Введение

Изменения в политической, социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества оказывают влияние и на высшую школу. Ведется разработка принципиально новой концепции развития отечественной системы высшего образования. В Законе РФ "Об образовании" установлено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритетах общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности.

Преобразование высшей школы на культурологической основе проявляется в создании вариативных моделей университетов: гуманитарных, педагогических, технических и др., где на первый план выдвигается культуротворческая миссия вуза, подготовка специалиста как просвещенного человека, создание условий для развития личности каждого студента. Это свидетельствует о положительной тенденции - превращении высшей школы из "кузницы кадров" в центр культуры, гуманистических знаний и нравственного воспитания.

Однако в поисках путей реформирования высшей школы имеет место и другая тенденция, которая проявляется в копировании, заимствовании моделей высшей школы европейского, американского или какого-либо другого образца без учета отечественного опыта, национальной почвы, корней, историко-культурного наследия.

В силу этого актуализируется потребность в осмыслении отечественного и мирового опыта университетского образования, чтобы, рассматривая его основные модели и типы, извлечь рациональное, полезное из живой истории, современного состояния и тенденций университетского образования.

Нам представляется, что в поисках путей современного университетского педагогического образования следует исходить из того, что "культура развивается накоплениями" и что создание нового следует считать целесообразным лишь тогда, когда оно не разрушает старого, традиционного, а приумножает и развивает историческое данное с учетом новых социокультурных реалий.

Воссоздавать здание современного университетского педагогического образования невозможно не освоив опыт отечественных и зарубежных университетов, которые были очагами просвещения, образования и культуры.

Не случайно область историко-педагогических знаний привлекает внимание современных исследователей.

Значительный интерес в реформировании университетского педагогического образования представляет динамика развития каждого конкретного университета как совокупности социально-экономических реалий, национальных и исторических традиций.

В истории высшего педагогического образования, объективную картину которой еще предстоит воссоздать историкам и педагогам, белым пятном является Южно-Российский регион - один из сложнейших в эколого-географическом, социально-экономическом, историко-культурном аспектах регион России. Здесь на протяжении веков усилиями многих поколений взаимодействовали, обогащая друг друга, культуры разных народов, сохранялись традиции межнационального согласия, веротерпимости, взаимного уважения. Здесь же создавалось и единое образовательное пространство, значительный вклад в которое принадлежит Ростовскому государственному педагогическому университету.

В ходе настоящей реформы образования России в высшем педагогическом образовании наметилось несколько направлений, среди которых - введение многоуровневой структуры высшего педагогического образования и переход к университетскому педагогическому образованию. По решению Министерства образования Российской Федерации в 13 педагогических институтах с 1992 г. осуществляется эксперимент по уровневой организации обучения. Ряд ведущих педагогических институтов на основании аттестации получили статус и возможность развиваться как педагогические университеты. К числу таких педвузов относится и Ростовский педагогический институт, с 1993 г. ставший педагогическим университетом.

Для Ростовского педагогического университета это его возрождение к университетскому образованию после более чем 60-летнего пребывания в институтском типе образования. В 1931 г. он был создан на базе педагогического факультета Северо-Кавказского (бывшего Варшавского Императорского) университета.

Пройденный вузом отрезок времени был насыщен динамичными событиями, историческими сюжетами, в которых отразилась его уникальная историческая судьба в рамках образовательного пространства Юга России.

Отсутствие исследований, посвященных истории университетского педагогического образования, с одной стороны, а с другой, интерес к истории, который пробуждается в современном обществе, актуализировали потребность осмыслить в исторической перспективе судьбу вуза, его профессорско-преподавательского корпуса и его питомцев, чтобы сохранить то ценное, что было накоплено в отечественной высшей школе, и продолжить непрерывную национально-культурную традицию, видоизменяя ее с учетом новых жизненных реалий.

Это определило выбор темы монографии: "Университетское педагогическое образование на Юге России: история и современность".

