1. «Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (в. М. Шепель [154]).

2. «Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы» (М. А.  Чошанов [150]).

3. «Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько[17]).

4. «Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (М. В. Кларин [59]).

5. «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б. Т. Лихачев [78,80]).

6. «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов [90]).

В исследовании мы придерживались определения педагогической технологии данного М.В. Клариным. Таким образом, под технологией следует пониматьпоследовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение дидактических задач, или осуществление в практической деятельности ранее смоделированного педагогического процесса.

Технология формирования общих компетенций понимается нами как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым продуктом реализации технологии будет являться личность с прогнозируемым уровнем развития общих компетенций.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии:

-признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;

-признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;

- признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога);

- признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

- научным, который опирается на то, что технология является частью педагогической науки в целом, формирующей цели, способы и процессы;

- процессуально-описательным, описывающим алгоритм процесса, совокупность целей, способов достижения конкретных результатов учебного процесса;

- процессуально-действенным, основанным на реализации совокупности педагогических средств, направленных на достижение определенного результата [126].

Отсюда следует, что педагогическая технология действует и в качестве науки, изучающей наиболее целесообразные пути обучения, и в качестве системы методов, принципов, используемых в обучении, и в качестве практического процесса обучения.

Определение «педагогическая технология» в практико-ориентированных исследования используется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология, которая определяет совокупный образовательный процесс в определенном регионе, образовательном учреждении, на конкретном уровне обучения. В этом случае, педагогическая технология близка по смыслу педагогической системе: она состоит из целей, содержания, технологий методов обучения, пошаговой деятельности субъектов и объектов процесса;

2.Частно-методический (предметный) уровень: частно-предметная педагогическая технология синонимичная «частной методике», то есть включает в себя в себя все методы и средства для осуществления конкретной программы обучения и воспитания по определенному предмету, классу, учителю (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

3. Локальный (модульный) уровень: это технология определенных частей образовательного процесса, разрешение отдельных дидактических и воспитательных задач (технология конкретных типов деятельности, формулирование определений, воспитание конкретных характеристик личности, методология учебного занятия, процесс усвоения полученного материала, технология повтора и закрепления знаний, технологиям индивидуальной работы и др.).

Также выделяют технологические микроструктуры: приемы, элементы и др. Эти микроструктуры, образуя совокупность, выстраивают полноценную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая карта – поэтапное представление процесса в форме очередности действий (чаще графическая форма) с указанием используемых средств [126].

В рамках исследования была спроектирована и опытно- экспериментальным путем реализована в образовательном процессе личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов. Общий алгоритм ее разработки заключался в следующем: 1) проводилось определение диагностических целей обучения–формирование общих компетенций у будущих экологов; 2) осуществлялся отбор содержания курса в контексте будущей профессиональной деятельности и его структуры; 3) обосновывалась процессуальная сторона обучения, включающая выбор оптимальных методов, форм и средств; 4) определялась логика организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; 5) обеспечивался выбор процедур контроля и измерения качества усвоения курса. Разработанная личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов представлена в таблице 2.1.

Данная технология позволяет научить будущих экологов не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными

Таблица 2.1 - Структурные компоненты личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций на основе пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования»

Цель	Содержание	Методы	Средства	Формы	Результат
Сформиро-вать готовность принимать решения и нести за них ответствен-ность.	Экологичес кие проблемыВолжскоговодохранилища. Биоэтика. Атмосферный воздух и его загрязнение. Разрушение озоновогослоя и парниковый эффект. (14 ч.)	Частично поисковый. Практический.	Компьютер-ное оборудование,дидактичские материалы.	Лекция-виазулизация, диспут, ролевая игра	Сформирован- ность ОК-1 – понимание социальной значимости и сущности своей профессии. Сформирован- ность ОК-3 –готовность принимать решение и нести за них ответствен-ность.
Сформиро-вать способность кпоиску, к использова-нию информации для выполнения проф. задач.	Экология как наука о биосфере. Виды и популяции - элементы экосистемы. Глобальные экологические проблемы – угроза жизни человечеству. (12 ч.)	Проблемный. Репродуктив-ный.	Учебно-наглядные пособия, компьютер- ное оборудование.	Проблемная лекция, экскурсия, семинар.	Сформирован- ность ОК-4 – способность к поиску, использова-ниюинформации для выполнения проф. задач. Сформирован- ность ОК-3 –готовность принимать решения и нести за них ответствен-ность.
Сформиро-ватьпонимание социальной значимости и сущности профессии «Эколог».	Охрана окружающей среды. Концепция устойчивого развития. Особо охраняемые природные территории. (16 ч.)	Исследова-тельский. Практический.	Компьютер- ное оборудование.	Дискуссия, лекция-провокация, круглый стол.	Сформирован- ность ОК-1 –понимание социальной значимости и сущности своей профессии. Сформирован- ность ОК-4 – способность к поиску, использова-нию информации для выполнения проф. задач.

