3. Взаимодействие областей психологии в некоторых видах деятельности

Приведенные исследования той или иной области психологии показывают нам тот факт, что они часто взаимодействуют друг с другом. В качестве примера можно указать, в частности, анализ влияния на процесс восприятия личностных характеристик воспринимающего субъекта, аналогичное влияние экспериментатора и экспериментальной ситуации в целом в ее социально-психологических аспектах, связь общепсихологических закономерностей мнемических процессов с динамическими характеристиками социально-перцептивных образов, мыслительных процессов с социально-психологической рефлексией, эмоциональных процессов с ценностной структурой социально-перцептивных представлений и т.д.

На уровне психологии мышления вычленена определенная, по крайней мере нетрадиционная роль процессов сенсорно-перцептивного уровня. Подтверждается мысль, высказанная С. Л. Рубинштейном и Б. М. Тепловым, о взаимосвязи и взаимном обогащении различных уровней психической деятельности в процессе мышления.[14]

Предваряя последующее изложение, обратим внимание читателя на то, что не частное, а общее психологическое значение сенсорно-перцептивных процессов обнаруживается в ситуациях жизненно-прикладного характера. Например, в познавательных ситуациях с элементом общения, личностной оценки, в познавательно-практических ситуациях (операторские профессии, учебная деятельность, общественное поведение), в художественном восприятии и творчестве.

В этих ситуациях сенсорика и перцепция далеко выходят за пределы «пропедевтического звена» познавательной деятельности, «чувственной опоры», вспомогательного средства ориентации и т. п. Сенсорно-перцептивные средства, включенные в состав конкретной деятельности.

В эксперименте, проведенном Л. С. Славиной в лаборатории Л. И. Божович, показано, что увеличение продолжительности деятельности младших школьников и сохранение ее качества связано исключительно с перцептивно - образным типом произвольного регулирования. Благодаря сенсорно - представляемой цели испытуемый рефлексирует свое отношение к деятельности, соотнося его с исходным требованием экспериментатора, и уже одно это вызывает реальные перемены в его деятельности — повышает активность субъекта, увеличивает потенциал деятельности ребенка, ранее готовой приостановиться [27].

Эксперименты Я. З. Неверович, проведенные под руководством А. В. Запорожца, интересны тем, что в них зафиксировано значение перцепции в связи с формированием общественного поведения детей [27]. Примечательно, что цель и сенсорная ( чувственная) ее форма для детей неразрывны. Цель способна выполнять регулирующую функцию, лишь будучи представленной в наглядной форме: наглядность как бы обнажает истоки произвольности, детерминирующей силы цели — как феномена социальной оценки, отношения (отношения взрослого человека). Видя и предвидя социальную оценку, более того, переживая ее, дети начинают произвольно, сознательно (т. е. руководствуясь будущей оценкой) осуществлять свою деятельность. В экспериментах Я. З. Неверович отмечена роль различных сенсорно-перцептивных средств — восприятие ситуации, ее представление, сжатое моторное проигрывание поведения, эмоционально-выразительные движения и признаки и др., посредством которых осуществляется регуляция поведения.

Относительно внимания скажем, что внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.[26]