уровень организованности учащихся, дисциплинарные замечания, их целесообразность;

6) умение учителя владеть классом, распределять своё внимание;

7) состояние классной доски, рациональность её использования, качество записи и зарисовок на доске;

8) оптимальность темпа урока;

9) речь учителя (грамотность, темп, дикция, эмоциональность, лаконичность);

10) соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, реализация основных гигиенических требований;

11) эффективность и целесообразность использования ТСО.

4. Выполнение учителем требований к обучающей деятельности:

1) оптимальность выбора и степень достижения главной дидактической цели;

2) объём учебного материала, взятого для урока, его соответствие познавательным возможностям учащихся;

3) научность изложения учебного материала;

4) методы обучения, используемые на уроке, их педагогическая целесообразность и соответствие учебного материала, соблюдение принципа развивающего обучения;

5) реализация принципа наглядности, целесообразность использования наглядных пособий;

6) доступность и посильность учебного материала для учащихся;

7) соблюдение учителем принципов прочности, осознанности и системности знаний, умений и навыков;

8) выполнение принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой, соотношение теории и практики;

9) использование межпредметных связей;

10) взаимосвязь изучаемого материала с ранее рассмотренным;

11) использование индивидуального подхода к ученикам, дифференцирование требований и заданий;

12) методы контроля знаний, умений и навыков (формы контроля, педагогическая целесообразность их применения на данном уроке), уровень тре­бований при проверке знаний, обоснованность и способы доведения оценок до учащихся;

13) оптимальность объёма домашнего задания и эффективность методик и доведения его до учащихся.

5. Стиль руководства учащимися (педагогическая культура и такт учителя, манера держаться, умение создать благоприятный психологический климат на уроке).

6. Деятельность учащихся на уроке:

1) уровень познавательной активности учащихся, наличие интереса к уроку и предмету;

2) степень самостоятельности учащихся, соотношение самостоятельной работы учащихся и активной деятельности учителя на уроке, применяемые виды самостоятельной работы учеников;

3) развитие вербальных способностей учащихся;

4) уровень письменных, графических, специальных навыков.

7. Заключительный вывод по уроку:

1) место данного урока в системе уроков по изучаемой теме;

2) образовательный и воспитательный эффект урока.

Методические рекомендации по подготовке к уроку

В процессе выполнения заданий студенты-практиканты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы.

Этот вид практики целиком адекватен деятельности учителя-профессионала, поэтому возникает необходимость осмысления таких педагогических явлений, как характер и стиль взаимоотношений учителя и ученика, интерес к учебе и его отсутствие, процесс преподавания и учения. Анализ причин их возникновения позволит обратиться к изучению образовательно-воспитательной системы конкретного учебного заведения, познакомиться с концепцией его развития. Очень важно на первом этапе посетить уроки разных учителей, обогащая свой опыт. Для обдумывания модели структуры урока можно предложить Вам следующие ситуации:

1. Все Ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподаваемой вами дисциплины. Теперь с этой точки зрения попробуйте посмотреть, решит ли имеющаяся у Вас базовая модель урока поставленные задачи. А может быть её нужно будет пересмотреть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попробуйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, последовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.

2. Представьте себе, что ни один ученик не изберет для себя профессии, связанной с Вашей дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от неё, а такая ситуация вполне вероятна. Подумайте, что из Вашего предстоящего урока пригодится им в жизни? Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые Вы им дадите на уроке, скоро забудутся, на смену придут новые. Что, кроме информации, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить? Побудите ли Вы их к изменению своей личности?

Анализ этих ситуаций ориентирует Вас на расширение диапазона целей обучения, приводит к совершенно иному замыслу урока и оформлению новой модели урока. В зависимости от того, в каком классе (лицейском, гимназическом, обычном) Вы преподаете, определяется выбор модели урока. Одновременно рекомендуем выделить ведущие идеи темы, которые следует донести до сознания школьников; определить круг вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися; наметить приемы активизации познавательной деятельности учеников, учесть особенности данного класса и отдель­ных учащихся на предстоящем уроке. Особо советуем прогнозировать результаты урока: чему должны научиться дети на уроке? Кого поощрить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников?