Вывод к 1 главе:

Учеба занимает большое место в жизни первоклассника. Положительная сторона заключается в том, что он готовится к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах и в глазах его сверстников. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для ученика более интересна самостоятельная форма обучения, когда учитель лишь помогает ему осваивать новый материал. Этот интерес напрямую связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал. Именно это активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Со временем на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, которые ведут к позитивному отношению к ученым предметам в целом.

Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В процессе познания в сознание ребенка совершается сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

В первом параграфе «Формирование субъектной позиции первоклассника» мы раскрыли понятие «субъект», выделили его сущностные характеристики, рассмотрели соотношения понятий «субъект», «субъектность», а также дали характеристику «пероклассника, как субъекта в образовательном процессе», определили понятие «субъектная позиция». Рассмотрели подробно возрастную периодизацию школьников как субъектов обучения.

Заключение

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь настрой нравственно-эстетического отношения учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях.

Понятие «субъект» является междисциплинарным, многоаспектным и широко используется в педагогике и психологии, что во многом объясняет существование различных подходов к толкованию его сущности (работы Л.И. Анциферовой, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровского и др.). Сущностные характеристики субъекта проявляются в отношении ребенка к себе как деятелю, осознающему собственную способность производить значимые преобразования в мире, других людях, самом себе. Понятия «субъект» и «личность» позволяют сделать вывод о том, что субъектность является главной характеристикой личности. Субъектность рассматривается как свойство ученика, выступающего субъектом. Это свойство выражается в способности к самостоятельному осмыслению, целенаправленности, обоснованности, свободе действий в различных ситуациях, в умении осознанно оценивать границы и результаты деятельности и своевременно её корректировать.

Определяющие изменения первоклассника происходят при выполнении им определенной деятельности и фиксируются в субъектной позиции. Субъектная позиция - это многоаспектная характеристика человека, которая выстроена в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, и выражающая внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – этап восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществления третьего этапа познания – творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования.