2.4Основные результаты формирующего эксперимента

Цель данного этапа исследования :

- Выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективного формирования субъектной позиции учащегося начальной школы.

-Определить критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

-Выявить индивидуально – психологические изменения в развитии личности учащихся первых классов после проведения дифференцированного подхода к развитию личности ребенка, что говорит о правильном развитии ребенка.

В результате проведенного экспериментального обучения, основывающегося на создании благоприятных условий, у учащихся первых классов, наблюдается повышение уровня психического развития.

Для достоверности получения результатов были использованы те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Данные, полученные при исследовании, были отражены в гистограмме 2.3.1.

Гистограмма 2.3.1.

Как видим из гистограммы, после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.

В частности, увеличился уровень развития мелкой моторики (10 – 20 %). Это, прежде всего, связанно с тем, что в процессе обучения большое внимание уделялось проведению гимнастики для рук, заданий на развитие мелкой моторики: штриховка, лепка, складывание мозаики и т.д.

Повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире на 15 %. Эти изменения связаны с тем, что в процессе работы учащиеся в доступной форме получали разнообразную информацию об окружающем мире, которая вызывала у них интерес.

Произошли изменения в умственном и речевом развитии детей. Показатель увеличился на 9,4 %.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что речевое развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный процесс, который требует комплексного воздействия.

Рекомендации, разработанные нами на основе результатов исследования, окажут педагогам некоторую помощь в организации адаптации ребенка в первый год обучения в школе.

Расчет критерия достоверности полученных данных я проводила методом Х квадрат.

В первую очередь, была сделана случайная выборка учащихся одного класса и проведена контрольная работа. В классе 20 человек. После контрольной работы методом случайной выборки проведен статистический анализ результатов с целью доказательства того, что такое распределение уровня знаний не случайно, а закономерно.

Делается случайная выборка – 2 группы по 10 тетрадей: n1 = 10, n 2 = 10.

Вероятность размаха			1	2	3	4
Оценки	N		2	3	4	5
	N1 = 10	Q11= -	Q12 = 2	Q13 = 4	Q14 = 4	Q15 =-
	N2 = 10	Q21= -	Q22 = -	Q23 = 2	Q24 = 3	Q25=5

Q1i – число учащихся первой выборки

Q2i – число учащихся второй выборки.

Выводится нулевая гипотеза: если Т расчетное больше либо равно Т критическому, то результаты контрольной работы являются закономерностью, которая обусловлена работой учителя и при переносе методов работы этого учителя в другие условия, получим такие же результаты.

Если Т расчетное меньше Т критического, то первая гипотеза отклоняется.

Для проверки данной гипотезы подсчет критерия статистически Х квадрат проводим по формуле:

Т = 1/ (n1 +n2)Σ (n1хQ1i – n2хQ2i)/(Q2i+Q1i)=6,3

Т расчетное = 6,3

Т критическое = 7,81

Таким образом, Т расчетное меньше Т критического и, следовательно,

первоначальная гипотеза не подтверждена.

Следовательно, для организации дифференцированного подхода не достаточно знания только уровня речевой готовности, учителю необходимо знание психологической готовности ученика в комплексе.

Выводы по второй главе.

С целью нашего диплома и задач, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «Развитие субъектной позиции школьника в образовательном процессе обучения» было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х «А» и «Б» классов общеобразовательной школы №7 г.Гатчины.

Экспериментальная работа проводилась в течение сентября-января 2014-2015 учебного года и предусматривала 3 этапа.

В результате исследования были получены следующие выводы:

- после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.

- повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений об окружающем мире на 15 %.

- произошли изменения в умственном и речевом развитии детей. Показатель увеличился на 9,4 %.

Таким образом, нами практически доказана выдвинутая гипотеза формирование субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе будет эффективным, если:

– в учебной деятельности педагогом создаются ситуации, позволяющие учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию ;

– организуется психолого-педагогическое сопровождение школьника при получении им того образования, которое предполагает ученику быть успешным в различных видах деятельности.

Заключение

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является педагог. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях.

Понятие «субъект» является междисциплинарным, многоаспектным и широко используется в педагогике и психологии, что во многом объясняет существование различных подходов к толкованию его сущности (работы Л.И. Анциферовой, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровского и др.). Сущностные характеристики субъекта проявляются в отношении ребенка к себе как деятелю, осознающему собственную способность производить значимые преобразования в мире.