Цель исследования: проследить процесс становления и динамику развития университетского педагогического образования Юга России на исторической судьбе вуза, оказавшего значительное влияние на культурный облик города Ростова-на-Дону, области и всего южнороссийского региона. Для реализации поставленной цели автору потребовалось:

- раскрыть предысторию высшего педагогического образования в регионе;

- показать роль Варшавского Императорского университета в истории высшего образования региона;

- дать целостное представление о важнейших событиях истории педагогического вуза, выделить этапы его развития;

- проследить изменения в содержании образования и его научно-программном обеспечении;

- выявить направления учебно-педагогической и научно- исследовательской работы вуза;

- показать опыт организации заочной формы подготовки специалистов для системы образования;

- провести анализ профессорско-преподавательского и студенческого корпуса;

- рассмотреть формы взаимодействия вуза с органами управления и учреждениями образования;

- проследить процесс возрождения педагогического института к университетскому педагогическому образованию, стратегию практической реализации концепции уровневого и университетского педагогического образования, пути и условия построения университетского педагогического образования;

- показать роль педагогического университета как полифункционального и научно-образовательного учреждения, специфику университетского педагогического образования как полисферы регионального культурного и общественного развития.

Источниковая база монографии формировалась в процессе анализа литературы по проблемам истории педагогической мысли и высшей школы, выявленной автором в Центральной Российской библиотеке, в библиотеке им. К.Д.Ушинского, в библиотеке МГОПУ, в Донской публичной библиотеке, библиотеках РГУ и РГПУ.

Опираясь на историографическую традицию, мы исследовали комплекс трудов о старейших учебных заведениях России, что явилось основой при изучении развития педагогического образования в южнороссийском регионе.

Проблемы высшей педагогической школы нашли свое отражение в трудах отечественных педагогов и психологов: В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, А.П.Нечаева, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и др. (141, 230,336).

Российское высшее педагогическое образование как социокультурный элемент одним из первых проанализировал П.Н. Милюков в работе "Очерки по истории русской культуры", где прослеживается генезис образования на протяжении двух веков и показываются те изменения, которые произошли в высшей школе к началу XX века.

Исследования советского периода по истории высшей педагогической школы внесли значительный вклад в осмысление теоретико-методологичес-ких, организационных и практических проблем подготовки учителя в России XIX в. (Н.В.Зикеев, Е.Л.Князев, Ф.Г.Паначин, П.Н.Шимбирев, М.И.Эскин и др.). Объективная оценка высшей педагогической школе дана в монографиях "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Первая половина XIX в." и "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в." (отв. ред. Э.Д.Днепров). (230).

Значительное место в историко-педагогических исследованиях занимают работы современных ученых, посвященные различным этапам и моделям отечественной высшей школы и зарубежному опыту университетского образования (Белозеров С.Е., Воробьева Ю.С., Галаган А.И., Горохов В.А., Елютин Б.П., Жильцов Е.Н., Захаров И.В., Иванов А.Е., Квициани Д.Д., Круглов Ю.Г., Лазарев В.Н., Ляхович Е.С., Миллер В.О., Овсянников В.И., Попкова Н.А., Смирнов В.В., Федосова Э.П., Чайборисов Ш.Х., Щетинина Г.И., Эймонтова Ф.Г. и др.). (20, 57, 67, 68, 84, 100, 101, 105, 116, 122, 124, 146, 199, 215, 218, 219, 220, 254, 307, 337, 358, 374, 376).

Не ставя перед собой задачу обзорного рассмотрения путей развития университетского образования, остановимся на некоторых источниках, представляющих интерес для нашего исследования.

Пройдя этапы своего развития от средневековых университетов, национальных моделей нового времени, к возникновению в XIX в. современного типа классического университета, университеты сами стали феноменом европейской и мировой культуры.

В "Великой хартии университетов", принятой еще в 1638 г. в Париже в Сорбонне для соединения всех университетов Европы был провозглашен принцип: высшая школа есть институт воспроизводства и передачи культуры.

Рассматривая возникновение и развитие идеи, теории и миссии университета в европейской культуре, исследователи отмечают две противоположные тенденции, лежащие у истоков европейских университетов: "одна из них - нацеленность на получение и тиражирование фундаментальных знаний, другая - стремление получить практическую высококлассную профессиональную подготовку" (115).

Эти тенденции отразили разные потребности социальной практики. Первая тенденция в развитии университета связана с образовательной миссией университета, обогащающей личность духовно и потому высвобождающей ее творческие способности. Вторая - с потребностями общества в большом количестве грамотных, хорошо образованных специалистов: теологах, "практикующих" священниках, юристах, врачах, "делопроизводителях".

