Частичные (отдельные) методы:
диагностика;
исследовательская работа;
лабораторный анализ;
эксперимент, препарирования;
наблюдения, прогнозирования;
проектирование;
моделирование, работа с документацией;
хозяйственно-экономический анализ;
сравнение.
Бинарность методов обучения
№ |
Метод |
Приемы работы |
|
п / п |
|
Преподаватель |
Студенты |
1. |
Рассказ |
Рассказывает |
Слушают, конспектируют |
2. |
Иллюстрация |
Показывает (Иллюстрирует) |
Наблюдают, зарисовывают |
3. |
Проблемный (Проблемные ситуации) |
Создает проблемную ситуацию |
Принимают участие в разрешении проблемной ситуации |
2.3. Активные методы обучения и их выбор
Современная высшая школа требует от студентов не только усвоение комплекса учебных дисциплин, но и умений моделировать действия специалиста той или иной сферы профессиональной деятельности (ситуации).
Для отработки такой обобщенной модели действий специалиста, а также наиболее типичных ситуаций будущей профессиональной деятельности используются различные формы и методы активного обучения. К ним относятся: комплексные контрольные задания, ситуационные задачи, анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, игровое проектирование, различные исследовательские и индивидуальные работы студентов и т.д..
Центральным организующим моментом педагогического процесса является активизация, т.е. деятельность, заключающаяся в разработке и использовании содержания, методов, форм, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, использовании их на практике (рис. 4).
Общие признаки активного обучения:
Принудительная активность студентов.
Сопоставление времени активности студентов и преподавателя.
Самостоятельная выработка решений студентами.
Постоянное взаимодействие слушателей с преподавателем с помощью прямого и обратного связей.
Признак имитационных методов - имитация профессиональной деятельности студентов.
Признаки имитационных игровых методов:
Взаимодействие студентов.
Наличие и распределение ролей.
Методы активного обучения - это способы, приемы, побуждающие к творческой умственной деятельности - имитационные, проблемно-поисковые, коллективной мыслительной деятельности, словесные диалогические, практические, а именно:
метод проблемного преподавания;
эвристическая беседа;
самостоятельная работа с книгой;
имитационные упражнения;
диспут;
анализ производственных ситуаций;
разыгрывание ролей;
игровое проектирование;
учебные деловые игры;
мозговая атака;
моделирование;
конструирование;
исследовательская работа;
эксперимент;
частично-поисковый.
Педагогические технологии:
проблемного обучения;
модульного обучения;
игрового обучения;
компьютерного обучения;
развивающего обучения.
Хотя данные методы отличаются как формой, так и задачами, которые необходимо решать в учебном процессе, однако они имеют общую цель:
активизировать восприятие материала в учебном процессе;
воссоздать реальные профессиональные ситуации и фрагменты будущей профессиональной деятельности;
привить навыки творческого анализа фактического материала и самостоятельного (или коллективного) проработка решений по проблемным вопросам;
воспитывать системное мышление, умение понимать сложившуюся ситуацию;
овладеть методами моделирования ситуаций, последствий принятия решений, выполнения действий.
Кроме того, отдельные методы активного обучения (комплексные контрольные задания, ситуационные задачи, деловые игры и др.). Могут выполнять не только обучающую, но и контрольно-проверочную функцию. Они используются для текущей аттестации студентов (оценки степени усвоения отдельных блоков тем); для итогового состояния изучения курса (при проведении зачетов, экзаменов), для проверки готовности студентов к решению профессиональных задач и выполнения функций, предусмотренных квалификационными требованиями (комплексные контрольные квалификационные задания).
Выбор конкретных форм и методов активного обучения осуществляется, исходя из структуры и содержания учебной дисциплины, конкретных целей и задач обучения, а их использование - после обработки типовых методик и применения традиционных форм обучения.
Комплексные контрольные задания
Под комплексными контрольными заданиями понимается • ряд ситуационных вопросов, с которыми студент может столкнуться в будущей профессиональной деятельности и требующих комплексного понимания проблем, творческого применения усвоенных по данной дисциплине знаний, умений и навыков.
В каждое комплексное контрольное задание может входить 2 и более задач, одно из которых должно быть практическим.
Общие требования. Комплексное контрольное задание должно:
иметь четкое, ясное формулирование, которое не допускало бы других толкований;
охватывать важнейшие темы дисциплины;
иметь проблемный характер;
иметь комплексный характер.
Ситуационные задачи
Ситуационная задача является одной из наиболее эффективных и простых с точки зрения организации учебного процесса форм активных методов обучения.
Суть задачи - в представлении ситуации на определенный момент функционирования конкретной социально-экономической системы (предприятие, его подразделение и т.д.). Задача студентов - дать комплексный анализ ситуации и принятия решения в ее рамках.
В зависимости от цели обучения и методических подходов к разработке таких ситуаций можно выделить:
теоретические ситуационные задачи;
практические ситуационные задачи, имеющие прикладной характер;
простые ситуационные задачи, связанные с материалом одной темы или блоком тем одной дисциплины;
комплексные задачи, связанные с материалами нескольких разных тем курса или других дисциплин;
проблемные ситуационные задачи, не имеющие однозначного решения.
Ситуации должны быть построены таким образом, чтобы их решения
отражало логику действий специалиста, а именно:
анализ ситуации: оценка состояния, сложившегося на данный момент;
постановка задачи или комплекса задач, вытекающих из данной ситуации;
решения проблемы (определение и проработка различных вариантов, решения и выбор наиболее оптимального);
доведение правильности решения, эффективности предложенных действий и методов.
Ситуация должна иметь характер не присущ деловой игре (то есть, должна быть отсутствует цепочка решений характерен для деловой игры).
Многовариантность решений. Она может закладываться в структуре информации или в структуре самой задачи.
Наличие избыточной информации. Студент должен знать, где и как найти необходимую для решения информацию.
Перед разработкой ситуационных задач:
анализируются содержание и отдельные темы курса, выделяются те разделы, в которых могут быть разработаны ситуационные задачи;
анализируется объем методического обеспечения традиционных семинарских и практических занятий, определяется круг вопросов, прорабатываются с помощью ситуационных задач;
разрабатывается перечень ситуационных задач из каждого раздела с определением их характера и места в учебном курсе.
К методического обеспечения ситуационных задач входят:
перечень ситуационных задач;
информационное обеспечение для их решения;
типовое решение задач (или изложение методических подходов к их решению), которое может дополняться рекомендациями по их обсуждению.
Обсуждение ситуационных задач на практических и семинарских занятиях может иметь различный характер. Например, создается несколько групп, каждая из которых обрабатывает свой вариант решения с последующим общим обсуждением. При обсуждении возможна организация предварительного рецензирования, защита решений и другие формы.
Оптимальным вариантом информационного обеспечения является создание единой комплексной базы информации для решения всех ситуационных задач (или для всех методов активного обучения). Для этого проводится рассмотрение нескольких объектов (5-6 предприятий с привлечением студентов старших курсов), в процессе которой изучается содержание всех функций, особенности организации, структуры управления, типовые положения о предприятии; формируется массив статистических, планово-расчетных, бухгалтерских данных. Полученная информация может использоваться 2-3 года и ежегодно дополняться новой справочной информацией.
2.4. Современные технические средства обучения. Наглядность и раздаточный материал
Процесс познания начинается с ощущений, которые возникают вследствие воздействия предметов и явлений на органы чувств.
Физиолог И. М. Сеченов, характеризуя этот процесс, отмечал, что в первый момент мы схватываем характерные особенности плоскостного изображения, а уже потом изучаем сам предмет.
Итак, чтобы аудиовизуальные пособия стали эффективными средствами обучения, нужно знать психолого-педагогические особенности их восприятия. Ведь применение, связь наглядность - слушатели рассматривается не как механическая передача знаний, а как творческий процесс, зависящий от многих факторов, в частности, от особенностей аудиовизуального материала (идейное направление, научность, логичность, наглядность, объем, весомость информации) и индивидуальных особенностей слушателей (жизненный опыт, мировоззрение, способность к обобщению).
Восприятие бывает зрительным, слуховым, двигательным, обонятельных, осязательных.
Преимущество принадлежит зрительному, ведь зрение имеет исключительное значение для человека. Однако его доминирующий характер не может заменить роль других органов чувств. И именно взаимовлияние и комплексность позволяют использовать эти средства.
Методически правильное их использование возбуждает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который, по мнению И.П. Павлова, проявляется в любознательности и дает ориентацию в окружающем мире. В коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие участки, в результате чего внимание концентрируется на определенных объектах.
Применение аудиовизуальных пособий должно активизировать учебную работу, ведь содержание пособий обращен не только к разуму, логического восприятия, но и к чувствам. Одновременное воздействие на интеллект и эмоции повышает результативность обучения.
Существует два основных фактора, мобилизуют внимание: организованная информация, заложенная в экранных и звуковых средствах, и соответствующая методика их применения.
Аудиовизуальные средства используют так, чтобы не только давать информацию, но и организовать познавательную деятельность слушателей.
В лучших руководствах всегда придерживается психологическое равновесие между логикой и эмоциями, подана информация раскрывается в интересной форме.
Воспринимая информацию, студента усваивают ее путем "сотворчества". Сам процесс сотворчества может иметь объективный (структурная содержательность, идейная совершенство) и субъективный характер (уровень развития слушателей, активность ассоциативного мышления и творческого воображения).
Система технических средств обучения
В условиях научно-технического прогресса быстрыми темпами растет объем информации, что влияет на содержание, формы и методы обучения. Возникает необходимость в применении таких новых средств, отвечающих современным задачам подготовки кадров, помогали бы повысить продуктивность обучения.
В поисках дальнейших путей повышения эффективности обучения нужно обратить внимание на систему ТСО. Она состоит из двух частей.
Экранные, звуковые и экранно-звуковые (аудиовизуальные) носители учебной информации - фильмы, диафильмы, диапозитивы, фонозаписи и видеозаписи, материалы для епипроекции.
Дидактическая техника - аппаратура для консервации и воспроизводства звуковой - (магнитофоны, магнитолы, электрофон, диктофоны), экранной (диапроекторы, графопроекторы, кодоскопы, епипроекторы), экранно-звуковой (кинопроекторы, телевизоры и видеомагнитофоны) информации.
В помощь преподавателям разработан широкий спектр технических средств.
В большинстве случаев как визуальные средства используются различные проекционные приборы, поэтому нередко такие средства называют экранными, а статические и динамические средства - средствами статической и динамической проекции
К динамическим средствам относятся кино и телевидения, компьютерная графика, действующие макеты и даже натурные образцы. Динамические средства очень полезны в учебном процессе, они позволяют образно и наглядно показать динамику процессов и явлений.
Сравнивая применения кино и телевидения (ТВ) в учебном процессе, следует учесть высокую оперативность ТВ, возможность демонстрации экспериментов прямо из лаборатории, показ рисунков, плакатов, деталей. Но при использовании ТВ лучше записать лекцию на пленку ранее.
Телевидение и кино в учебном процессе для передачи динамической информации местами являются взаимозаменяемыми, но кино выиграет сравнительной простотой демонстрации, надежностью и дешевизной, а ТВ - оперативностью подготовки демонстрационного материала при использовании видеокамеры и видеомагнитофонов. Четкость киноизображения выше, чем может обеспечить телевизионный стандарт. Чрезмерное применение динамических технических средств вызывает психофизиологическую усталость студентов, особенно если такими средствами будут пользоваться преподаватели нескольких дисциплин в течение шести-восьмичасового студенческого рабочего дня. Считается целесообразным ограничение времени демонстрации кинофрагменты до 5-10 мин. течение двухчасовой лекции. Это означает, что динамические средства визуальной информации могут занимать не более 10% времени идеального загрузки аудитории.
Кроме того, кинопродукцией и ТВ, как правило, передается значительная часть статической информации. Она на лекции необходима, поскольку позволяет лучше сосредоточиться устраняет психологический настрой торопливости и опасения что-нибудь пропустить. Для этого делаются или стоп-кадры, или снимаются незыблемые объекты (графики, детали, схемы и т. д.). Все это, по сути, можно успешно передать и с помощью статических видеосредств.
Видами статических видеосредств являются различные проекционные аппараты: эпидиаскопа, диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), фильмоскопы.
Эпидиаскопа позволяет проецировать на экран изображения непосредственно из книг, фотографии, но через малый световой поток необходимо полное затемнение. Эпидиаскопа уступает диапроектор, для которого нужно сфотографировать рисунки и изготовить слайды.
Графопроектор (кодоскоп - первые буквы словосочетания "классная оптическая доска") имеет достаточно большой световой поток, является прогрессивным заменителем доски и мела, не требует затемнения, которая обеспечивает хорошие условия конспектирования. На прозрачной пленке графопроектора можно последовательно представить весь материал, который проецируется на экран, но при этом лектор стоит лицом к аудитории. Благодаря простоте конструкции и надежности графопроектор нашел широкое применение.
Диаскопична проекция (диапроекция) - это получение на экране увеличенного изображения. Кинопленка может быть целым (для фильмопроекторив или фильмоскоп) и порезанной на кадры или слайды-диапозитивы (для кадропроекторив). В кадропроектор слайды могут заряжаться по одному, по два или серией (до 50 шт.).
Кроме кадропроекторив и фильмопроекторив, выпускаются еще комбинированные кадрофильмопроекторы.
Что касается методической мобильности, то слайд имеет большое преимущество перед диафильмов. Комплект слайдов напоминает картотеку, которую можно пополнять новыми миниатюрами, изымать устаревшие и заменять их новыми.
По техническому исполнению слайды можно разделить на серые (черно-белые) и цветные, каждые из которых могут быть разделены на тональные И штриховые.
Для преподавания многих дисциплин можно и даже лучше использовать слайды штрихового выполнения с использованием цветных элементов. Такой слайд отличается не только простотой изготовления, но имеет важную методическую особенность: передаваемую, можно делить на определенные оптимальные элементы, которые дают возможность лектору задержать внимание студентов на объяснимых деталях и в течении изложения наращивать информативность слайда.
Большие возможности открываются перед лектором с применением бипроекции. Двохекранна бипроекция позволяет будто расширить принципы изображения, хранить большое количество "остаточной" информации, если это требуется для изложения учебного материала. Многоэкранный бипроекция осуществляется следующим образом: вслед за проекцией на экран одного слайда одной системой, изображение которого постепенно гаснет, появляется изображение другого слайда. Некоторое время зритель видит изображение двух слайдов, по содержанию дополняющих друг друга, потом появляется изображение третьего на фоне другого, который гаснет, и т. д. В определенной степени применения такой бипроекции создает эффект движения деталей изображения (квази-динамика), поэтому возможно создание и демонстрация своеобразных "мультфильмов".
Стереопроекция позволяет дать "объемные" изображения.
Проблема использования ТС имеет несколько аспектов: педагогический (дидактический) - охватывает проблемы дидактики и методики; методический использования ТС.
Технический и эргономичный - охватывают проблемы рационального оснащения аудиторий для занятий и использование аппаратуры, которая удовлетворяла бы педагогические требования, была приспособлена для работы преподавателей, обеспечивала бы возможность оптимального использования ТСО.
Систематическое, целенаправленное и эффективное использование ТС возможно только тогда, когда созданы необходимые условия, когда преподаватель свободно владеет техникой и методикой применения ТС.
Основные положения применения ТСО
Применение ТСО - процесс творческий.
В процессе совершенствования навыков в их применении преподаватель вырабатывает свои собственные приемы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям. Однако он должен учитывать объективно существующие общедидактические идеи и положения, которые лежат в основе использования технических средств и влияют на структуру, методы и формы организации процесса обучения, а именно:
ТСО являются вспомогательными, они не заменяют, а расширяют возможности преподавателя, способствуют повышению его мастерства.