Понятия «субъект» и «личность» позволяют сделать вывод о том, что субъектность является главной характеристикой личности. Субъектность рассматривается как свойство ученика, выступающего субъектом. Это свойство выражается в способности к самостоятельному осмыслению, целенаправленности, обоснованности, свободе действий в различных ситуациях, в умении осознанно оценивать границы и результаты деятельности и своевременно её корректировать.

Определяющие изменения школьника происходят при выполнении им определенной деятельности и фиксируются в субъектной позиции. Субъектная позиция - это многоаспектная характеристика человека, которая выстроена в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, и выражающая внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – этап восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществления третьего этапа познания – творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.

В процессе развивающего обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников, связаны прежде всего, с возможностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания.

Наш диплом был направлен на изучение развития субъектной позиции школьника в образовательном процессе. Для реализации поставленной цели были проанализированы книги посвященные изучению формирования отношений между участниками образовательного процесса.

Постановка и исследование проблемы развития субъектной позиции школьника обусловлены потребностями современной сложившейся ситуации в образовании, а характер взаимодействия субъектов образовательного процесса имеет решающее значение при достижении поставленных целей.

В результате процесса работы над темой «Развития субъектной позиции школьника в образовательном процессе» был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме.

Проблема развития ребенка, как субъекта образовательной деятельности - относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии и педагогики.

Мы провели большую работу по организации исследования развития субъектной позиции школьника в образовательном процессе обучения, и можно с уверенностью сказать, что наша цель была достигнута. А задачи выполнены. А это способствует лучшему ознакомлению с результатами экспериментального исследования с позиции субъекта учения. Описанные нами экспериментальные методы работы могут быть успешно перенесены в практику образования и использованы в качестве средства обучения. Предложенный нами подход к развитию позиции субъекта учения может быть расценен как самостоятельный и оригинальный. Нельзя не согласиться и с тем, что проблема развития школьника как субъекта учения является особенно актуальной в наше время, когда существуют альтернативные школы и программы обучения.

Список использованной литературы:

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" (принят ГД ФС РФ 21.12.2012)

2. Абасов 3. А. Ученик как субъект учебной деятельности / М. : НИИ школьных технологий. — 2011. — № 3 — С. 39-48.

3. Абасов З.А. // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М. : НИИ школьных технологий. — 2008. — № 2 (36) — С. 35-43.

4. Абасов 3. А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5 — С.41-45.

5.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

6. Асмолов А. Г. Психология личности : учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ-1990.-367 с.

7. Бархаев Б.П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Психология обучения. 2012. - № 6.1. C. 14-31.

8. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

9. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 1999.-224 с.

10. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов. -М.: Педагогика-Пресс, 2011. 536 с.

11. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов В. И. Слободчиков, Г. А Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№3-4.-С. 14-19.

12. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1963.-167 с.

13. Крылова Н. Б. Субъектность ребёнка и индивидуальная реконструкция образования / Н. Б. Крылова // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - № 2 (36). - С. 93-106.

14. Кудрина С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / С. В. Кудрина. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

15. Кудрявцев В. Т. Как рождается субъект деятельности / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Начальная школа: плюс минус. - 2001. - № 1 - С. 13-22.

16. Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М.: НИИ школьных технологий,2008. № 2 (36). - С. 4-15.

17. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

18. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания: метод, материалы / под ред. Л. Н. Селиванова, Е. И. Соколова М. ; Тверь : Вариант, 2004.-336 с.

19.Луя О. В. Программа развития творческого потенциала младших школьников как основы формирования позиции субъекта [Текст] / О. В. Луя // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 81-84.

20. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства образования РФ // Завуч начальной школы. — 2001. -№1. -С.56-65.

21. Образовательный процесс в начальной школе. Организация. Рекомендации. Информационные материалы / Кобзарева Т.А., Шатохина С.Б., Судак И.Г. М.: Учитель, 2009. - 206 с.

22. Общая педагогика: учеб. пос. для студ. вузов. В 2-х ч, Ч. 2 / под ред.

23. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.,- Томск : Пеленг, 1993. — 61 с.