Обе тенденции можно наблюдать в реформировании современной высшей школы России. В материалах II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» подчеркнуто, что "образование для XXI века должно быть многообразным, адекватным культурному и этническому многообразию человечества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально-профессиональных и конфессионных групп, равно как и индивидуальные духовные запросы" (147).

В стратегии современной системы высшего образования формируется новая образовательная парадигма, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с примата прагматических знаний на развитие общей культуры и научных форм мышления.

Большая и кропотливая работа была проведена сотрудниками РГУ по созданию истории Ростовского государственного университета (20, 278). Опираясь на эти монографии, мы смогли провести исследование истории университетского педагогического образования в регионе.

Исследования, посвященные истории вузов, как правило, связаны с их юбилеями, дающими возможность отразить вклад того или иного университета или института в историю образования и культуры (131, 134, 243, 254, 337).

Наиболее значительным трудом по глубине содержания и хронологическим рамкам исследования нам представляется коллективная монография "История Тартуского университета" (1632-1982 г.г.). (132).

Данный фундаментальный труд позволяет проследить 350-летний путь одного из известных университетов Европы. На основе богатой источниковой базы раскрываются исторические, социально-экономические, общественно-политические условия и предпосылки к основанию университета в Прибалтике, его структура, правовое положение, материальная база, учебный процесс, корпус профессоров и студентов. Значительное место уделяется роли университета в истории культуры Эстонии и соседних стран.

Университет представлен в динамике развития: показаны периоды его деятельности, связанные с историческими событиями: университет в годы Северной войны, его восстановление в ХVIII в., борьба за автономию, период расцвета (1820 - 1865 гг.) и пр. Монография содержит богатейший материал об организации учебной работы университета, его учебно-вспомогательных учреждениях, материальном положении и быте преподавательского состава и студенчества, о подготовке преподавателей для университетов и других учебных заведений в профессорском институте.

Значительное место уделяется роли Тартуского университета в национальном движении, в развитии науки и культуры Прибалтики и России. Эта роль определялась двумя факторами: ролью воспитанников университета в развитии своих национальных культур и науки и ролью национальных объединений тартуского студенчества - Тартуских национальных культурных центров, формировавшихся вокруг университета, например, русский культурный центр (10-20-е г.г. ХIX в.), поэтическая школа и пр.

В труде представлена обширная библиография, включающая справочные издания, архивные материалы, мемуарную литературу, иллюстрированный обзор, отражение истории университета в слове и картине.

Подобного аналога в истории отечественных университетов нам не встречалось. По нашему мнению, данное монографическое исследование вносит весомый вклад в историю отечественных университетов и является своеобразным учебником в исследовании истории образования.

За последние годы появляются диссертационные исследования, посвященные истории отечественной высшей школы (57, 233, 250, 322).

Наибольший интерес для нас представляет диссертационное исследование И.Ф.Плетневой "Становление и развитие высшего педагогического образования в России ХIХ в.", в котором раскрыто состояние высшего педагогического образования в контексте политических, экономических, социальных и культурных условий, выявлены факторы, влиявшие на его становление и развитие в XIX в. В исследовании представлены в обобщенном виде педагогические идеи, получившие развитие в освещаемый период, тенденции становления и развития отечественного высшего педагогического образования, определены возможности творческого использования исторического опыта в современных условиях.

Следует отметить, что, несмотря на малочисленность и фрагментарность исследований, они вносят значительный вклад в осмысление теоретико-практических проблем подготовки учителя, изучая в точном конкретном временном и пространственном контексте исторический опыт, представляющий ценнейший источник для решения проблем высшего педагогического образования.

В последнее десятилетие увеличивается число публикаций по истории образования и высшего педагогического образования на страницах периодических изданий (журналы: "Педагогика", "Alma Mater", "Высшее образование в Европе", "Высшее образование в России", "Курьер ЮНЕСКО", и др.).

С 1992 г. журнал "Педагогика" в рубрике "Наше наследие" начинает публикацию малодоступного и поэтому неизвестного труда отечественного педагога П.Ф.Каптерева "История русской педагогии", подготовленного к печати В.П.Борисенковым (141). Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева помогает высшей педагогической школе осмыслить многие явления на основе важнейшего принципа познания объективной исторической действительности: неразрывной связи прошлого и современности.