Применение ТСО должно быть психологически и методически обоснованно, а не превращаться в самоцель.
В каждом конкретном случае должна быть определена цель и функции применения ТСО.
ТСО должны оптимально сочетаться с другими средствами обучения.
Должна быть четкая система применения ТСО.
Именно руководствуясь этими положениями, преподаватель сможет научно обоснованно использовать весь богатый арсенал технических средств обучения. Кроме того, для эффективного восприятия информации при применении ТСО следует учитывать определенные факторы:
восприятие экранных пособий начинается с заголовка (названия);
зрительные изображения лучше сопровождать текстом или музыкой;
большое значение имеет монтаж фильма: изменение планов, изменение ракурсов, замедление или ускорение;
радио-и звукозапись отличаются от экранного восприятия тем, что словесный образ создается каждым слушателем индивидуально;
схематическое изображение воспринимается гораздо быстрее, чем образно-опосредованное;
восприятие и усвоение содержания экранных и звуковых пособий - активный процесс.
Рациональные и организационные формы использования технических средств
Эффективное применение на занятиях ТСО определяется прежде всего возможностью использовать любой прибор в нужное время.
Для этого необходимо, чтобы ТСО были приспособлены к функциональным возможностям преподавателя, т.е. отвечали требованиям эргономики, а также были созданы оптимальные организационно-педагогические условия, которые позволили преподавателю без лишних затрат времени на подготовку использовать ТСО.
Существенным недостатком применения ТСО является накопление аппаратуры, используемой лишь в единичных случаях.
В целях рационального использования дидактической техники целесообразно установить ее в учебном кабинете стационарно, а часть объединить в передвижные комплекты - мобильный фонд. Так будет создан рациональную комбинированную систему.
Важно обеспечить рациональное использование такой системы. Рациональным можно считать только такое оборудование учебных кабинетов дидактической техникой, когда каждый прибор используется с оптимальным нагрузкам. Нужно учитывать, что эффективность применения ТСО обусловливается не только количеством аппаратуры, но и наличием инструкций (диафильмов, пластинок, кассет, кодограммы др.), а также справочных материалов.
Обеспечить оптимальное использование ТСО позволяет такая организационно-педагогическая форма, как технические центры, где есть централизованная подача аудиовизуальной информации антенно-кабельной системой во все учебные кабинеты.
Формы использования ТСО постоянно совершенствуются. Но главным условием эффективного их использования является методическая вооруженность преподавателя, совершенное знание фонда и содержания аудиовизуальных материалов, умение использовать ТСО с оптимальной эффективностью.
Методика применения аудиовизуальных средств
Выбор средств визуального сопровождения лекций основывается на задачах, которые они должны выполнять. Перегрузка лекции наглядными изображениями может привести к снижению ее теоретического уровня. Студенты не должны идти с лекции с хаосом зрительских впечатлений, не связанных логической нитью теории. Ведущая роль в лекции всегда остается за словом, без которого невозможно раскрытие научных абстракций - закономерностей, причинно-следственных связей, категорий, понятий, т.е. того, что в любой лекции определяет основное содержание. В то же время "недогрузки" лекции наглядными изображениями обедняет ее, уменьшает возможности преподавателя активизировать внимание аудитории, действовать на нее убеждающим наглядными аргументами. Итак, ритм лекции определяется, с одной стороны, наличием в ней материала, подлежащего наглядном воспроизведению, с другой - чувством меры самого лектора, которое достигается опытом, наблюдением за реакцией аудитории, проверкой степени эффективности воздействия на нее тех или иных средств визуального сопровождения.
Основными этапами подготовки к занятиям с использованием средств визуального сопровождения является: ознакомление и подбор информационных материалов, выбор средств их демонстрации, изготовление материалов, которых недостаточно, непосредственная подготовка к занятиям и определения содержания лекции.
Аудитория, в которой проводятся занятия, должна помочь разместить все средства визуального сопровождения с гарантией четкой видимости всем студентам, а также доступности к ним преподавателя. Проекционная аппаратура размещается в аудитории в определенных, заранее рассчитанных местах, по возможности так, чтобы во время демонстрации она не мешала студентам.
Преподаватель должен учитывать особенности, которые вносят средства визуального сопровождения лекций в методику их чтения. Особое внимание обращается на сочетание речевого и наглядного материала. Сопровождающий текст вписывается в общую канву лекции и служит для углубления умственной нагрузки кадров и связи иллюстрированной части со смысловой. Во время демонстрации фильмов и диафильмов нельзя молчать или просто читать лекцию, вызывая раздвоение внимания и мешая восприятию. Комментирование изобразительного материала звукового кино или телефильма проводится более лаконично, но при этом не прекращается общение преподавателя со слушателями. Содержание объяснений должен соответствовать содержанию фильма и быть дополнением, а не повторением того, что происходит на экране.
Наиболее тщательный отбор материалов и детальное продумывание всех звеньев занятие может оказаться пустой тратой времени, если кино или телеустановки, кодоскоп или диапроектор в нужный момент не срабатывают. Чтобы этого не случилось, опытные преподаватели заблаговременно (накануне занятий и повторно за несколько минут до их начала) проверяют готовность аппаратуры к работе.
Творческий подход к использованию средств визуального сопровождения, овладение рациональной методике, стремление к своему личному стилю - такие важнейшие условия постановки цели преподавателю.
Визуальные средства целесообразно вводить не механически, а психологически - через "действие показа", когда демонстрационный материал одновременно является предметом общения и слушателей, и лектора. Если же работа с материалом строится по принципу "вот посмотрите", то такая связь не возникает, "треугольник общения" перестает существовать.
Применяя кино на лекции, необходимо исходить из того, что демонстрация фильма не должна превышать двух частей (одна рассчитана на 10 минут). В порядке исключения, на вводной или итоговой лекции учебный фильм может состоять из трех частей. По границам этого объема лекция перестает быть лекцией, а фильм перестает быть средством визуального сопровождения лекции и превращается в показ с чисто просветительной целью.
Специфической особенностью кино является также отсутствие обратной связи. Это обуславливает такую методическую требование к применению кино, как необходимость вступительных и итоговых слов лектора перед и после нее и соответствующего комментирования кадров.
Вступительное слово нацеливает внимание слушателей на то, что является главным в фильме, учитывая тему, которая изучается. Особенность кино заключается в том, что среди средств визуального сопровождения оно наименее подверженное лектору. Фильм раскрывает сущность вопроса самостоятельно, с помощью заранее заложенного в него изобразительного ряда и соответствующего дикторского текста. Материал подается здесь готовым, со всеми деталями и со всеми выводами.
Даже тогда, когда лектор не совсем согласен с тем, как раскрытое в кинофильме тот или иной вопрос, он ничего не может исправить, заменить. В таких случаях из фильма можно отобрать отдельные фрагменты, которые наиболее соответствуют сущности проблемы. Лектору необходимо четко продумать, в какой части лекции будет использоваться кинофильм. Он может быть вступлением к лекции. Это имеет свои преимущества, поскольку в первые 5-10 минут внимание студентов, как правило, ослаблена. Действие кино сразу настраивает на рабочий лад, дает зрительную основу для дальнейших логических действий преподавателя. Фильм также может быть итогом занятия. Это целесообразно тогда, когда в фильме показано практическое значение вопросов, изложенных в лекции, или если он рассчитан на закрепление материала. В конце занятгя лучше показывать наиболее яркие кадры, поскольку внимание в это время ослаблена.
Наиболее эффективным в методическом плане является показ отдельных частей фильма или фрагментов в течении лекции. Тогда они являются ощутимым аргументом, иллюстрацией или подтверждением тех или иных положений темы лекции. Такой прием позволяет более тесно и органично связать рассказ преподавателя с показом, ведь лекция с показом кинофильма не должна превратиться в киносеанс. Это может привести к снижению ее теоретического уровня. Студенты должны привыкнуть считать любые средства визуального сопровождения лекции такой же естественной формой аргументации, как и традиционная словесно-логическая форма доказательств. Однако привычка эта производится только в случае систематического, а не эпизодического применения кино.
Методика применения средств статической проекции близка к привычной для лектора методики использования традиционных средств наглядности - плакатов, карт и т. д. Однако здесь есть свои особенности. Первая и самая важная методическая требование, которое относится к применению средств статической проекции, заключается в том, чтобы наглядные изображения соответствовали логике устного объяснения. Разница между тем, что аудитория видит, и тем, что она слышит, недопустима.
Порядок расположения кадров диафильма изменять нельзя. Диапозитивы также состоят перед лекцией в определенном порядке, изменять который в течении лекции нежелательно. Важно, чтобы не текст лекции подчинялся под определенные кадры, а наоборот, кадры должны подбираться к содержанию лекции. Именно поэтому удобнее использовать диапозитивы (слайды), а не диафильмы. Имея перед собой диафильм, в котором содержание и расположение кадров подчинено замыслу его автора, преподаватель вынужден приспосабливать свои взгляды и соображения чужой логике. Это мешает ему раскрывать свой замысел, заставляет показывать кадры, которые ему нужны, ведет к нерациональным затратам времени.
Использование кодоскоп позволит избежать названных недостатков. Из целого комплекта лектор может отобрать только необходимые для занятия кадры.
Для применения диапроекции как средства визуального сопровождения лекций важно запомнить следующие основные методические требования:
лекция с применением статической проекции требует некоторых изменений в традиционной методике, связанной со словесно-логическим изложением материала;
кадры световой проекции нельзя показывать молча, без комментариев, в отрыве от лекционного материала. Наглядное изображение - не просто картинка или чертежи, это новый аргумент в рассуждениях преподавателя, который органически сливается со словесными аргументами. И слово, и изображение является доказательством определенных идей, логического развития лекции. Особенность диапроекции заключается в том, что она не прерывает лекцию и не нуждается ни секунды лишнего времени на "чистую" демонстрацию. Показывая кадры, лектор продолжает рассказ, и только меняет форму аргументации, переходя от словесных средств к наглядным;
недопустимо выносить наглядное изображение на конец занятия, то есть показывать как дополнение к лекции;
поскольку студенты стремятся переписать информацию с экрана в свой конспект, преподаватель должен дать возможность сделать это, еще раз устно повторив экранный материал. Если же в процессе лекции переписывание занимает много времени, то следует подготовить раздаточный материал на отдельных листах, чтобы студенты имели возможность вклеить их в конспект.
Преподаватель должен освоить техническую сторону, владеть правилами эксплуатации аппаратуры. Неполадки и остановки в процессе демонстрации часто подрывают авторитет самой идеи использования ТСО.
Применение учебного телевидения в учебной практике осуществляется по следующим направлениям:
использования телевизионной системы проецирования изображения на экран телевизора (телевизионный диаскопии);
использование системы эфирных передач Центрального и местного телевидения (открытые телевизионные системы);
применение телевизионных систем ограниченного радиуса действия (замкнутые или кабельные телевизионные внутривузовские или внутришньокафедральни системы);
использование видеозаписей как автономных средств подачи учебной информации.
Преимуществом телевидения является оперативность. Телевизионная система позволяет качественно воспроизводить 38 знаков по горизонтали и 21 - по вертикали. Поэтому таблица может состоять из 6 столбиков пяти-шестизначных чисел при 20 строках. Для большинства задач такая емкость таблицы достаточна.
Графики лучше воспринимаются в обратном контрасте на черном фоне. Однако на практике это справедливо только тогда, когда такое изображение мало загружены. Графические материалы выполняются тушью, черным или синим фломастером, чернилами или мягким карандашом.
На лекции с использованием телевизионных средств визуального сопровождения лекций в распоряжении педагога есть готовое изображение высокого качества, которое освобождает его от рисования во время занятия. Оптимальная методика при подаче иллюстраций заключается в том, что после показа изображения лектор делает короткие смысловые пояснения, не требующие записи. Целью этих объяснений является сосредоточение внимания студентов на картинке, в частности на тех элементах, которые необходимо перенести в конспект.
В некоторых случаях преподаватель может сначала дать пояснения к изображению, которые студенты должны законспектировать. Однако эта методика имеет свои недостатки, поскольку часть студентов сразу приступает к рисованию, роздвоюючы при этом свое внимание.
Оптимальной является методика, когда после коротких комментариев преподаватель будто рисует вместе со студентами, устно разворачивая изображения в одномерный ряд.
Методические приемы применения ТСО
Студенты должны знать, над чем им придется работать и в какой последовательности будет проходить занятия. Для этого используют такие методические приемы:
четкая постановка цели занятий и определение проблемы;
предыдущая дидактическая установка, которая возбуждает интерес к теме и готовит слушателей к активному восприятию;
проведение беседы или обсуждения после просмотра или прослушивания материалов;
управление восприятием слушателей, направление их внимания на содержание инструкций, т.е. преподаватель должен:
дать задание зафиксировать содержание в виде опорного конспекта; записей, рисунков, чертежей;
перед просмотром определенных кадров - нацелить на запоминание отдельного явления или события.
Эффективное использование ТСО обязательно предполагает творческие поиски преподавателя, широкое разнообразие его методического арсенала. Кроме того, необходимо помнить, что перегруженность занятий ТСО свидетельствует о неумелое их использование и приводит к тому, что они перестают быть средством активизации познавательной деятельности и повышение качества знаний слушателей.
Основные средства представления информации
Аудиторная доска с мелом (белая доска, пробковая доска).
Плакаты (флипчарт).
Раздаточный материал.
Проекционные устройства.
Другие виды ТСО.
Преимущество аудиторной доски - не требует предварительной подготовки, оперативность формирования информационного источника и переход к другому.
В процессе разработки статических пособий (плакатов) целесообразно придерживаться такой последовательности:
определить назначение и цели плакатов;
из содержания лекции выделить информацию, которую необходимо отразить на плакате;
определить типы изображений (рисунки, фотографии, символы, таблицы, схемы, диаграммы, текст, график и т.п.).
Общие требования к разработке плакатов
Учесть уровень подготовки аудитории к восприятию информации.
Информация важна для понимания темы.
Должен быть только один центральный смысловой элемент (концентрация внимания).
Пояснительный текст - очень короткий.
Плакат необходимо апробировать.
Должен помогать преподавателю, но не заменять его.
Советы для представления информации на плакате
Основное - изображение, а не текст.
Размеры изображения - достаточные для восприятия с любого места.
Символика, которая способствует ускоренному восприятию информации.
Плохо воспринимаются элементы изображений основной информации в геометрических фигурах.
Учет психологических стереотипов восприятия информации.
Надписи выполняются черным цветом.
Цвет в 2-5 раз повышает эффективность восприятия, но требует увеличения освещения вдвое.
Контраст относительно фона, цвета: черно-белый – 100%; черно-зеленый – 95%; черно-красный – 90%; зелено-красный – 40%; зелено-синий – 19%; черно-серый – 25%; красно- синий – 23%.
Психологическое восприятие цветов: красный - горячий - опасность; желтый - теплый - предостережение; зеленый - норма.
На плакатах могут быть разные типы изображений: фотокопии, рисунки, диаграммы, схемы, текст.
Таблицы представляются для количественных данных по различным показателям; графики - для отражения тенденций, количество линий - не более 3-х, название - сверху; диаграммы - для подачи срезов различных данных или соотношение частей отдельных показателей в целом (круговая, секторная, столбики); на плакате лучше - столбиковых, не более 3-4 колонок, цифровые данные - над столбиками; схемы отражают сущность, связи, отношения объектов, явлений и понятий в виде геометрических фигур, символов, к которым добавляют пояснительный текст.