для каждого обучающегося и способствуют личностномуростуи социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

Реализация личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов осуществлялась в рамках пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

Принимая с точку зрения П. И. Образцова [102], мы определили основные этапы личностно ориентированной технологии формирования общих компетенций у будущих экологов:

- целеполагание как формирование общих компетенций у будущих экологов;

- диагностический, предполагающий исследование личности студента: определение уровня сформированности общих компетенций, уровня предрасположенности к профессии, мотивации учения, академической успеваемости;

содержательный, основанный на отборе содержания, форм, методов и средств обучения, которые обеспечивают организацию учебного процесса;

- результативный, заключающийся в обобщении и анализе полученных результатов формирования общих компетенций у будущих экологов.

Содержательный этап реализации разработанной технологии предполагал выполнение творческих упражнений, проведение ролевых и деловых игр, а также использование таких активных форм и методов обучения как диалог, дискуссия, создание ситуаций успеха в обучении, «Кейс-стади».

Для оценки учебной деятельности были использованы методики определения уровня сформированности экологической образованности, учебной мотивации, быстроты мышления. Методологическую и теоретическую основу анкетных вопросов составляют положения личностно ориентированного и деятельностного подходов, представления о факторах эффективного обучения обучающихся. Наибольшее положительное влияние оказывает ориентация обучающегося на процесс и результат (мотивация достижения), а менее продуктивное – ориентация на оценку преподавателя, внешнее принуждение, избежание наказания, социально зависимое поведение. Для повышения эффективности формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях СПО в условиях устойчивого развития предлагается использовать пропедевтический курс, в котором значимые позиции занимают диагностические методики по определению уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в 2012-2014 годах на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. о Тольятти) с обучающимися 1-х курсов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов».

Цель экспериментального исследования – диагностика и оценка уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе обучения. В первую экспериментальную группу вошли обучающиеся 2012/2013 годов обучения в составе 40 человек (группа 1). Исходя из того, что выборка оказалась незначительной, было принято решение об экспериментальном подтверждении полученных результатов, но на другой выборке группы обучающихся (40 человек), проходивших обучение в 2013/2014 учебных годах (группа 2). Эксперимент осуществлялся на всех этапах по типу линейного. Анализу подвергались одни и те же группы: они выступали в роли контрольных (учитывалось их первоначальное состояние) и в качестве экспериментальных (их состояние в процессе обучения и после обучения).

К основным функциям экспериментального исследования относятся:

- диагностическая, предполагающая сканирование уровня сформированности общих компетенций;

- прогностическая, заключающаяся в определении основных тенденций уровня сформированности общих компетенций и составлении прогноза на перспективу;

- функция координации и коррекции, предполагающая выявление и решение проблем;

- мотивационная, ориентированная на побуждение участников образовательного процесса к самосовершенствованию.

Принципами экспериментального исследования являются:

- принцип социально-нормативной обусловленности, предполагающий, что информация опытно-экспериментальной работы отражает уровень и качество реализации требований ФГОС СПО и работодателей;

- принцип научности, отражающий систему научных форм, методов и средств получения информации;

- принцип непрерывности, целостности и преемственности, заложенный в основе разработки технологии опытно-экспериментальной работы;

- принцип оперативности, предполагающий сбор, обработку и предоставление информации о состоянии и динамике сформированности общих компетенций будущих экологов для оперативного принятия управленческого решения;

- принцип ориентации на требования работодателей, отраженные в терминах компетенций, и государства, сформулированные в ФГОС СПО, а также требования обучающихся как непосредственных потребителей образовательных услуг.

В работе использовали следующие методы экспериментального исследования:

- наблюдение – отслеживание изменений общих компетенций под влиянием образовательного процесса;

- опросные методы – получение информации на основе анализа письменных и устных ответов на стандартные и специально подобранные вопросы, практические задания;

- анализ результатов учебной и профессиональной деятельности;

- метод кейсов – процедура оценивания, при которой используются проблемные ситуации и задачи, касающиеся будущей профессиональной деятельности будущих экологов и затрагивающие различные предметные сферы.

Экспериментальное исследование представлено констатирующим, формирующим и контрольным этапами.

Первый этап – констатирующий (2012-2013 годы), – в ходе которого диагностировался начальный уровень сформированности общих компетенций по выделенным компонентам, показателям и уровням.

На формирующем этапе (2012-2014 годы) происходила апробация пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» в предложенных организационно-педагогических условиях по формированию общих компетенций у будущих экологов. В ходе формирующего эксперимента было разработано учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса. Комплекс содержит тематический план учебного курса, материалы для организации учебной деятельности и самостоятельной работы. Тематический план изучения учебного курса «Основы экологии и природопользования» представлен в приложении.

Целью третьего контрольного этапа эксперимента (2013-2014 год) явилась итоговая оценка уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

На основе представления о структуре общих компетенций определены компоненты и показатели оценивания уровня сформированности общих компетенций будущих экологов: когнитивный (показатели – объем, осмысленность усвоенных знаний и скорость выполнения заданий); деятельностный (показатели – умение приобретать знания самостоятельно и возможность применения приобретенных знаний на практических и лабораторных занятиях в практической деятельности, а также способность переноса умений на другие задания); мотивационный (показатели – степень развития положительной мотивации, устойчивость интереса, характер отношения и преобладание видов мотивации к будущей профессиональной деятельности).

Таким образом, общие компетенции у будущих экологов формируются в процессе опытно-экспериментальной работы на основе разработанной личностно ориентированной технологии.