Анализ публикаций на страницах периодической печати позволяет выделить некоторые направления, которые представляли значительный интерес для нашего исследования, одно из них – история университетского образования (30, 47, 149).

Другим направлением является освещение истории отечественных вузов, классических университетов, внесших значительный вклад в культуру России. Эти материалы, как правило, посвящаются юбилейным датам вузов (150, 235).

Значительное место в публикациях названных периодических изданий отводится персоналиям. Эти материалы приурочены к юбилеям ученых, которые составляют гордость отечественной науки рубежа ХIХ-ХХ столетий (96, 109, 210). Педагогическому наследию зарубежных ученых посвящаются публикации в этих журналах, в журнале "Педагогика" представлена рубрика "Русское зарубежье" (61, 368).

Выход в свет в 1991 г. журнала "Высшее образование в России" стало событием для высшей школы. Данный журнал в условиях "эксперимента на выживание" высшей школы, прекращения личных контактов ученых на конференциях, семинарах и прочих формах профессионального общения, является "информатором" по актуальным проблемам высшей школы. Его материалы оказывают несомненную помощь в решении теоретических и практических проблем высшей школы, помогают познакомиться с опытом коллег и заочно обменяться мнениями в образовательном пространстве России (36, 147, 339, 344).

Рубрика "Курсом реформ" представляет еще одно направление в периодической печати. В ней освещаются стратегия развития высшей школы, состояние отечественной системы высшего педагогического образования, классических университетов, инновационные процессы и реформы в высшей школе (31, 32, 220).

Монографические и диссертационные исследования по проблеме истории высшего педагогического образования относятся, в основном, к области исторической науки. Мы избрали историко-педагогический аспект, так как полагаем, что история вузов, опыт, накопленный высшей школой, являются своеобразной педагогикой, воспитанием историей. История помогает осмыслить прошлый опыт с его достоинствами и недостатками, дает нравственные уроки, необходимые при воссоздании современного университетского педагогического образования.

Историко-педагогический аспект способствует комплексному рассмотрению основных направлений деятельности вуза, изменений его структуры в зависимости от социального заказа общества, этапов развития и пр. Такой охват предполагает интеграцию знаний в области истории, педагогики, культурологии, что мы попытались осуществить в данной монографии.

Причем, проблема становления и развития университетского педагогического образования в обозначенных рамках рассматривается впервые. Нами взят за основу конкретный исторический опыт Ростовского государственного педагогического университета.

Отсутствие исследований по истории высшего педагогического образования в таком важном для России регионе, каким является Южно-Российский регион, значительный вклад РГПИ в его образовательное пространство актуализировало поиск архивных материалов. Они заняли одно из главных мест в источниковой базе исследования. В процессе работы нами было выявлено и проанализировано 207 единиц хранения в архиве РГПУ и 309 единиц хранения в Государственном архиве Ростовской области (ГАРО). Эта солидная база помогла создать объективную картину жизнедеятельности вуза. Формируя источниковую базу монографии, мы уделяли внимание официальным документам обобщающего характера: служебные записки, доклады на Ученых советах, годовые отчеты вуза, отправляемые в Министерство. Мы также обращались к официальным документам, исходящим от государства: циркуляры Министерства народного просвещения, приказы и постановления Министерства образования, Уставы учебных заведений, учебные планы, программы и пр. Дополняли базу источников издания вуза: ученые записки, сборники научных трудов, монографии, а также справочники для абитуриентов, периодическая печать, институтская многотиражная газета и др.

Чтобы восполнить информацию, отсутствующую в официальных документах, мы прибегли к таким источникам, как воспоминания ветеранов педагогического труда, ученых, преподавателей вуза, а также его многочисленных питомцев.

Эти материалы, часть из которых хранится в Музее истории педагогического университета, являются ценным историко-педагогическим наследием, помогающим восстановить отдельные факты биографии вуза и людей, связавших с ним свою судьбу. Не все страницы вузовской биографии сохранились, многое утрачено, особенно это относится к материалам периода Великой Отечественной войны, что не дало нам полно отразить деятельность вуза в период его эвакуации, это еще предстоит в будущем.