Отдельные элементы, равные по рангу, - сверху донизу по значению. Текст - для воспроизведения цитат, понятий, определений - не более 5 - 9 строк по 25-30 знаками в каждом, содержание - лаконичен. Цвет:
черные буквы на белом - отлично; черные буквы на желтом, зеленые на белом - хорошо; синие на белом, красные на белом - удовлетворительно; красные на желтом, зеленые на красном - плохо.
Кодоскоп. Требования к фолио (кодограммы) Дидактические свойства кодоскопа и эпидиаскопа сходны со свойствами плакатов, но здесь используются специальные пленки (фолии) и специальные фломастеры.
Фолии бывают: текстовые, графические, рисунки. При создании фолио учитываются следующие факторы:
размер шрифта - видеть с высоты роста,
цвета: текст - синим, зеленым, черным, красный - очень осторожно - только главное,
информации - немного.
В случае наложения фолио друг на друга - не более 3-х. Можно печатать на компьютере, копировать на ксероксе. Целые предложения - не желательно (их надо читать). Карандаш кладется на кодоскоп. Нельзя быстро менять фолии. Нельзя одновременно объяснять и включать кодоскоп. Фолии должны соответствовать теме. Нужно учесть, что во время лекции слушатели смотрят на иллюстрации, во время беседы - на преподавателя.
Результаты видео
Увидеть себя со стороны и не бояться этого. Классификация методов и средств на практике. Выводы (собственные слабые и сильные стороны). Планирование ведения занятия. Собственное поведение. Анализ видеосъемок и занятия.
Модуль III инновационные технологии обучения
Новые экономические и политические отношения в государстве диктуют свои требования и подходы к подготовке нового поколения специалистов высшими учебными заведениями.
Появляются современные методы обучения, помогающие повысить уровень теоретических знаний и профессиональной подготовки студентов путем основательной проработки учебного материала, а также внедрение постоянного текущего действенного контроля знаний.
Педагогическая инноватика - это идеи, методы, технологии, комплекс несущих прогрессивные принципы; результат творческого поиска оригинальных педагогических проблем.
Современные студенты имеют возможность работать самостоятельно, творчески, пользуясь любыми научными источниками: и отечественными, и зарубежными, широкие возможности для этого открываются благодаря глобальной системе Интернет. Все это требует создания соответствующих условий для самостоятельной работы. Достаточно эффективно и действенно может помочь в решении многих вопросов данного направления модульная организация обучения, которая предназначена именно для отделения тематических и содержательных блоков, удобных для подготовки материалов и самостоятельного изучения предмета.
3.1. Модульно-рейтинговая система
В Украине практически завершен переход к многоступенчатой системы образования. Специфика задач, стоящих перед высшей школой, требует прогнозирования путей ее развития, формирование модели вуза будущего. Только научно обоснованная стратегия позволит определить тактику решения отдельных конкретных задач.
К таким задачам, в частности, относится внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов, которая постепенно приобретает применение в вузах Украины и имеет целью повышения заинтересованности студентов в результатах обучения и объективности оценки знаний по отдельным предметам и профессии в целом, усиление ответственности преподавателей за комплексность и взвешенность оценок, а также отбора наиболее талантливой и трудолюбивой студенческой молодежи для продолжения обучения в магистратуре. Эта система также поможет в борьбе с неоправданным завышением оценок, усилит роль текущего и промежуточного контроля знаний и надлежащего оформления его результатов.
Некоторые элементы модульно-рейтинговой системы (МРС) известны и используются давно, однако усиленного внимания эта система приобретает только сейчас.
Основы МРС. Принимая во внимание опыт других вузов по внедрению МРС, можно рекомендовать такой организационный подход.
Кафедры определяют перечень дисциплин, которые планируется перевести на МРС, утверждают формы и методы текущего и промежуточного, т.е. модульного, контроля знаний.
Преподаватели разрабатывают учебные программы и другие учебно-методические материалы к дисциплинам, которые изучаются по МРС, объем каждого модуля, все виды контроля и методику и критерии оценки учебной работы студентов, готовят задания для текущего и промежуточного (модульного) контроля знаний студентов, проверяют их исполнение . Каждый преподаватель в соответствии с особенностями дисциплины и учебного плана самостоятельно определяет схему рейтинговой оценки знаний студентов и отвечает за ее соблюдение.
Семестровая программа учебной дисциплины делится, как правило, на два-четыре модуля.
Принципы и направления МРС объявляются на первом занятии, а предложения относительно графика проведения модульного контроля представляются в деканат в течение первой недели занятий.
Текущий и модульный контроль знаний студентов организуется с использованием рейтинговой системы их оценки. Итоговая оценка знаний студентов должна интегрировать результаты текущего и модульного контроля, а также семестрового экзамена (зачета). Данная оценка знаний вносится в экзаменационную ведомость и в зачетные книжки.
Основные формы контроля знаний студентов следующие:
модульный:
короткая контрольная работа (10-15 мин.)
экспресс-контроль готовности;
проверка выполнения практических внеаудиторных заданий;
оценка работы студента во время занятия (выступления, дополнения, участие в дискуссии).
текущий желательно проводить в письменной форме:
контрольные работы;
коллоквиумы (мини-экзамены);
различные формы тестирования, в частности компьютерное;
курсовая работа, если она предусмотрена учебным планом;
написание рефератов, обзоров, расчетных работ.
Другие формы текущего и модульного контроля знаний вводятся по решению кафедры.
Сводные результаты текущего и модульного контроля знаний по каждому модулю заносятся в ведомость промежуточного контроля.
Основную долю организационного обеспечения МРС должен выполнять деканат. На декана возлагается общее руководство процессом внедрения МРС; он отвечает за соблюдение действующей нормативно-правовой базы, утверждает форму сведения промежуточного контроля.
Оперативное управление промежуточным контролем осуществляет заместитель декана по учебной работе. Работники деканата обеспечивают подготовку, выдачу, прием и обработку сведений промежуточного контроля, ведут соответствующую отчетную документацию.
Этапы ввода МРС. На этапе формирования учебных планов и педагогической нагрузки преподавателей проводится отбор дисциплин, изучение которых будет осуществляться за МРС.
Основными критериями отбора должны быть высокая квалификация преподавателей, должный уровень учебно-методического комплекса дисциплины и возможность увеличения педагогической нагрузки. Решение о внедрении модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний принимается на заседании кафедр, где потом будут отчитываться об итогах работы ответственные преподаватели.
На этапе согласования рабочей программы дисциплины с графиком учебного процесса ответственный преподаватель определяет недели, в которые проводится модульный и подводятся итоги текущего контроля знаний студентов. Информация подается в деканат для составления расписания промежуточного контроля. Время для проведения промежуточного контроля знаний и индивидуальных консультаций определяется согласно педагогическим нагрузкой преподавателей.
На этапе подведения итогов каждого промежуточного контроля преподаватель устанавливает индивидуальные графики работы и требования к студентам, выполнение которых является условием составления имеющейся задолженности.
В связи с переходом к многоступенчатой системы образования возникает необходимость организации конкурсного отбора студентов-бакапаврив в магистратуру и для обучения по программе специалиста. Максимально объективная и прозрачная система отбора может быть построена на основании интегрального рейтинга студента за время его обучения в Академии.
К преимуществам МРС необходимо отнести:
стимулирование активной учебной и исследовательской, а также самостоятельной работы студентов в межсессионный период;
уменьшение стрессовых перегрузок студентов во время сессии; '
демократизация отношений «студент-преподаватель";
повышение общего уровня знаний и качества усвоения материала;
повышение объективности и обоснованности оценки знаний студентов.
Внедрение модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний будет способствовать усилению ответственности студентов за обучение, стимулировать систематическую добросовестную учебную деятельность. Существенное повышение роли текущего и модульного контроля знаний в учебном процессе, предоставление модульным результатам ощутимого значения при итоговой оценке знаний студентов являются определяющими чертами использования МРС.
3.2. Деловая игра
Распространенной активной формой обучения являются деловые игры. Они логически продолжают анализ хозяйственных ситуаций и решают (обсуждают) ситуационные задачи. По своему содержанию деловая игра - это имитационный управленческий процесс, т.е. процесс выработки и принятия решений по конкретной ситуацией в условиях поэтапного уточнения необходимых для принятия решения факторов, анализа информации, поступающей в ходе игры.
Деловая игра - это метод обучения выбора последовательных, оптимальных решений в условиях, имитирующих реальную хозяйственную практику.
Основное отличие деловой игры от других методов заключается в том, что в ней на материале последовательно создаваемых и решаемых совместными усилиями участников игры ситуаций воспроизводятся модели профессиональной деятельности.
Для деловой характерна, прежде всего, типичность задач и процедур, составляющих ее суть, регулярно повторяют в определенном сочетании при различных логических значениях.
В деловой игре хозяйственные ситуации изучаются студентами в динамике: принято решение влияет на объект, меняет его состояние, известны последствия принятого решения (новая ситуация) и является последовательная цепочка решений. Кроме того, деловая игра определяет понимание модели действий специалиста в данной ситуации. Участвуя в деловых играх, студенты приобретают не только профессиональных, но и деловых навыков: умение адаптироваться в группе, понимать цели и интересы других участников игры, принимать самостоятельные и групповые решения.
Темой деловой могут быть разделы курса, требующие от аудитории познания как самих экономических процессов (хозяйственных ситуаций), так и моделей поведения специалистов.
В деловой игре могут принимать участие несколько человек, ее результатом является коллективное решение задачи. Однако не исключается и принятия единоличного решения, но оно обязательно обсуждается и, если необходимо, корректируется.
Алгоритм проведения деловой игры таков:
информация об игре;
формирование групп;
регламентация игры;
процесс игры;
подведение итогов игры.
В организации деловой игры применяются метод анализа конкретных ситуаций и ролевых игр. Он делает ее наиболее эффективным видом активного обучения, но при этом и самым трудоемким при разработке алгоритма деловой (ролевой).
Классификация деловых игр может проводиться по различным основаниям. Так, например, выделяют полные (деловые игры охватывают учреждение в целом) И функциональные (затрагивают отдельные функции, скажем, управление персоналом), абсолютные, и конкретные, машинные (принимаемые обрабатываются на ЭВМ) и ручные (обратная связь осуществляется через преподавателя).
В научно-методической литературе разработаны основные требования к деловым играм, которые должны содержать:
конкретный объект игрового моделирования;
модели процесса деятельности работников и специалистов предприятий и организаций по разработке управленческих решений;
распределение ролей между участниками игры;
разницу ролевых целей при проработке решений;
взаимодействие участников, выполняющих ту или иную роль;
наличие общей цели у всего игрового коллектива;
коллективное проработки решений участниками игры;
реализация в процессе игры цепи решений всех его участников;
многовариантность решений;
наличие системы индивидуальных или групповых методов оценки для участников деловой игры.
Несоответствие деловой вышеуказанным требованиям приводят к тому, что они "не идут" или трансформируются в другие, более простые формы активного обучения (разыгрывание ролей, ролевое проектирования).
Разработка деловой игры - это сложный творческий процесс, включающий несколько этапов. Основные этапы разработки деловой игры:
предыдущий: на этом этапе определяются цель и назначение деловой игры; задачи, которые должны решаться с ее помощью; навыки, которые должны вступить студенты в ходе проведения игры; ее место в учебном курсе и взаимосвязь с другими темами (блоками тем) или курсами ;
разработка идеи деловой (определяется круг проблемных ситуаций, которые заложены в ней);
выбор и обоснование объекта игрового моделирования;
формирование информационной базы, необходимой для проведения игры;
разработка структуры деловой игры, игрового комплекса;
разработка технического обеспечения, методической документации и методики проведения игры;
корректировка и оценка эффективности деловой игры. Корректировка производится в процессе игры в аудитории. Необходимо провести ее 2-3 раза, чтобы ликвидировать недостатки и отработать порядок проведения.
Описание или методические рекомендации к проведению деловой игры должны содержать:
Описание целей и задач деловой игры
Характеризуется место деловой игры в курсе, ее основная цель и процессы, в ней моделируются. Описываются циклы или блоки, входящие в состав игры. Если игра трансформируется (из нее выводятся или вводятся новые блоки в соответствии с поставленной целью) - раскрываются возможности проведения игры при определенных ее вариантах. Этот раздел может содержать общие рекомендации по проведению игры.
Описание предмета и объекта моделирования
Предметом деловой игры является деятельность ее участников. Он задается, исходя из модели специалиста, его квалификационной характеристики и представляет собой перечень процессов, которые воспроизводятся в игре и нуждаются
профессиональных действий. Опыт их выполнения способствует формированию профессиональных навыков, представленных в модели специалиста.
В этом разделе дается описание объекта управления, необходимо также определить характеристики, исходные условия функционирования объекта. Как правило, игровой объект в игре по экономическим дисциплинам - это предприятие (юридическое лицо) или организация, объединяющая несколько предприятий. По сравнению с реальными объектами - прототипами модели - в деловой игре допускаются: уменьшение количества подразделений (цехов, отделов), каналов связи, средств и органов управления, сокращение численности работающих, номенклатуры продукции. Объекты моделирования могут и не иметь реальных аналогов. Полнота и глубина описания объекта определяется спецификой решаемых в деловой игре задач, целями, поставленными перед участниками.
Описание игрового комплекса. Характеристика интересы участников
Здесь характеризуются роли всех участников игры, интересы и функциональные обязанности, обусловленные этой ролью. В деловой игре допускают роли любого уровня, групповое исполнение ролей, привлечение участников игры к организации игрового комплекса и его экспертизы; структура игроков, их права и обязанности, а также процедуры взаимодействия и совместной деятельности участников по формированию коллективных решений.
Методика проведения игры
Методика проведения игры содержит изложение структуры самой игры, то есть последовательное описание этапов и задач, которые в те или иные моменты времени должны отрабатывать участники игры. Методические основы разработки деловых игр состоит из следующих основных этапов:
определяются цели проведения игры и задания, которые нужно решить. При этом цели должны быть упорядочены согласно их значимости;
выполняется содержательное описание моделируемого процесса с выделением наиболее сложных, с точки зрения принятия решения, моментов;
определяются источники информации и параметры, описывающие моделируемый процесс;
деловая игра обеспечивается необходимыми схемами расчетов;
выясняется и уточняется влияние внешней среды на моделируемый процесс;
уточняется игровой комплекс;
определяются методы контроля и оценки решений;
разрабатываются методические материалы для проведения деловой игры;
проводится контрольная реализация деловой игры.
Банк ситуаций-сбоев
Приводится перечень возможных ситуаций-сбоев, их варианты.
Система стимулирования участников игры
В этом разделе приводится порядок индивидуального или группового стимулирования и применения санкций к участникам игры.
Предметом стимулирования может быть: сокращение нормативного времени на выполнение операций, новизна, оригинальность принятого решения, полнота обоснования, правильность расчетов принятых решений
Предметом санкций может быть: превышение нормативного времени на выполнение операций, ошибочность решений и расчетов, нарушение трудовой дисциплины.
Система стимулирования по характеру может быть как игровой (дополнительные или отрицательные баллы), так и имитирующей (премии, заработная плата, ее повышение, продвижение по службе).
Инструкции участникам игры
В материалах по деловой игры необходимо навести подробные инструкции по выполнению каждой должностной роли. Способ описания инструкции может быть различным:
перечень действий и их последствий в табличной форме;
алгоритмическое представление поведения игроков, соответствующей технологии профессиональной деятельности.
Способ выбирается в зависимости от содержания и целей игры, конкретного ее этапа.
