4. Этапы работы учителя при подготовке текста к аудированию.

Наиболее легким и доступным источником информации является роль преподавателя. Речь преподавателя обладает такими качествами, которых нет ни у кого другого источника информации. К таким качествам относятся: наличие ситуации общения, обращенность речи, глубокое знание своей аудитории, доступный темп речи и др.

С.В. Перкас, в своей работе «Подготовка иноязычного текста для аудирования» ИЯШ, 1988 г., №4 представляет следующие этапы работы при подготовке иноязычного текста:

1. Подбор материала. Педагог учитывает:

а) их информативность;

б) наличие в текстах уже знакомой учащимся информации, которая может

служить опорой при аудировании;

в) соответствие языковых трудностей текстов уровню подготовки

учащихся;

г) воспитательную ценность, их мировоззренческий потенциал.

2. Анализ смысловой структуры текста. Педагог решает, какие отрезки текста важны для его понимания и какие отрезки не соответствуют этому и могут быть сокращены или опущены.

3. Создание в тексте опор на информацию, знакомую слушателям. Это облегчает восприятие текста, способствует лучшему запоминанию его содержания.

4. Работа с языковым материалом текста. Педагог выявляет незнакомый для учащихся лексический и грамматический материал, решает какие новые слова и грамматические явления можно опустить, заменить или оставить.

   0. Отбор слов и грамматических явлений для помещения их на доске.

   1. Вставка в текст толкований незнакомых слов.

   2. Преобразование единиц измерения, незнакомых учащимся, в знакомые.

   3. Варьирование форм, с помощью которых выражается одна и та же мысль.

5. Подбор зрительной наглядности. Это различные схемы, фотографии и другие иллюстративные материалы.

6. Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста. Наиболее надежный способ – это ответы учащихся на вопрос к тексту.

В последнее время в методике говорят о том, что при обучении иностранному языку важно опираться на страноведческий аспект. Если тексты для аудирования включают сведения о стране изучаемого языка, о жизни и обычаях ее народа, о праздниках и традициях, то они развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии к другим народам. Одним из эффективных средств создания мотивации к изучению иностранного языка являются тексты, посвященные молодежным проблемам. Эти проблемы существовали всегда и всегда занимали молодежь, включая старших школьников. Появилось более широкая возможность обсуждать эти проблемы с зарубежными сверстниками, используя иностранный язык. Если учитель включает в урок аудиотексты, связанные с проблемами молодежного досуга, современной музыкой, неформальными объединениями, с проблемами гражданской активности и самостоятельности молодежи в современной жизни, он может быть уверен, что такие аудиотексты не только будут встречены учащимися с большим интересом, но и повлекут за собой оживленную дискуссию.

В качестве источников для отбора материалов для аудирования учителя по возможности используют записи устной речи иностранных школьников, их личные письма.

В журнале «Иностранные языки в школе» 1978 г., №2 рассказывалось об опыте учительницы немецкого языка Л.А. Прокопьевой, которая широко применяет выдержки из писем немецких школьников при обучении восприятию «звукового» письма на слух и умению вести беседу по его содержанию при прохождении тем: «Семья», «Время года», «Школа», «Класс», «Спорт», «Школьные каникулы». Эффективным стимулом успешного аудирования является внесение в аудиотексты элементов юмора. Юмор способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим средствам, определенным образом нейтрализуют напряжение, связанное с декодированием трудных моментов.

Успешность аудирования во многом зависит от того, какими ориентирами располагает текст, имеются ли в нем необходимые подсказки и опоры для запоминания. Восприятие речи на слух начинается с выделения смысловых ориентиров. Сюда следует отнести информацию, ритм, паузы и особенно логическое ударение. Они должны выражать эмоциональное отношение говорящего к сообщаемым фактам и явлениям. Для выделения смысловых ориентиров используется также вводные слова, повторение, риторические вопросы. Большую помощь оказывают речевые штампы, широко употребительные в разговорной речи.

Выводы. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Аудирование на иностранном языке относится к числу умений, которые нельзя сформировать раз и навсегда. Она требует постоянной тренировки с использованием постепенно усложняющегося материала и в условиях возрастающей трудности.

2. Рациональное обучение аудированию как виду речевой деятельности предполагает учет психологических и лингвистических трудностей овладения этим учением. К таким трудностям относятся фонетические, лексические, грамматические, а также тембр, темп речи говорящего.

3. Большое значение имеет выбор текста для аудирования, который бы соответствовал требованиям, предъявляемых к нему.

Глава ІI. Развитие навыков аудирования на среднем этапе обучения монологической речи.