Немаловажным в работе являются личные впечатления автора, обучавшегося в 1958 - 1963 гг. на факультете иностранных языков РГПИ и работающего в вузе с 1978 г. по настоящее время. Пройденный путь от ассистента кафедры педагогики до профессора, кандидата педагогических наук, декана, а с 1986 г. по 1999 год проректора, дал богатейший материал для исследования и видения многих фактов "изнутри" в процессе воссоздания университетского педагогического образования.

Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить некоторые проблемы истории высшего педагогического образования на Юге России, не нашедшие пока своего разрешения:

- отсутствуют исследования по истории вуза, который внес значительный вклад в создание образовательного пространства южнороссийского региона, т.к. проблемы истории высшего образования рассматриваются на историческом опыте столичных вузов, вузов центральной России или национальных вузов;

- как правило, не рассмотрена историческая связь Варшавского университета с педагогическим образованием региона;

-не дано целостное представление об этапах развития педагогического вуза;

-не раскрыт процесс возрождения педагогического института к университетскому педагогическому образованию, пути и условия построения университетского педагогического образования;

-не показана роль педагогического университета как полифункционального научно-образовательного учреждения, специфика университетского педагогического образования как полисферы регионального культурного и общественного развития.

Рассматривая историю развития высшего педагогического образования в регионе, мы не ограничились временными рамками деятельности головного вуза региона, которая началась в статусе самостоятельного вуза в 1931 г., а обратились к более глубинному пласту, который дал возможность показать предысторию высшего педагогического образования в регионе.

Это определило структуру книги. Книга состоит из 2 частей. В первой части: "История становления и развития высшего педагогического образования на Юге Россия" доминирует историко-событийный аспект, причем периоды истории развития вуза охватывают все стороны его жизни. Мы преодолели, не без некоторого сомнения, попытку изложить содержание материала по разделам, отвечающим направлениям вуза (кадры, учебная и научная деятельность, профессорско-преподавательский корпус, студенческая жизнь и пр.).

Такой подход облегчил бы изложение и анализ фактологического материала, но тогда исчезла бы целостность изложения. Поэтому мы избрали иной подход: попытались проследить деятельность вуза во всем многообразии в определенные отрезки времени. В качестве временной меры мы выбрали десятилетие. Десятилетие - своеобразная веха в истории вуза, когда отмечаются успехи, подводятся итоги деятельности, намечаются перспективы дальнейшей работы. Заметим, кстати, что в историко-педагогических исследованиях многие педагогические явления, проблемы, этапы развития системы образования рассматривались в данные отрезки времени (например, 20-е, 30-е, 40-е годы и пр.). В первой части, начиная с предыстории высшего педобразования региона, мы охватили деятельность вуза до 1993 г., когда Ростовский государственный педагогический институт получил статус государственного педагогического университета.

Вторая часть: "Пути построения университетского педагогического образования как полисферы культурного и общественного развития региона" охватывает небольшой период (с 1993 г. по настоящее время), но это было время преобразования вуза в качественно новое научно-образовательное учреждение. Во 2 части мы посчитали оправданным избрать иную логику в изложении материала, систематизировав его по основным направлениям деятельности вуза, обеспечивающей его преобразование в педагогический университет. Для РГПИ это означало своеобразное возвращение к университетскому образованию после пребывания в институтском типе образования.

Осуществляя "связь времен", мы показали основные периоды деятельности вуза, в которых отражены события в жизни страны, региона, количественные и качественные изменения в системе высшего педобразования. В книге они представлены в главах.

В заключении дается анализ изложенного материала и обозначаются некоторые перспективы деятельности вуза в новом столетии.

По материалам исследования собрана значительная библиография. В монографии представлены приложения, позволяющие проиллюстрировать содержание излагаемого материала, расширить представление о деятельности вуза и его роли в культурной и общественной жизни региона.

В преддверии нового века и тысячелетия, когда в новых социальных и экономических условиях идет поиск путей разрешения противоречий, извечно существовавших между фундаментальным образованием и профессиональным обучением, ориентация на осмысление прошлого опыта является залогом в определении контуров будущей модели университетского педагогического образования.