Методическое обеспечение
В методическое обеспечение целесообразно вводить такие материалы:
методику подготовки проведения игры, в частности рекомендации преподавателям по проведению всей игры, а также отдельных этапов, операций, шагов;
руководство по применению системы оценок. Система оценок должна обеспечить контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности. При разработке этой системы определяются цели оценок, их предмет (оцениваются деятельности, принятых решениях, личные качества участников игры, успешность работы игровых групп), определяются критерии оценок;
перечень форм бланковой и другой документации, необходимой для выполнения участниками всех действий в игре.
Информационное обеспечение
В этом разделе приводится банк статистических и бухгалтерских данных, справочных экономических показателей, нормативов, другой справочной информации.
Информация может быть представлена как в виде обобщенных и систематизированных таблиц и графиков, так и первичных форм статистической, финансовой и бухгалтерской отчетности, то есть иметь избыточный характер. Участник игры самостоятельно формирует для себя необходимую информационную базу.
В деловой игре может быть использован и другой принцип: наличие общей информации, необходимой для решения поставленных задач, и "платной" ", которая предоставляется участникам в случае проблем при принятии решений за определенное количество штрафных баллов.
3.3. Игровое проектирование
Игровое проектирование - это игровое моделирование процесса решения сложных организационно-экономических задач, имеющих разные варианты решений; с распределением функций между участниками. Этот метод ориентируется на отработку методических решений, плановых заданий, которые требуют много времени.
Требования к игровому проектированию:
наличие сложной организационно-экономической проблемы;
неоднозначность решения проблемы;
распределение участников на группы, каждая из которых обрабатывает свой вариант решения проблемы;
анализ, защита перед аудиторией и оценка результатов проработок.
3.4. Брейнсторминг
Брейнсторминг - это такой тип собрания, на которых небольшая группа людей продуцирует идеи. Этот метод базируется на творческой силе группы и по своей сути близок к методу "мозговой атаки", когда из "столкновения различных, порой противоположных идей рождается истина".
Правило собрания простое: нужно коллективно найти несколько решений по какой проблеме. Ни ведущий, ни участники не должны никаким образом критиковать мнения других участников. Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу одной проблемы. Последняя должна быть сравнительно простым, то есть такой, которая не разлагается на отдельные вопросы.
Ход брейнсторминг
Различают три фазы такого рода собраний:
вводная, которая длится примерно 15 минут, за которые ведущий сообщает метод и правила игры и четко и ясно излагает вопрос, требующий решения;
узловая - основная фаза собрания длится около часа. Это наиболее творческая стадия, когда активность участников максимальна И идеи высказываются свободно;
конечная, когда ведущий сообщает, что высказанные идеи будут доведены до сведения специалистов, способных оценить их реальное применение.
Если у участников собрания под влиянием эффекта брейнсторминг возникают еще какие идеи, они могут сообщить о них письменно в течение суток.
Для максимального успеха брейнсторминг необходимо обеспечить следующие условия:
группа должна состоять примерно из десяти человек;
социальный статус участников должен быть примерно равным;
в группе должно быть всего несколько человек, владеющих проблемой, рассматриваемой с целью оказать определенное простор воображению участников. Участие лиц, хорошо владеющих специальными знаниями, в этом случае нежелательно, их попытки осмыслить высказанные идеи соответствии с опытом может сковать воображение других участников;
собрание должно происходить в комфортной и непринужденной обстановке: люди должны быть в состоянии "релаксации" ", кресла ставятся по кругу, стол не обязателен;
желательно, чтобы люди знали друг друга по имени. Небольшая карточка с именем может быть решением этой несложной проблемы;
руководитель не должен давить на группу, но должен занимать такое положение, которое позволит ему председательствовать на заседании. В распоряжении должна быть доска;
наблюдатели, которые являются, по сути, секретарями и сидят за столом, находятся вне группы. Они фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. Они должны быть достаточно внимательны и записывать даже шутки и разные "каламбуры", но не должны фиксировать то, кому принадлежит определенное высказывание и ни в коем случае не участвовать в дискуссии лично. Наблюдатели-секретари должны распределить между собой функции.
Брейнсторминг и творческое воображение
При проведении подобных сборов нужно исходить из того, что нет совершенных или абсурдных идей. Наоборот, нужно получить как можно больше любых идей И отнюдь не высказывать мнений ни по поводу сделанных предложений, ни по их авторов. Это именно тот случай, когда количество важнее качества. Идея, высказанная одним, может навести на мысль другого.
Во время собрания важно, чтобы руководитель держался вне дискуссии. Его роль состоит лишь в том, чтобы установить форму собрания, определить их ход, предоставить им соответствующее направление, учитывая идеи, высказанные группой.
Участники имеют возможность беспрепятственно проявить свои творческие способности.
Кроме того, запрет прерывать другого, что диктуется правилами игры, дает возможность научиться умению слушать партнеров.
Результат: идеи, высказанные участниками, регистрируются наблюдателями-секретарями. Собранные таким образом мысли передаются специалистам, занимающимся этой проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, они составляют 10 процентов от высказанных. Участники в состав жюри не включаются.
3.5. Кейс-стади
Кейс-стади - это обучение слушателей с помощью кейсов. Кейс - описание ситуации, а именно: истории создания, организационного становления учреждения, (организации, фирмы), ее развития и результатов деятельности.
Метод кейсов был разработан еще в 20-х годах в Гарвардском университете (США). Сегодня существуют две классические школы кейс-стади - гарвардская и манчестерская (соответственно: американская и западноевропейская), их принципиальное отличие состоит в том, что американские кейсы большие по объему (20-25 страниц текста плюс 8-10 страниц иллюстраций). В Западной Европе в учебных процессах применяются кейсы, которые по объему в 1,5-2 раза короче. Кроме того, гарвардские кейсы предлагают слушателям поиск единственно правильного решения. В манчестерских кейсах поиск решений многовариантный. Здесь не должно быть единого правильного решения. Слушатели обосновывают свою позицию и, опираясь на теорию и практику, защищают ее. Основной целью кейс-стади является приобретение навыков работы в конкретной
ситуации, мобилизации всех полученных знаний для выработки практической рекомендации по решению той или иной проблемы, которая содержится в ситуационной задачи.
На пути к этой цели студенты овладевают навыками логического осмысливания проблемы, развивают управленческое мышление, тренируют интуицию, совершенствуют умение дискутировать и отстаивать свои взгляды.
Наиболее распространенная структура кейса состоит из следующих разделов:
История формирования и функционирования организации.
Обоснование необходимости изменений (в структуре, ресурсах, процессах управления).
Источники изменений.
Методы изменений,
Результаты изменений.
Задача по кейсом.
Кейс имеет свое название, отражая фабулу, основную версию изменений. Он должен легко запоминаться, быть коротким, интересным, увлекательным, иметь свой сюжет и действующих лиц, а также учебные цели и задачи.
Пишутся кейсы, как правило, с использованием реального фактического материала, реже они являются результатом вымысла. Основными источниками при составлении кейсов есть: история учреждения; архивные материалы; материалы из газет, журналов; отчеты предприятий; доклады, выступления руководителей.
Отдельно от материалов, которые раздаются слушателям, готовятся рекомендации для преподавателя. В них подается мнение автора кейса о его полезность и эффективность для той или иной аудитории слушателей; предложения по методам использования, вроде схемы ответов на задания; дополнительная информация, которую преподаватель по своему усмотрению может дать слушателям.
Большое значение имеет методика преподавания в режиме кейс-стади. Например, в Манчестерской школе бизнеса организация проведения кейс-стади осуществляется следующим образом. За день до занятия, кейс раздается слушателям, которые знакомятся с ним индивидуально. На второй день учебную группу разбивают на подгруппы по 4-5 человек в каждой. В течение 1,5-2 часов в подгруппах, которые находятся в разных аудиториях, обсуждается кейс и коллективно решаются его задачи. После этого группа собирается вновь в полном составе и начинается дискуссия. От каждой группы выступают слушатели и аргументируют позицию. Каждая
группа обсуждает не только свое мнение, но и своих коллег. Преподаватель координирует ход обсуждения, направляя его на решение поставленной учебной цели. Он действует корректно, не навязывая свои подходы.
Американская школа организации обучения за кейсами в этом плане отличается от западноевропейской. Преподаватель, например, в США, Канаде действует напористо, активно, ведет слушателя к поиску единственно правильного решения.
Важность кейсов состоит в том, что работают все слушатели. В конце обсуждения преподаватель дает оценку каждой группе и каждому слушателю.
Кейс является эффективной проверкой знаний слушателей по теории, синтеза теории с практикой. Поэтому накануне обсуждения кейса на лекциях необходимо давать блок проблем, которые найдут отражение в нем.
3.6. Круглый стол
Очень часто в учебных процессах применяют такую активную форму занятий, как "круглые столы". "Круглый стол" проводится с целью:
комплексного обсуждения современных актуальных проблем курса;
рассмотрения дискуссионных вопросов по курсу;
осмысление и обобщение отечественного и зарубежного опыта по курсу.
"Круглый стол" характеризуется вынесением на обсуждение широких теоретико-практических тем и активностью студентов как в постановке вопросов, так и в совместном обсуждении с преподавателями.
Тема "круглого стола" определяется в начале чтения модуля с тем, чтобы все участники занятия могли к нему подготовиться.
От темы "круглого стола" зависит состав приглашенных на занятия специалистов. Как правило, приглашаются ученые, практические работники. Участие специалистов высокой квалификации, опытных практиков поднимает уровень этой формы занятий. В открытом диалоге раскрываются вопросы, вынесенные на обсуждение.
Для конструктивного обсуждения темы преподаватель, ответственный за проведение "круглого стола", определяет узловые проблемы, готовит и проводит методическую совещание, в ходе которой обсуждается проект дискуссии и определяется методика проведения "круглого стола". Целесообразно провести консультацию для студентов, на которой порекомендовать им соответствующую литературу по теме.
Для ведения «круглого стола» из числа его участников - слушателей или практиков - определяется ведущий, который должен обладать навыками и опытом проведения дискуссии, уметь управлять аудиторией, чувствовать ее настроения и соответственно корректировать обсуждения вопросов.
Работа "круглого стола" начинается вступительным словом ведущего. Он коротко определяет задачи и тематические вопросы, выносимые на обсуждение, делает акценты на актуальных моментах. Ведущий представляет студентам участников "круглого стола".
Предметом заботы организаторов "круглого стола" должно быть достижение глубокого и всестороннего обсуждения поставленной проблемы. При этом вовсе не нужно это занятие превращать в монологи приглашенных специалистов. Оно должно иметь форму динамической и интересной беседы. Используя различные приемы - от передачи микрофона или постановки вопроса - ведущий не должен давать возможности участникам увлекаться и затягивать время сообщения. Важной задачей круглого стола является привлечение к обсуждению всех слушателей.
Во время проведения "круглого стола" полезны также краткие выступления участников, выражающих поддержку или несогласие с той или иной позицией, вопрос в устной или письменной форме, реплики. Ведущий путем убедительной аргументации, сравнения, сопоставления фактов должен подводить участников "круглого стола" к правильным выводам.
Далее ведущий отвечает на вопросы. Ответы должны быть мотивированные, аргументированные, правдивые, с учетом степени разработки той или иной проблемы. Важно ответить на все вопросы. Если на отдельные вопросы ведущий не может ответить, нужно об этом откровенно сказать аудитории.
Завершается "круглый стол" коротким выводом ведущего. Он дает общую оценку работы участников в обсуждении проблем, делает замечания, дает рекомендации для дальнейшей практической работы слушателей.
Модуль III инновационные технологии обучения
Новые экономические и политические отношения в государстве диктуют свои требования и подходы к подготовке нового поколения специалистов высшими учебными заведениями.
Появляются современные методы обучения, помогающие повысить уровень теоретических знаний и профессиональной подготовки студентов путем основательной проработки учебного материала, а также внедрение постоянного текущего действенного контроля знаний.
Педагогическая инноватика - это идеи, методы, технологии, комплекс несущих прогрессивные принципы; результат творческого поиска оригинальных педагогических проблем.
Современные студенты имеют возможность работать самостоятельно, творчески, пользуясь любыми научными источниками: и отечественными, и зарубежными, широкие возможности для этого открываются благодаря глобальной системе Интернет. Все это требует создания соответствующих условий для самостоятельной работы. Достаточно эффективно и действенно может помочь в решении многих вопросов данного направления модульная организация обучения, которая предназначена именно для отделения тематических и содержательных блоков, удобных для подготовки материалов и самостоятельного изучения предмета.
3.1. Модульно-рейтинговая система
В Украине практически завершен переход к многоступенчатой системы образования. Специфика задач, стоящих перед высшей школой, требует прогнозирования путей ее развития, формирование модели вуза будущего. Только научно обоснованная стратегия позволит определить тактику решения отдельных конкретных задач.
К таким задачам, в частности, относится внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов, которая постепенно приобретает применение в вузах Украины и имеет целью повышения заинтересованности студентов в результатах обучения и объективности оценки знаний по отдельным предметам и профессии в целом, усиление ответственности преподавателей за комплексность и взвешенность оценок, а также отбора наиболее талантливой и трудолюбивой студенческой молодежи для продолжения обучения в магистратуре. Эта система также поможет в борьбе с неоправданным завышением оценок, усилит роль текущего и промежуточного контроля знаний и надлежащего оформления его результатов.
Некоторые элементы модульно-рейтинговой системы (МРС) известны и используются давно, однако усиленного внимания эта система приобретает только сейчас.
Основы МРС. Принимая во внимание опыт других вузов по внедрению МРС, можно рекомендовать такой организационный подход.
Кафедры определяют перечень дисциплин, которые планируется перевести на МРС, утверждают формы и методы текущего и промежуточного, т.е. модульного, контроля знаний.
Преподаватели разрабатывают учебные программы и другие учебно-методические материалы к дисциплинам, которые изучаются по МРС, объем каждого модуля, все виды контроля и методику и критерии оценки учебной работы студентов, готовят задания для текущего и промежуточного (модульного) контроля знаний студентов, проверяют их исполнение . Каждый преподаватель в соответствии с особенностями дисциплины и учебного плана самостоятельно определяет схему рейтинговой оценки знаний студентов и отвечает за ее соблюдение.
Семестровая программа учебной дисциплины делится, как правило, на два-четыре модуля.
Принципы и направления МРС объявляются на первом занятии, а предложения относительно графика проведения модульного контроля представляются в деканат в течение первой недели занятий.
Текущий и модульный контроль знаний студентов организуется с использованием рейтинговой системы их оценки. Итоговая оценка знаний студентов должна интегрировать результаты текущего и модульного контроля, а также семестрового экзамена (зачета). Данная оценка знаний вносится в экзаменационную ведомость и в зачетные книжки.
Основные формы контроля знаний студентов следующие:
модульный:
короткая контрольная работа (10-15 мин.)
экспресс-контроль готовности;
проверка выполнения практических внеаудиторных заданий;
оценка работы студента во время занятия (выступления, дополнения, участие в дискуссии).
текущий желательно проводить в письменной форме:
контрольные работы;
коллоквиумы (мини-экзамены);
различные формы тестирования, в частности компьютерное;
курсовая работа, если она предусмотрена учебным планом;
написание рефератов, обзоров, расчетных работ.
Другие формы текущего и модульного контроля знаний вводятся по решению кафедры.
Сводные результаты текущего и модульного контроля знаний по каждому модулю заносятся в ведомость промежуточного контроля.
Основную долю организационного обеспечения МРС должен выполнять деканат. На декана возлагается общее руководство процессом внедрения МРС; он отвечает за соблюдение действующей нормативно-правовой базы, утверждает форму сведения промежуточного контроля.
Оперативное управление промежуточным контролем осуществляет заместитель декана по учебной работе. Работники деканата обеспечивают подготовку, выдачу, прием и обработку сведений промежуточного контроля, ведут соответствующую отчетную документацию.
Этапы ввода МРС. На этапе формирования учебных планов и педагогической нагрузки преподавателей проводится отбор дисциплин, изучение которых будет осуществляться за МРС.
Основными критериями отбора должны быть высокая квалификация преподавателей, должный уровень учебно-методического комплекса дисциплины и возможность увеличения педагогической нагрузки. Решение о внедрении модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний принимается на заседании кафедр, где потом будут отчитываться об итогах работы ответственные преподаватели.
На этапе согласования рабочей программы дисциплины с графиком учебного процесса ответственный преподаватель определяет недели, в которые проводится модульный и подводятся итоги текущего контроля знаний студентов. Информация подается в деканат для составления расписания промежуточного контроля. Время для проведения промежуточного контроля знаний и индивидуальных консультаций определяется согласно педагогическим нагрузкой преподавателей.
На этапе подведения итогов каждого промежуточного контроля преподаватель устанавливает индивидуальные графики работы и требования к студентам, выполнение которых является условием составления имеющейся задолженности.
В связи с переходом к многоступенчатой системы образования возникает необходимость организации конкурсного отбора студентов-бакапаврив в магистратуру и для обучения по программе специалиста. Максимально объективная и прозрачная система отбора может быть построена на основании интегрального рейтинга студента за время его обучения в Академии.
К преимуществам МРС необходимо отнести:
стимулирование активной учебной и исследовательской, а также самостоятельной работы студентов в межсессионный период;
уменьшение стрессовых перегрузок студентов во время сессии; '
демократизация отношений «студент-преподаватель";
повышение общего уровня знаний и качества усвоения материала;
повышение объективности и обоснованности оценки знаний студентов.
Внедрение модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний будет способствовать усилению ответственности студентов за обучение, стимулировать систематическую добросовестную учебную деятельность. Существенное повышение роли текущего и модульного контроля знаний в учебном процессе, предоставление модульным результатам ощутимого значения при итоговой оценке знаний студентов являются определяющими чертами использования МРС.
3.2. Деловая игра
Распространенной активной формой обучения являются деловые игры. Они логически продолжают анализ хозяйственных ситуаций и решают (обсуждают) ситуационные задачи. По своему содержанию деловая игра - это имитационный управленческий процесс, т.е. процесс выработки и принятия решений по конкретной ситуацией в условиях поэтапного уточнения необходимых для принятия решения факторов, анализа информации, поступающей в ходе игры.
Деловая игра - это метод обучения выбора последовательных, оптимальных решений в условиях, имитирующих реальную хозяйственную практику.
Основное отличие деловой игры от других методов заключается в том, что в ней на материале последовательно создаваемых и решаемых совместными усилиями участников игры ситуаций воспроизводятся модели профессиональной деятельности.
Для деловой характерна, прежде всего, типичность задач и процедур, составляющих ее суть, регулярно повторяют в определенном сочетании при различных логических значениях.
В деловой игре хозяйственные ситуации изучаются студентами в динамике: принято решение влияет на объект, меняет его состояние, известны последствия принятого решения (новая ситуация) и является последовательная цепочка решений. Кроме того, деловая игра определяет понимание модели действий специалиста в данной ситуации. Участвуя в деловых играх, студенты приобретают не только профессиональных, но и деловых навыков: умение адаптироваться в группе, понимать цели и интересы других участников игры, принимать самостоятельные и групповые решения.
Темой деловой могут быть разделы курса, требующие от аудитории познания как самих экономических процессов (хозяйственных ситуаций), так и моделей поведения специалистов.
В деловой игре могут принимать участие несколько человек, ее результатом является коллективное решение задачи. Однако не исключается и принятия единоличного решения, но оно обязательно обсуждается и, если необходимо, корректируется.
Алгоритм проведения деловой игры таков:
информация об игре;
формирование групп;
регламентация игры;
процесс игры;
подведение итогов игры.
В организации деловой игры применяются метод анализа конкретных ситуаций и ролевых игр. Он делает ее наиболее эффективным видом активного обучения, но при этом и самым трудоемким при разработке алгоритма деловой (ролевой).
Классификация деловых игр может проводиться по различным основаниям. Так, например, выделяют полные (деловые игры охватывают учреждение в целом) И функциональные (затрагивают отдельные функции, скажем, управление персоналом), абсолютные, и конкретные, машинные (принимаемые обрабатываются на ЭВМ) и ручные (обратная связь осуществляется через преподавателя).
В научно-методической литературе разработаны основные требования к деловым играм, которые должны содержать:
конкретный объект игрового моделирования;
модели процесса деятельности работников и специалистов предприятий и организаций по разработке управленческих решений;
распределение ролей между участниками игры;
разницу ролевых целей при проработке решений;
взаимодействие участников, выполняющих ту или иную роль;
наличие общей цели у всего игрового коллектива;
коллективное проработки решений участниками игры;
реализация в процессе игры цепи решений всех его участников;
многовариантность решений;
наличие системы индивидуальных или групповых методов оценки для участников деловой игры.
Несоответствие деловой вышеуказанным требованиям приводят к тому, что они "не идут" или трансформируются в другие, более простые формы активного обучения (разыгрывание ролей, ролевое проектирования).
Разработка деловой игры - это сложный творческий процесс, включающий несколько этапов. Основные этапы разработки деловой игры:
предыдущий: на этом этапе определяются цель и назначение деловой игры; задачи, которые должны решаться с ее помощью; навыки, которые должны вступить студенты в ходе проведения игры; ее место в учебном курсе и взаимосвязь с другими темами (блоками тем) или курсами ;
разработка идеи деловой (определяется круг проблемных ситуаций, которые заложены в ней);
выбор и обоснование объекта игрового моделирования;
формирование информационной базы, необходимой для проведения игры;
разработка структуры деловой игры, игрового комплекса;
разработка технического обеспечения, методической документации и методики проведения игры;
корректировка и оценка эффективности деловой игры. Корректировка производится в процессе игры в аудитории. Необходимо провести ее 2-3 раза, чтобы ликвидировать недостатки и отработать порядок проведения.
Описание или методические рекомендации к проведению деловой игры должны содержать:
Описание целей и задач деловой игры
Характеризуется место деловой игры в курсе, ее основная цель и процессы, в ней моделируются. Описываются циклы или блоки, входящие в состав игры. Если игра трансформируется (из нее выводятся или вводятся новые блоки в соответствии с поставленной целью) - раскрываются возможности проведения игры при определенных ее вариантах. Этот раздел может содержать общие рекомендации по проведению игры.
Описание предмета и объекта моделирования
Предметом деловой игры является деятельность ее участников. Он задается, исходя из модели специалиста, его квалификационной характеристики и представляет собой перечень процессов, которые воспроизводятся в игре и нуждаются
профессиональных действий. Опыт их выполнения способствует формированию профессиональных навыков, представленных в модели специалиста.
В этом разделе дается описание объекта управления, необходимо также определить характеристики, исходные условия функционирования объекта. Как правило, игровой объект в игре по экономическим дисциплинам - это предприятие (юридическое лицо) или организация, объединяющая несколько предприятий. По сравнению с реальными объектами - прототипами модели - в деловой игре допускаются: уменьшение количества подразделений (цехов, отделов), каналов связи, средств и органов управления, сокращение численности работающих, номенклатуры продукции. Объекты моделирования могут и не иметь реальных аналогов. Полнота и глубина описания объекта определяется спецификой решаемых в деловой игре задач, целями, поставленными перед участниками.
Описание игрового комплекса. Характеристика интересы участников
Здесь характеризуются роли всех участников игры, интересы и функциональные обязанности, обусловленные этой ролью. В деловой игре допускают роли любого уровня, групповое исполнение ролей, привлечение участников игры к организации игрового комплекса и его экспертизы; структура игроков, их права и обязанности, а также процедуры взаимодействия и совместной деятельности участников по формированию коллективных решений.
Методика проведения игры
Методика проведения игры содержит изложение структуры самой игры, то есть последовательное описание этапов и задач, которые в те или иные моменты времени должны отрабатывать участники игры. Методические основы разработки деловых игр состоит из следующих основных этапов:
определяются цели проведения игры и задания, которые нужно решить. При этом цели должны быть упорядочены согласно их значимости;
выполняется содержательное описание моделируемого процесса с выделением наиболее сложных, с точки зрения принятия решения, моментов;
определяются источники информации и параметры, описывающие моделируемый процесс;
деловая игра обеспечивается необходимыми схемами расчетов;
выясняется и уточняется влияние внешней среды на моделируемый процесс;
уточняется игровой комплекс;
определяются методы контроля и оценки решений;
разрабатываются методические материалы для проведения деловой игры;
проводится контрольная реализация деловой игры.
Банк ситуаций-сбоев
Приводится перечень возможных ситуаций-сбоев, их варианты.
Система стимулирования участников игры
В этом разделе приводится порядок индивидуального или группового стимулирования и применения санкций к участникам игры.
Предметом стимулирования может быть: сокращение нормативного времени на выполнение операций, новизна, оригинальность принятого решения, полнота обоснования, правильность расчетов принятых решений
Предметом санкций может быть: превышение нормативного времени на выполнение операций, ошибочность решений и расчетов, нарушение трудовой дисциплины.
Система стимулирования по характеру может быть как игровой (дополнительные или отрицательные баллы), так и имитирующей (премии, заработная плата, ее повышение, продвижение по службе).
Инструкции участникам игры
В материалах по деловой игры необходимо навести подробные инструкции по выполнению каждой должностной роли. Способ описания инструкции может быть различным:
перечень действий и их последствий в табличной форме;
алгоритмическое представление поведения игроков, соответствующей технологии профессиональной деятельности.
Способ выбирается в зависимости от содержания и целей игры, конкретного ее этапа.
Методическое обеспечение
В методическое обеспечение целесообразно вводить такие материалы:
методику подготовки проведения игры, в частности рекомендации преподавателям по проведению всей игры, а также отдельных этапов, операций, шагов;
руководство по применению системы оценок. Система оценок должна обеспечить контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности. При разработке этой системы определяются цели оценок, их предмет (оцениваются деятельности, принятых решениях, личные качества участников игры, успешность работы игровых групп), определяются критерии оценок;
перечень форм бланковой и другой документации, необходимой для выполнения участниками всех действий в игре.
Информационное обеспечение
В этом разделе приводится банк статистических и бухгалтерских данных, справочных экономических показателей, нормативов, другой справочной информации.
Информация может быть представлена как в виде обобщенных и систематизированных таблиц и графиков, так и первичных форм статистической, финансовой и бухгалтерской отчетности, то есть иметь избыточный характер. Участник игры самостоятельно формирует для себя необходимую информационную базу.
В деловой игре может быть использован и другой принцип: наличие общей информации, необходимой для решения поставленных задач, и "платной" ", которая предоставляется участникам в случае проблем при принятии решений за определенное количество штрафных баллов.
3.3. Игровое проектирование
Игровое проектирование - это игровое моделирование процесса решения сложных организационно-экономических задач, имеющих разные варианты решений; с распределением функций между участниками. Этот метод ориентируется на отработку методических решений, плановых заданий, которые требуют много времени.
Требования к игровому проектированию:
наличие сложной организационно-экономической проблемы;
неоднозначность решения проблемы;
распределение участников на группы, каждая из которых обрабатывает свой вариант решения проблемы;
анализ, защита перед аудиторией и оценка результатов проработок.
3.4. Брейнсторминг
Брейнсторминг - это такой тип собрания, на которых небольшая группа людей продуцирует идеи. Этот метод базируется на творческой силе группы и по своей сути близок к методу "мозговой атаки", когда из "столкновения различных, порой противоположных идей рождается истина".
Правило собрания простое: нужно коллективно найти несколько решений по какой проблеме. Ни ведущий, ни участники не должны никаким образом критиковать мнения других участников. Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу одной проблемы. Последняя должна быть сравнительно простым, то есть такой, которая не разлагается на отдельные вопросы.
Ход брейнсторминг
Различают три фазы такого рода собраний:
вводная, которая длится примерно 15 минут, за которые ведущий сообщает метод и правила игры и четко и ясно излагает вопрос, требующий решения;
узловая - основная фаза собрания длится около часа. Это наиболее творческая стадия, когда активность участников максимальна И идеи высказываются свободно;
конечная, когда ведущий сообщает, что высказанные идеи будут доведены до сведения специалистов, способных оценить их реальное применение.
Если у участников собрания под влиянием эффекта брейнсторминг возникают еще какие идеи, они могут сообщить о них письменно в течение суток.
Для максимального успеха брейнсторминг необходимо обеспечить следующие условия:
группа должна состоять примерно из десяти человек;
социальный статус участников должен быть примерно равным;
в группе должно быть всего несколько человек, владеющих проблемой, рассматриваемой с целью оказать определенное простор воображению участников. Участие лиц, хорошо владеющих специальными знаниями, в этом случае нежелательно, их попытки осмыслить высказанные идеи соответствии с опытом может сковать воображение других участников;
собрание должно происходить в комфортной и непринужденной обстановке: люди должны быть в состоянии "релаксации" ", кресла ставятся по кругу, стол не обязателен;
желательно, чтобы люди знали друг друга по имени. Небольшая карточка с именем может быть решением этой несложной проблемы;
руководитель не должен давить на группу, но должен занимать такое положение, которое позволит ему председательствовать на заседании. В распоряжении должна быть доска;
наблюдатели, которые являются, по сути, секретарями и сидят за столом, находятся вне группы. Они фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. Они должны быть достаточно внимательны и записывать даже шутки и разные "каламбуры", но не должны фиксировать то, кому принадлежит определенное высказывание и ни в коем случае не участвовать в дискуссии лично. Наблюдатели-секретари должны распределить между собой функции.
Брейнсторминг и творческое воображение
При проведении подобных сборов нужно исходить из того, что нет совершенных или абсурдных идей. Наоборот, нужно получить как можно больше любых идей И отнюдь не высказывать мнений ни по поводу сделанных предложений, ни по их авторов. Это именно тот случай, когда количество важнее качества. Идея, высказанная одним, может навести на мысль другого.
Во время собрания важно, чтобы руководитель держался вне дискуссии. Его роль состоит лишь в том, чтобы установить форму собрания, определить их ход, предоставить им соответствующее направление, учитывая идеи, высказанные группой.
Участники имеют возможность беспрепятственно проявить свои творческие способности.
Кроме того, запрет прерывать другого, что диктуется правилами игры, дает возможность научиться умению слушать партнеров.
Результат: идеи, высказанные участниками, регистрируются наблюдателями-секретарями. Собранные таким образом мысли передаются специалистам, занимающимся этой проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, они составляют 10 процентов от высказанных. Участники в состав жюри не включаются.
3.5. Кейс-стади
Кейс-стади - это обучение слушателей с помощью кейсов. Кейс - описание ситуации, а именно: истории создания, организационного становления учреждения, (организации, фирмы), ее развития и результатов деятельности.
Метод кейсов был разработан еще в 20-х годах в Гарвардском университете (США). Сегодня существуют две классические школы кейс-стади - гарвардская и манчестерская (соответственно: американская и западноевропейская), их принципиальное отличие состоит в том, что американские кейсы большие по объему (20-25 страниц текста плюс 8-10 страниц иллюстраций). В Западной Европе в учебных процессах применяются кейсы, которые по объему в 1,5-2 раза короче. Кроме того, гарвардские кейсы предлагают слушателям поиск единственно правильного решения. В манчестерских кейсах поиск решений многовариантный. Здесь не должно быть единого правильного решения. Слушатели обосновывают свою позицию и, опираясь на теорию и практику, защищают ее. Основной целью кейс-стади является приобретение навыков работы в конкретной
ситуации, мобилизации всех полученных знаний для выработки практической рекомендации по решению той или иной проблемы, которая содержится в ситуационной задачи.
На пути к этой цели студенты овладевают навыками логического осмысливания проблемы, развивают управленческое мышление, тренируют интуицию, совершенствуют умение дискутировать и отстаивать свои взгляды.
Наиболее распространенная структура кейса состоит из следующих разделов:
История формирования и функционирования организации.
Обоснование необходимости изменений (в структуре, ресурсах, процессах управления).
Источники изменений.
Методы изменений,
Результаты изменений.
Задача по кейсом.
Кейс имеет свое название, отражая фабулу, основную версию изменений. Он должен легко запоминаться, быть коротким, интересным, увлекательным, иметь свой сюжет и действующих лиц, а также учебные цели и задачи.
Пишутся кейсы, как правило, с использованием реального фактического материала, реже они являются результатом вымысла. Основными источниками при составлении кейсов есть: история учреждения; архивные материалы; материалы из газет, журналов; отчеты предприятий; доклады, выступления руководителей.
Отдельно от материалов, которые раздаются слушателям, готовятся рекомендации для преподавателя. В них подается мнение автора кейса о его полезность и эффективность для той или иной аудитории слушателей; предложения по методам использования, вроде схемы ответов на задания; дополнительная информация, которую преподаватель по своему усмотрению может дать слушателям.
Большое значение имеет методика преподавания в режиме кейс-стади. Например, в Манчестерской школе бизнеса организация проведения кейс-стади осуществляется следующим образом. За день до занятия, кейс раздается слушателям, которые знакомятся с ним индивидуально. На второй день учебную группу разбивают на подгруппы по 4-5 человек в каждой. В течение 1,5-2 часов в подгруппах, которые находятся в разных аудиториях, обсуждается кейс и коллективно решаются его задачи. После этого группа собирается вновь в полном составе и начинается дискуссия. От каждой группы выступают слушатели и аргументируют позицию. Каждая
группа обсуждает не только свое мнение, но и своих коллег. Преподаватель координирует ход обсуждения, направляя его на решение поставленной учебной цели. Он действует корректно, не навязывая свои подходы.
Американская школа организации обучения за кейсами в этом плане отличается от западноевропейской. Преподаватель, например, в США, Канаде действует напористо, активно, ведет слушателя к поиску единственно правильного решения.
Важность кейсов состоит в том, что работают все слушатели. В конце обсуждения преподаватель дает оценку каждой группе и каждому слушателю.
Кейс является эффективной проверкой знаний слушателей по теории, синтеза теории с практикой. Поэтому накануне обсуждения кейса на лекциях необходимо давать блок проблем, которые найдут отражение в нем.
3.6. Круглый стол
Очень часто в учебных процессах применяют такую активную форму занятий, как "круглые столы". "Круглый стол" проводится с целью:
комплексного обсуждения современных актуальных проблем курса;
рассмотрения дискуссионных вопросов по курсу;
осмысление и обобщение отечественного и зарубежного опыта по курсу.
"Круглый стол" характеризуется вынесением на обсуждение широких теоретико-практических тем и активностью студентов как в постановке вопросов, так и в совместном обсуждении с преподавателями.
Тема "круглого стола" определяется в начале чтения модуля с тем, чтобы все участники занятия могли к нему подготовиться.
От темы "круглого стола" зависит состав приглашенных на занятия специалистов. Как правило, приглашаются ученые, практические работники. Участие специалистов высокой квалификации, опытных практиков поднимает уровень этой формы занятий. В открытом диалоге раскрываются вопросы, вынесенные на обсуждение.
Для конструктивного обсуждения темы преподаватель, ответственный за проведение "круглого стола", определяет узловые проблемы, готовит и проводит методическую совещание, в ходе которой обсуждается проект дискуссии и определяется методика проведения "круглого стола". Целесообразно провести консультацию для студентов, на которой порекомендовать им соответствующую литературу по теме.
Для ведения «круглого стола» из числа его участников - слушателей или практиков - определяется ведущий, который должен обладать навыками и опытом проведения дискуссии, уметь управлять аудиторией, чувствовать ее настроения и соответственно корректировать обсуждения вопросов.
Работа "круглого стола" начинается вступительным словом ведущего. Он коротко определяет задачи и тематические вопросы, выносимые на обсуждение, делает акценты на актуальных моментах. Ведущий представляет студентам участников "круглого стола".
Предметом заботы организаторов "круглого стола" должно быть достижение глубокого и всестороннего обсуждения поставленной проблемы. При этом вовсе не нужно это занятие превращать в монологи приглашенных специалистов. Оно должно иметь форму динамической и интересной беседы. Используя различные приемы - от передачи микрофона или постановки вопроса - ведущий не должен давать возможности участникам увлекаться и затягивать время сообщения. Важной задачей круглого стола является привлечение к обсуждению всех слушателей.
Во время проведения "круглого стола" полезны также краткие выступления участников, выражающих поддержку или несогласие с той или иной позицией, вопрос в устной или письменной форме, реплики. Ведущий путем убедительной аргументации, сравнения, сопоставления фактов должен подводить участников "круглого стола" к правильным выводам.
Далее ведущий отвечает на вопросы. Ответы должны быть мотивированные, аргументированные, правдивые, с учетом степени разработки той или иной проблемы. Важно ответить на все вопросы. Если на отдельные вопросы ведущий не может ответить, нужно об этом откровенно сказать аудитории.
Завершается "круглый стол" коротким выводом ведущего. Он дает общую оценку работы участников в обсуждении проблем, делает замечания, дает рекомендации для дальнейшей практической работы слушателей.
Модуль V психолого-педагогические основы учебного процесса
Система обучения в высшей школе - это многогранный процесс, который состоит из целого ряда взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимают умение правильно определить мотивы обучения, спланировать занятия, а также педагогическое мастерство.
5.1. Организация работы преподавателя
Каждый преподаватель, если он действительно мастер своего дела, владеет методикой преподавания. Однако он должен еще и методично обеспечить и подготовить работу студента, который является соучастником, партнером, коллегой в процессе обучения.
Мотивация обучения
Одним из существенных моментов организации работы преподавателя является определение мотивации, то есть понимание, что руководит студентом при изучении учебного материала.
Мотивация - это неоднородное явление. Состоит из мотивов:
Мотив справиться с чем. Студент чем-то недоволен, имеет проблемы и ожидает от занятия их решения (внутренняя мотивация).
Мотив статуса и престижа. Посредством занятия студент хочет завоевать больший авторитет, быть лучше других, получить хорошие оценки (внешние мотивы).
Мотив, связанный с работой. Студент мечтает получить лучшую должность, более интересную работу или подготовиться к смене профессии (если она у него есть).
Образовательный мотив. Студенту нравится учиться, он хочет расширить свой кругозор, материал интересует студента (внутренняя мотивация).
Мотив контакта. Студент хочет познакомиться с другими людьми, со схожей работой, обменяться опытом.
Мотивы свободного времени. Студенты хотят иметь свободное время или сэкономить его.
Мотив финансовых преимуществ. Студент хочет получить большую стипендию (внешний мотив).
Возможности усиления мотивации:
Содержательная мотивация - соответствие темы практике и жизненному (рабочем) повседневности.
Что делать:
привлекайте студентов к выбору темы (но занятие должно быть логически последовательным, понятным);
освободитесь от несущественного материала, обращайте внимание только на наиболее важный и интересный;
объясните цель занятия и подчеркните ее важность для каждого из слушателей;
обоснуйте ваш метод, объясните студентам, что вы должны сделать и почему;
оставляйте достаточно времени для обмена мнениями между студентами.
Дидактически-методическая мотивация более интересна за счет методов и вспомогательных средств, например:
привлекательных вспомогательных средств (отрывков фильмов, кодограммы, обучающих компьютерных программ и т.п.);
примеров и совместного решения проблем;
методов, которые побуждают слушателей к активному участию и к взятию на себя ответственности;
структурирования и наглядный.
Мотивация через поведение преподавателя или через хороший климат:
поддержка заинтересованности студентов;
помощь в избежании недостаточной мотивации.
Наиболее общими причинами неудачного преподавания являются:
преподаватель не ставит четких задач;
лектор пытается изложить слишком много материала, не определив основные вопросы темы;
однообразие форм и методов обучения;
низкая подготовка преподавателя;
недостаточная мотивация.
Самые распространенные причины недостаточной мотивации:
обучение не по собственному желанию;
неправильный выбор профессии;
не чувствует важности материала;
различные отвлечения;
недогрузки или перегрузки;
усталость, отсутствие концентрации;
страх и опасения.
Что делать?
Недоброжелательные студенты;
объяснение всем студентам значение учебного материала;
выбор мотивирующего вступления;
ориентация на практику с начала занятий;
ориентация на студентов и ситуацию, в которой они находятся;
привлечения их опыта;
совместный анализ проблем;
раскрытие возможностей преодоления проблем.
Отвлечение.
Причины отвлечения - разнообразные. Единственный метод поведения с ними - избавиться причине отвлечения, а если это невозможно - найти способ заинтересовать работой на занятии.
Недо-или перегрузки - помочь могут только:
дифференцированные задания, упражнения и т. д.;
занятия, на которых практикуется много работы в группах;
Обсуждение проблемы со всеми, в отдельной группе или с отдельным слушателем.
Средства избегания перегрузки на занятии:
ограничивать объем материала;
оставлять достаточно времени для занятий теме;
планировать время для упражнений;
стиль преподавания и язык приспособить к студентам;
разделять материал на подразделения;
структурировать и уточнять материал;
часто давать студентам самостоятельно прорабатывать материал;
регулярно предусматривать перерыва.
Усталость и отсутствует концентрация. Их можно избежать:
выбором более интересных и доступных разделов;
удачным выбором форм, методов и средств обучения;
проведением беседы.
Страх и опасения мешают успеху. Типичные опасения:
"Или справлюсь я с этим вообще?"
"Не слишком тяжело это для меня?"
"Достаточно ли у меня предварительных знаний?"
"Не будут надо мной смеяться или упрекать друзья (родители, преподаватель)?"
"Что подумают обо мне другие?"
"Не" глупее "я за других?"
Опытный преподаватель всегда ищет средства убеждения студента в возможности достижения цели, воспитывает в нем уверенность в себе и самоуважение.
Мотивация в группе
Похвальное слово
Социальная мотивация (мотивы статуса и престижа в группе).
Обращение к личному - лучшая мотивация.
Предотвращение ошибок.
Мотивация обещанием определенных преимуществ:
обращение к престижности, честолюбия;
обращение к трудолюбия (возможности повышения производительности труда, уменьшения затрат времени на выполнение задания).
Мотивация с помощью средства перехода от эмоционального к рациональному: использование известных знаний, наглядных средств и тому подобное.
Использование цитат выдающихся людей.
Участие в занятии (использование активных методов работы).
Учебный материал.
Мотивация в других сферах жизни.
Наведение конкретного примера.
Актуальность.
Планирование занятий
Для систематического, логического и эффективного достижения цели на занятии необходимо его спланировать, т.е. определить необходимый порядок работы.
План занятия должен стать логическим завершением подготовки преподавателя к занятию. Для этого желательно воспользоваться учебно-методической картой занятия (Приложение 4).
Этапами планирования являются:
распределение учебного материала по периодам учебного года;
создание системы занятий;
подготовка преподавателя к занятию.
Подробнее этапы подготовки преподавателя к занятию представлены в таблице 2.
Этапы подготовки преподавателя к занятию
Содержание |
Действия преподавателя |
Выяснение программного задачи занятия и его места в дидактической системе курса |
Внимательно прочитать раздел программы, а также при необходимости пояснительная записка к программе |
Выбор и изучение литературы по теме занятия |
Изучить материал соответствующего раздела |
Выяснение и анализ уровня развития и предварительной подготовки студентов (анализ состава группы) |
Представить коллектив студентов, с которыми придется работать, проанализировать их:
|
Определение мотивации учения |
Выбрать мотивы для обучения |
Конкретизация учебной и воспитательной цели занятия |
Сформулировать цель занятия |
Выбрать организационные формы (тип) занятия, его структуру |
Продумать структуру занятия, зафиксировать ее в плане, конспекте |
Выбрать (разработать) задачи для упражнений на уроке, для самостоятельной работы и контроля |
Продумать с помощью своего конспекта:
|
Выбор и подготовка средств обучения |
Продумать, какие средства наиболее оптимально использовать для проведения данного занятия |
Разработка и написание плана занятия |
Определить структуру занятия, оптимальность:
|
Непосредственная подготовка к занятию |
|
Из этих рекомендаций состоит процесс подготовки к занятию.
5.2. Методика анализа учебных занятий в вузе
Для совершенствования педагогического мастерства преподаватель должен уметь правильно и детально проанализировать любое занятие. Особенно важным это является для молодых преподавателей, которые таким образом приобретают опыт преподавания предметов и педагогического опыта вообще. Облегчить работу над анализом помогут нижеприведенные советы и схемы.
Схема комплексного анализа занятия
Дата, группа.
Количество студентов (общая, отсутствующих, присутствующих).
Подготовка аудитории к занятию (порядок, доска, ТСО).
Учебная программа - рабочий план (соответствие)
Связи: между темами, межпредметные.
Организация в начале и в конце занятия.
Подготовка студентов к занятию (затраченное время).
Сообщение темы и цели занятия.
Соответствие структуры занятия его типа.
Логическая последовательность между элементами занятия.
Рациональность распределения времени на каждый элемент занятия.
Методы проверки знаний.
Четкость формирования вопросов.
Объективность и мотивирование оценок.
Методы поощрения.
Качество выявленных знаний.
Связь теории с практикой.
Профессиональная направленность в формировании специалистов для государственной налоговой службы Украины.
Научность.
Доступность.
Эффективность использованных методов и приемов подачи материала.
Общие сведения о занятиях
Дата, группа, фамилия, имя, отчество преподавателя, сколько всего студентов, сколько отсутствующих.
Обстановка и оборудование аудитории: порядок, чистота, подготовлена ли доска, наглядность, ТСО.
Вовремя началось и закончилось занятие.
Тема урока. Цель занятия (как определяет преподаватель цель занятия).
Цель посещения занятия.
Место данного занятия в системе по теме или по курсу в целом
Сравнить учебную программу по данному предмету с рабочим планом. Узнать, сколько часов выделяется на тему, чтобы определить правильность распределенного материала.
Связь данного занятия с предыдущим, как он осуществляется.
Тип и структура занятия
Соответствует ли структура занятия выбранному типу и ее целесообразность с точки зрения исследуемой темы в целом. Последовательность отдельных частей занятия (логическая, нелогичная). Обеспечение целостности и законченности занятия (подведение итога).
Содержание занятия
Соответствие программе и уровню науки. Связь с современностью. Достаточно используется материал в воспитательных целях, межпредметные связи.
Методы и приемы обучения на уроке
Отвечают ли методические приемы содержанию, типу, цели занятия.
Осуществления дидактических принципов: сознательности, активности, наглядности, доступности знаний. Как используется наглядность и ТСО. Организация самостоятельной работы студентов на занятии (вид, место, методика).
Как развиваются умственные способности студентов, как активизируется познавательная деятельность: создание проблемных ситуаций, постановка познавательных задач и т.п.. Приемы обеспечения обратной связи.
Привитие студентам умений и навыков самообразования (работа с книгой, пособиями, литературой).
Оценка знаний студентов. Качество знаний. Домашнее задание: когда давалось, объем, подготовка к его выполнению.
Насколько, какими методами были привлечены студенты к активной мыслительной деятельности. Мотивация.
Поведение преподавателя
Умение владеть аудиторией и организовать ее для работы. Стиль и тон в работе (бодрость, живость и т. д.).
Учет индивидуальных особенностей студентов. Педагогический такт. Культура речи. Наблюдательность.
Организация занятия
Наличие плана занятия и степень его реализации.
Обеспечение занятия наглядностью, ТСО, учебными пособиями, специальным оборудованием; эффективность их использования,
Выполнение основных психологических и гигиенических требований к занятию. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.
Рациональное использование времени.
Оптимальный связь фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы на занятии.
Наличие и оперативность обратной связи.
Состояние учебной документации.
Знание предмета преподавателем и уровень его педагогического мастерства.
Качество речи преподавателя (интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность, четкая дикция, оптимальность темпа и т.д.).
Педагогическая культура, такт и внешний вид преподавателя.
Обучение на занятии
Степень достижения основной дидактической цели занятия.
Степень реализации принципа научности, глубины усвоения.
Связь обучения с практикой, с избранной специальностью специалиста ГНС Украины.
Проблемность в обучении.
Доступность обучения. Реализация дифференцированного подхода.
Реализация принципа систематичности в обучении.
Оптимальное использование методов обучения. их соответствие содержания образования на занятии, его цели, а также возраста и развития студентов.
Эффективность использования контроля за знаниями, навыками и умениями и уровень требований, на котором производится их оценка.
Оптимальность домашнего задания.
Воспитание на уроке
Степень достижения цели на занятии.
Реализация межпредметных связей.
Развитие общественной активности.
Использование возможностей для профориентации, экономического, юридического и трудового воспитания.
Воспитание нравственных отношений между студентами.
Уровень эстетического воздействия занятия на студентов.
Формирование культуры умственного труда.
Воспитательное значение позиции преподавателя отношении студентов (заинтересованное, безразлична). Стиль их взаимоотношений (авторитарный, либеральный, безразличен).
Воспитательное значение личности преподавателя в целом.
Деятельность студентов
Степень достижения цели занятия.
Степень усвоения студентами знаний, формирование умений и навыков, предусмотренных программными требованиями при изучении данной темы.
Уровень результативности и эффективности учебной деятельности.
Творческая активность студентов, наличие интереса к занятиям и к предмету в целом.
Наличие навыков самостоятельной работы. Умение работать с вспомогательными источниками (учебной, справочной, художественной литературой).
Умение выделять главное, существенное.
Умение планировать, анализировать и оценивать эффективность своей деятельности и деятельности своих товарищей.
Умение обобщать и систематизировать.
Развитие письменных, графических и специальных умений и навыков студентов.
Оптимальность темпа учебной деятельности.
Организованность и дисциплинированность студентов на занятии.
Результаты занятия
Достижения цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний. Воспитательное и образовательное значение занятия. Что является наиболее интересным в проведении этого занятия. Что можно позаимствовать для внедрения в практику другим преподавателям. Над чем нужно работать преподавателю.
Предложения
Посоветовать, как избежать негативных сторон (рекомендовать литературу, посещение занятий других преподавателей) (Дополнения 2-3)
5.3. Педагогическое мастерство
Педагогическое мастерство - это комплекс свойств преподавателя, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации в профессиональной деятельности. Такими свойствами являются:
гуманистическая направленность;
педагогические способности;
профессиональные способности;
педагогическая техника.
Гуманистическая направленность
Позволяет правильно построить педагогический процесс и является достаточно многогранной. Преподаватель может иметь разные ценностные ориентации, а именно:
на себя (самоутверждение) - все время пытается показать себя знающим, требовательным, чаще всего это бывает с преподавателями-начинающими;
на средства преподавания - думает о том, как подать материал, а не о цели;
на студентов - следит за их действиями, забывая о цели:
на цель - именно эта направленность и является гуманистической стратегией педагога, когда он использует методы обучения и воспитания для совершенствования студента как объекта деятельности.
В основе деятельности настоящего педагога лежат два аспекта: захват предметом и потребность в общении с молодежью.
Педагогические способности
Указывают на особенности психологических процессов, способствующих педагогической деятельности.
Можно выделить 6 ведущих свойств личности, способной к педагогической деятельности:
коммуникативность - привязанность к людям, доброжелательность, общительность, умение общаться;
перфективные способности - профессиональная проницательность и интуиция;
динамизм - способность к волевого действия и логического убеждения;
эмоциональная устойчивость - способность владеть собой, оптимистическое прогнозирование (преподаватель не имеет права сказать: "Мне никогда");
креативность - способность к творчеству.
Профессиональные знания
Фундаментальная основа педагогического мастерства. Знания преподавателя имеют два вида:
уровень специальных, направленных на предмет знаний, умений и навыков;
знание закономерностей, форм и методов обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания, т.е. направлены на студента.
Важной особенностью педагогического знания являются:
комплексность - умение преподавателя систематизировать науки, изучаемые педагогические ситуации, осмысливать психологическую сущность явлений, выбора способов взаимодействия со студентами для достижения педагогической цели;
личностная окрашенность - мастер-педагог не просто передает знания, полученные из книг, но и преподает их как свой взгляд на мир;
формирование профессиональных знаний одновременно на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом, технологическом.
Педагогическая техника
Это форма организации поведения преподавателя. Педагогическая техника включает две группы умений:
умение управлять собой, то есть владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи;
умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач: дидактические и организационные умения, владение техникой контактного взаимодействия и т.д..
Критериями мастерства педагога являются:
целесообразность направленности;
производительность по результату - уровню знаний, воспитанностью;
оптимальность в выборе средств, творчество в процессе деятельности.
5.4. Педагогический такт
Обо всем, что входит в понятие "педагогический такт", рассказать невозможно. Это самая характерная профессиональная признак преподавателя. В каждой профессии есть нечто особенное, что отличает ее от других профессий. Проявляться оно может в речи, мысли, даже во внешнем виде человека. У преподавателя наиболее отчетливо это проявляется в педагогическом такте. Педагогический такт для преподавателя - все равно, что голос для певца или слух для музыканта. И это закономерно. Без подъема педагогического мастерства нельзя справиться с теми большими задачами, стоящими перед нашим учебным заведением.
Педагог - это не только человек, который много знает. Педагог должен уметь передавать свои знания, предоставлять им такой формы, чтобы они бу-
ли интересные, понятные и доступные студентам. Педагогическое мастерство - это не только требования и всесторонняя общая и методическая грамотность преподавателя, но и умение добиваться, чтобы каждое его слово дошло до студента, было полностью им воспринято и усвоено. Нравственные убеждения, интересы, вкусы нельзя формировать принудительно. Чтобы студенты любили и уважали своего преподавателя, ему необходимо уметь устанавливать контакт с ними не только на занятиях, но и вне их; это и является одним из звеньев педагогического такта. Зачастую студенты презирают грубых, бестактных преподавателей, которые своим видом и каждым своим замечанием пытаются показать им свое превосходство, свои права и свою власть. Так преподаватели упиваются своей властью. На занятиях они заставляют сидеть так, чтобы было слышно, как муха пролетит: это кажется им самым убедительным доказательством их высокого педагогического мастерства.
Грубость и бестактность во взаимоотношениях со студентами довольно характерна для некоторых преподавателей. Грубость и педагогическое мастерство - понятия несовместимые. Бестактный преподаватель может хорошо изложить программный материал, но овладеть мыслями и чувствами студентов он не сможет. Для этого нужен педагогический такт. Бестактность в отношениях со студентами наносит большой ущерб самому процессу обучения.
Что же такое педагогический такт вообще? Само слово "такт" (от латинского tactus) употребляется в значении "прикосновение", "чувство", "форма человеческих взаимоотношений".
Такт - непременное условие сосуществования между людьми, успешного общения между ними. Для тактичной человека характерно желание во всем действовать так, чтобы принести больше добра и радости других людей. Как говорил Макаренко А.С., тактичный человек деликатный во взаимоотношениях с другими людьми, осторожный, внимательный. Она пытается так вести себя в коллективе, чтобы ни неуместным словам, ни легкомысленным поступком никого не обидеть, никому не испортить настроение.
Бестактный преподаватель, как и нетактично человек вообще, ничем не привлекает других. А нередко бестактные люди бывают просто невыносимыми. В коллективе из таких людей возникают конфликты, создается лишнее напряжение, нервозность.
Уважение к студентам, бережное отношение к их человеческому достоинству составляет основу педагогического такта.
Нередко бывают такие случаи, когда, повысив голос на студента, преподаватель может услышать в ответ: "Прошу на меня не кричать" - "А почему вы на меня кричите!". Случается, что преподаватель не может дать ответ на то вопрос и вместо того, чтобы признать это, окончательно выходит из себя и начинает кричать: "Ты не дорос, чтобы указывать мне. У тебя молоко на губах не высохло". Особенно остро реагируют преподаватели на замечания студентов.
Конечно, неприятно услышать упрек от студента за свою бестактность. Нужно разумно, достойно отступить. Преподаватель, умеющий признать свою ошибку, пользуется гораздо большим доверием, уважением и авторитетом среди студентов.
Определений понятия педагогического такта существует много. Единого общепризнанного определения, к сожалению, нет. Одни считают, что педагогический такт - это естественная способность преподавателя влиять на студентов; другие - что это составная часть общей культуры поведения преподавателя; еще Другие - что это доскональное знание своего предмета и методики его преподавания. Определенная доля истины есть в каждом из этих подходов к понятию педагогического такта. Педагогический такт, безусловно, неразрывно связан со всеми остальными качествами преподавателя, но имеет и свою специфику. Он правильно определяется как чувство (уместности, целесообразности, степени и др.).. Чаще педагогический такт трактуется как соблюдение разумной меры во всей учебно-воспитательной работе со студентами. Теряется мера - теряется И педагогический такт. Гибкий ум, рассудительность, умеренность, уравновешенность - обязательные качества педагога. В воспитании нужно держаться "середины". Как подчеркивал А. Макаренко: "За что бы мы не ухватились в деле воспитания, мы всегда придем к этому вопросу, к вопросу меры, а если точнее, - к середине". Он считал, что "эта золотая середина, определенная гармония в распределении строгости и ласки должна быть всегда ..., даже любовь должна иметь меру". На это же в разные времена указывало много выдающихся педагогов прошлого. Например, Руссо, отмечая, что является чрезмерным в строгости и снисхождения, требовал одинаково избегать излишеств.
Педагогический такт в широком понимании - это специальное профессиональное умение преподавателя, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет самый эффективный в данных обстоятельствах средство воспитательного воздействия.
Что нужно для того, чтобы обладать педагогическим тактом?
Педагогический такт как форма взаимоотношений со студентами определяется многими аспектами личности преподавателя, идейными убеждениями, культурой поведения, общей и специальным образованием, комплексом соответствующих умений и навыков. В разных преподавателей он может иметь различные формы и проявления. Это зависит от возрастных особенностей педагога, особенностей его темперамента, характера, вкусов и т.. Но, несмотря на это, можно выделить и назвать отдельные психологические и педагогические условия, способствующие развитию педагогического такта у каждого преподавателя, независимо от его индивидуальных особенностей.
Среди таких условий можно выделить: умение наблюдать за студентами, внимательность к ним, доверие, справедливость, выдержку.
Кратко рассмотрим каждую из этих условий.
Наблюдательность является одной из важнейших профессиональных качеств педагога. Наблюдательный педагог может глубоко заглянуть во внутренний мир своих воспитанников, понять душевное состояние, выделить индивидуальные особенности. Это дает возможность подобрать ключ к сердцу студентов, передать им свои чувства и помыслы.
Внимательность. Как известно, студенты очень чувствительны к тому, как относится к ним преподаватель, особенно тогда, когда они уважают его. их могут оскорбить не только крики, незаслуженный упрек, несправедливая оценка, но и простая невнимательность, нежелание выслушать, учесть их просьбы. Преподаватель должен уметь не только подавать студентам тему, но и слушать их. В какой бы форме невнимательность преподавателя не оказалась, она всегда негативно сказывается на отношениях со студентами.
Доверие. Педагогический такт предполагает наличие у педагога полного доверия к внутренним сил студентов. Каждый из них должен быть уверен, что успех в учебе зависит только от его желания, усердия. К студентам и в учебе, и в воспитании необходимо подходить, по словам А. С. Макаренко, с оптимистической гипотезой, пусть даже и с риском ошибиться.
Справедливость. На вопрос, какие качества студенты больше всего ценят в своих любимых преподавателей, они чаще всего отвечают: справедливость. Справедливому преподавателю студенты могут простить и некоторую его официальность, сдержанность и даже резкость. А если справедливый преподаватель еще и тактичный, веселый, приветливый, то авторитет его в учебном заведении огромный.
Выдержка. Для преподавателя большое, а иногда и решающее значение имеет такая волевая черта, как выдержка, В состоянии раздражения желательно никакого решения не принимать, а лучше отложить его.
Выдержка должна стать привычкой педагога. Молодые неопытные педагоги часто объясняют свои "вспышки" состоянием нервной системы, большей частью не соответствует действительности. Опытные преподаватели, хотя нервы у них не крепче, чем у молодых, не теряют самообладания. Дело, очевидно не в нервах, а в большой ответственности за порученное дело и в привычке сдерживаться, владеть собой. Самообладание и выдержка приобретаются так же, как и другие умения и навыки.
Составляющей педагогического такта является умение разрешать конфликты. Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое возникает в процессе социального взаимодействия и заключается в противодействии субъектов конфликта. Обычно конфликты сопровождаются негативными эмоциями и чувствами.
Особенности определения конфликта:
В конфликте всегда существует противоречие, столкновение взглядов, интересов, потребностей, ценностей, мотивов. Однако сущность конфликта заключается не столько в возникновении и существовании противоречия, сколько в способе ее решения. Ведь с социальными противоречиями мы встречаемся каждый день, они возникают всегда и везде, но только некоторые решаются путем конфликта.
К конфликту приводит такое столкновение интересов, потребностей, взглядов, целей, мотивов, при котором появляется противодействие сторон.
Социальная противодействие - это общение, поведение и деятельность, где одной из основных задач является задача морального или материального ущерба оппоненту.
Именно противодействие является психологическим ядром социального конфликта,
В психологическом плане конфликт для его участников всегда сопровождается отрицательным эмоциональным состоянием, негативным отношением друг к другу. Если субъекты конфликта противодействуют, но не испытывают неприятных эмоций, или, наоборот, чувствуют, но внешне не проявляют это, такие ситуации можно охарактеризовать как предконфликтные.
Связь конфликта с поведением человека в стадных ситуациях. Психологическая устойчивость при возникновении трудностей
Жизнедеятельность человека предполагает наличие разнообразных ситуаций, которые через их повторение и сходство становятся привычными. В таких ситуациях человек зачастую действует на уровне автоматизма и затраты психических и физических сил сведены к минимуму.
Сложные ситуации, зависимости от степени сложности, требующих мобилизации психических и физических усилий. Человек, который находится в сложной ситуации, получает информацию о различных ее элементы: внешние условия, свое внутреннее состояние, результат своих действий. Обработка такой информации происходит благодаря познавательным и эмоциональным процессам. Результаты обработки данной информации влияют на поведение личности в сложной ситуации.
Сложная жизненная ситуация характеризуется разбалансированностью системы "задача - личные возможности или мотивы - условия среды», благодаря чему возникает психическое напряжение личности.
Степень несовпадения определяет уровень сложности возникшей ситуации.
Общие признаки сложной ситуации:
принадлежность сложности, осознание личностью угрозы, препятствий на пути реализации цели мотивов и задач;
состояние психического напряжения как реакция личности на сложность;
заметные изменения привычных параметров деятельности, поведения, общения.
В результате исследований установлена зависимость эффективности деятельности в сложных ситуациях от уровня психологической устойчивости и профессионального мастерства. Оказалось, что с ростом сложности ситуации эффективность деятельности основном начинает зависеть от психологической устойчивости, а не только от профессионального мастерства.
Способы разрешения конфликтов между преподавателем и студентом Процесс обучения и воспитания, как и любое развитие, невозможен без противоречий и конфликтов. По мнению психологов, между преподавателем и студентом выделяются следующие конфликты:
деятельности, которые возникают по поводу успеваемости студента, выполнение самостоятельных заданий;
поведения (поступков), которые возникают из-за нарушения студентом правил поведения на занятиях;.
отношений, возникающих в сфере эмоционально-личностных отношений студента и преподавателя.
Конфликты деятельности. Возникают между преподавателем и студентом и проявляются в отказе студента выполнять учебное задание или в плохом его исполнении. Это может происходить по разным причинам: усталости, непонимания или неусвоения учебного материала, неудачного замечания преподавателя вместо конкретной помощи в выполнении задания. Такие конфликты часто возникают со студентами, у которых есть проблемы в обучении; если преподаватель ведет предмет в группе непродолжительное время и отношения между ним и студентом ограничиваются учебной работой. В последнее время наблюдается увеличение таких конфликтов из-за того, что преподаватель использует оценки как средство наказания тех, кто нарушает дисциплину. Такие ситуации влияют на снижение интереса к учебе вообще.
Конфликты поступков. Педагогическая ситуация может привести к конфликту в том случае, если преподаватель ошибся при анализе поступка студента, не выяснил мотивы, сделал необоснованный вывод. Ведь тот же поступок может вызываться различными мотивами. Преподаватель корректирует поведение студентов путем оценки их поступков при недостаточной информации о настоящих причинах. Иногда он только догадывается о мотивах поступков, плохо знает отношения между студентами, поэтому ошибки при оценке поведения возможны. Это вызывает вполне оправданное недовольство студентов.
Конфликты отношений часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций, которые имеют, как правило, длительный характер. Эти конфликты приобретают особистишого содержания, порождают длительную неприязнь между преподавателем и студентом, надолго нарушают взаимодействие.
Особенности педагогических конфликтов. Среди них можно выделить следующие:
Ответственность преподавателя за педагогически правильное решение проблемных ситуаций: учебное заведение - модель общества, где студенты осваивают нормы взаимоотношений между людьми.
Участники конфликтов имеют различный социальный статус (преподаватель - студент), чем и определяется их поведение в конфликте.
Разница в жизненном опыте участников порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении конфликтов.
Различное понимание событий и их причин (конфликт "глазами учителя" и "глазами студента" видится по-разному), поэтому преподавателю не всегда легко понять глубину переживаний юноши, а студенту - справиться с эмоциями и с пониманием подойти к ситуации.
Присутствие других студентов делает их участниками, а конфликт приобретает воспитательного значения и для них; об этом всегда необходимо помнить преподавателю.
Профессиональная позиция преподавателя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся и утверждается.
Любая ошибка преподавателя при разрешении конфликта порождает новые проблемы и конфликты, в которые вовлекаются другие студенты.
Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.
Важно, чтобы преподаватель умел правильно определить свою позицию в конфликте. Если на его стороне выступает коллектив группы, то ему легче найти оптимальный выход из ситуации. Если же группа начинает развлекаться вместе с нарушителем дисциплины или занимает двоякую позицию, это может привести к негативным последствиям (например, конфликты могут приобрести постоянный характер).
Можно также отметить конфликты, которые происходят из-за непонимания и незнания преподавателем возрастных особенностей студентов: студент - самостоятельная, взрослый человек, определилась в приоритетах и является зрелой личностью, а преподаватель еще до сих пор воспринимает юношу как маленького ребенка, которую необходимо поучать.
Основные рекомендации преподавателям к урегулированию и разрешению конфликтов:
Контролируя свои эмоции, необходимо быть объективным, дать возможность студентам обосновать свои претензии, "выпустить пар".
Не навязывать студенту свое понимание позиции, перейти на "я" - высказывания (не "ты меня обманываешь", а "я чувствую себя обманутым").
Не оскорблять студента (есть слова, которые прозвучав, нарушают нормальные отношения так, что все последующие "компенсируя" действия не смогут их исправить).
Не выгонять студента из аудитории.
Как можно реже обращаться к администрации.
Не отвечать на агрессию агрессией (это унизит ваше достоинство), не оскорблять студента как личность, не затрагивая особенностей его семьи, давать оценку только его конкретным действиям.
Давать себе и студенту право на ошибку, помня, что "не ошибается только тот, кто ничего не делает".
Независимо от результатов разрешения противоречия стараться не разрушить отношений со студентом.
Не бояться конфликтов, а конструктивно их решать.
Оценивать студенты могут вас понимать и соглашаться с вами.
Вербальное и невербальное общение как средство предупреждения конфликта
Специалисты в сфере человеческого общения полагают, что примерно 55% информации мы получаем при невербальном общении, которое сопровождает речевой контакт (мимика, жесты). Примерно 38%
информации дают нам голос, высота тона, тембр И только 7% - смысл сказанного.
Открытость. Среди этой группы жестов можно выделить следующие.
Раскрытые ладони рук - жест искренности и открытости. Он может сопровождаться приложением ладоней к груди или пожимание плечами. Например, когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают руки, и наоборот, когда чувствуют вину, прячут их или в кармане, или за спину.
Расстегнутый пиджак - так делают люди, которые к вам относятся открыто и дружелюбно.
Замечено, например, что при успешных деловых переговорах наблюдается такая группа жестов: участники расстегивают пиджаки, выпрямляют ноги, передвигаются на край стула, ближе к столу, который отделяет их от собеседника.
Защита. К этой группе относятся жесты, которыми мы реагируем на возможные конфликтные ситуации.
Руки, скрещенные на груди, - собеседник принял защитную позицию. Поэтому, если мы видим такой жест, необходимо пересмотреть наши действия или разговора, поскольку партнер избегает обсуждения.
Оценка. Эти жесты касаются задумчивости и мечтательности.
Жест "рука у щеки" означает, что человек нацелена в размышления.
Жест критической оценки (рука, приподнятая к подбородку, опирается на ладонь, указательный палец вытягивается вдоль щеки, остальные - ниже рта) означает, что лицо немного скептически относится к происходящему.
Наклоненная голова свидетельствует о заинтересованности, внимания. По этому можно судить, насколько хорошо воспринимается то, что вы говорите.
Почесывание подбородка выражает занятость процессом принятия решения (позиция типа "хорошо, давайте подумаем").
Манипулирование очками имеет место в случаях, если собеседник хочет получить время для обдумывания перед тем, как более решительно отказаться, требуя пояснений или ставя вопрос ("пауза для размышления").
Хождение по комнате сигнализирует о решении сложной проблемы. С тем, которые, не стоит начинать разговор: это может нарушить ход его мыслей и помешать сделке.
Пощипывание переносицы (с закрыванием глаз) говорит о глубокой сосредоточенности и напряженных размышления.
Подозрение и скрытность. В эту группу входят:
Жест "рука прикрывает рот" перед или во время разговора - человек хочет скрыть свою позицию или вопрос, который обсуждается.
Взгляд в сторону означает недоверие.
Ноги (или все тело) обращены к выходу - свидетельствуют о желании закончить встречу, беседу или происходящее. Если большинство слушателей в аудитории или на совещании принимают такую позу - это сигнал о необходимости завершить мероприятие.
Потягивания или легкое потирание носа (обычно указательным пальцем) - знак сомнения. Этот жест часто используют ораторы, когда они не уверены, как подойти к разговору, или сомневаются в реакции слушателей.
Жесты, выражающие "доминантность-подчиненность", проявляются так:
Когда кто крепко пожимает вам руку и поворачивает ее так, что ладонь лежит поверх вашей, он пытается доказать будто физическое превосходство.
Если же руку для приветствия протягивают ладонью вверх, то демонстрируют готовность принять подчиненную роль.
Когда человек стоит рядом с тем, кто сидит, нависая над ним, это заставляет сидящего чувствовать себя незащищенным и рассматривается как преимущество того, кто стоит.
Рука партнера при разговоре небрежно засунута в карман пиджака, а большой палец находится снаружи - это выражает его уверенность в превосходстве над вами. Если же встречаются два человека, привыкших принимать такое положение, они, конечно, воздерживаются от этого жеста в знак уважения друг к другу.
Итак, можно сказать, что педагогический такт не является врожденным у человека. Он приобретается, как и любое другое умение. Но это не значит, что он придет сам собой, без всякой подготовки и усилий.
5.5. Роль и значение языка в педагогическом мастерстве преподавателя
Речь преподавателя имеет важное значение в его педагогической деятельности. Язык - не просто средство общения, она является основой любой национальной культуры, в языке живут история, психология народа.
Без языка невозможно существование никакого человеческого коллектива, производство, трудовая деятельность, творческий труд.
В руках педагога - это профессиональный инструмент обучения и воспитания личности. Именно этим обусловливается большая ответственность педагога любой специальности при глубоко продуманный, мотивированный отбор языкового материала.
Таким образом, педагогическое мастерство преподавателя ставится в прямую зависимость от Его умение владеть воспитательными особенностями устной речи.
Обучение - двусторонний процесс, в нем должны быть активными обе стороны: преподаватель и студент.
Роль педагога состоит в том, чтобы создать у аудитории положительный психологический климат, достичь оптимального усвоения студентами материала, достичь цели. Такой гармоничный влияние - залог успеха, основа интенсивного обучения.
Что лежит в основе успеха?
Умение подобрать нужное слово и терпение, которое так необходимо каждому преподавателю.
Итак, в педагогической мастерства, кроме рациональных методов и приемов обучения, большая роль отводится и умению преподавателя говорить со студентами, находить с ними общий язык. Поэтому речь преподавателя должна быть спокойной, уравновешенной.
В.О. Сухомлинский писал, что "слово не должно стать кнутом, который, касаясь нежного тела, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые шрамы ... Слово жалеет и оберегает душу воспитанника только тогда, когда оно справедливо и идет от сердца. Слово педагога, прежде все. должно успокаивать ".
Живое слово преподавателя было и остается важным элементом всей системы обучения и воспитания. Мастерство устной речи, умение убеждать и увлекать, вызывать интерес к тому или иному виду работы, влиять на настроение - без этого невозможен преподаватель. С помощью языка, сдержанной или эмоциональной, он пробуждает мысли и чувства у студентов, поддерживает живой интерес к предмету.
Безусловно, крупнейшими языковыми возможностями обладает филолог, но хорошо владеть литературным языком должен каждый преподаватель. Это утверждение его профессиональной подготовки, педагогического мастерства.
Язык как средство коммуникации, формирование и выражение мнений выполняет важнейшую функцию в усвоении знаний. И это естественно. Чем богаче и разнообразнее речь педагога, тем сильнее его влияние на умственную деятельность студентов, на качество их знаний.
Бывает, что студенты одной и той же груш неодинаково ведут себя на занятиях в разных преподавателей. Понятно, что здесь есть разные объективные причины: специфика предмета, степень усталости, перегрузки, профессиональная подготовка преподавателя. Но часто это объясняется качеством оформления занятия. Как показывает практика, важно не только то, что говорится, но и как говорится. Стремление педагога не только содержанием, но и тоном, интонацией, эстетикой слова повлиять на студентов, вызывать у них обратный резонанс обеспечивает особую атмосферу взаимодействия, заинтересованности в работе на занятии.
Преподавателю следует быть достойным примером во всем, в частности, и в манере говорить. Информация авторитетного преподавателя воспринимается с большим интересом и желанием слушать. Речь преподавателя - одно из средств воспитания. Мудрое слово, как известно, может вылечить душу. Безупречное владение литературным языком является признаком профессиональной зрелости, педагогического мастерства и высокой культуры. Культура речи напрямую связана с общей культурой человека, является одним из важнейших ее компонентов ^
Языковая культура заключается, прежде всего, в том, чтобы в соответствии с нормами литературного языка употреблять слова, произносить их, изменять, соединять с другими словами, правильно строить предложения. Языковые нормы свойственные литературному языку, без их усвоения невозможна культура речи. В понятие "культуры речи" входит ее лексическая культура, которая определяет богатство словаря. Если человек обладает достаточным запасом слов, то его речь будет правильной, точной. Поэтому богатый словарный запас - это первый признак культуры речи.
Требования, предъявляемые к речи культурного человека:
четкость в формировании мнения;
логичность, смысловая точность, а следовательно - немногословность речи;
соответствие между содержанием речи и языковыми средствами;
разнообразие языковых средств (богатство лексики);
эффективность вещания;
звучность, выразительность дикции, соответствие между темпом речи, силой голоса, с одной стороны, и ситуацией речи - с другой.
Словарный запас каждого человека никогда не является постоянным: он изменяется в течение всей ее жизни. В личном словарном запасе образованного человека, который постоянно работает над собой, - десятки тысяч слов.
Однако богатство словаря без точности применения - небольшое достояние. Неточно сформулированная мысль может быть воспринята неправильно. Надо избегать штампов, лишних слов. Штамп - это стандартный выражение, которое убивает живое слово, интересное мнение. Лишние слова - это смыслово неповнозначни слова устной речи: значит, следовательно, конечно, по существу, получается, так сказать, очевидно, определенным образом, буквально, фактически.
Иногда бывает сложно сделать правильный выбор слова, если его аналог в русском языке имеет разную окраску. Не всегда бывает легко и просто найти украинское соответствие с российским многозначного слова.
Следовательно, с переводом надо быть осторожным.
Ничто так не портит языка, как неумение в нужный момент найти точный и самый уместный аналог среди имеющихся в языке синонимичных слов. Подбор слова - это настоящее искусство, которым надо владеть преподавателю. Кроме того, большое значение для культуры речи имеет ударение в словах. Недаром сказал один древний философ: "Заговори, чтобы я тебя увидел!" Практически каждый человек овладевает ударением с детства, однако, как свидетельствуют факты, именно на отмечание приходится едва ли не наибольшее количество ошибок.
Слово служит важным инструментом передачи информации, средством педагогического общения, воспитательного взаимодействия преподавателя и студентов. Поэтому каждый преподаватель должен прислушаться к словам В.А. Сухомлинского: "Слово - это тонкий резец, который способен коснуться нежных черточек человеческого характера. Уметь пользоваться им - большое искусство. Словом можно создать красоту души, а можно и исказить ее. Так владейте же этим резцом так, чтобы из ваших рук выходила только красота! "
ВЫВОДЫ
Таким образом, современное занятие является результатом кропотливой работы преподавателя, его педагогического мастерства, творческих способностей, профессионализма, уровня и основательности знаний.
Критерии современного занятия отражают уровень развития методической науки и изменения, происходящие в системе образования. К самым главным критериям относятся:
развивающие возможности занятия;
использование активных форм, методов и средств обучения;
преподавания теоретического материала логически завершенными блоками;
рациональное использование учебного времени (мотивация, индивидуализация обучения, условия для самовыражения каждого студента и т.д.);
системность знаний (повторение, обобщение и систематизация изученного материала, выяснение причинно-следственных связей);
методическое обеспечение занятия (учебный кабинет, раздаточный материал, моделирования занятия);
творческие возможности занятия (познавательные, творческие задания, интегрированные занятия на основе межпредметных связей);
изучение и использование передового педагогического опыта.