2. Система упражнений для обучения аудирования

1. Языковое упражнение

2. Речевое упражнение

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы – подготовительные (языковые) и речевые, на распадающиеся, в свою очередь, группы – (упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования, упражнения для устранения психологических сложностей аудирования), включающие типы и виды упражнений.

При построении упражнений для обучения аудирования следует учитывать следующее:

1. взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;

2. взаимодействия подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;

3. постепенное увеличение трудностей, что позволяет гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Цель языковых упражнений заключается в том, чтобы предварительно до слушания снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволяет аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Языковые упражнения.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в языковых упражнениях можно выделить две группы:

1. Языковые упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера;

2. Языковые упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений первой группы должны быть сформированы следующие умения:

1. Вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их понимание;

2. Соотнесение звуковых образов с семантикой;

3. Словообразовательная догадка;

4. Распознавание и осмысление синомических и антонимических явлений.

Вторая группа языковых упражнений способствует развитию:

1. прогностических явлений;

2. механизма эквивалентных замен;

3. речевого слуха;

4. умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают: а) определять наиболее информативные части сообщения; б) устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; в) соотносить текст с ситуацией общения; г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них; д) письменно фиксировать основную часть информации.

Речевые упражнения.

I. Речевые упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со стороны»

1.  прослушайте диалог, составьте аналогичный;

2.  прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров;

3.  прослушайте диалог, перескажите в форме монолога;

II. Речевые упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в монологе или полилоге.

1.  послушайте ряд вопросов, дайте утвердительные ответы в отведенную для этого паузу;

2.  прослушайте начало диалога, продолжите его в парной работе с одним из студентов.

3. Прослушайте диалог, выскажите собственное мнение.

III. Речевые упражнения для обучения восприятию монологической речи.

1. просмотрите фильм, объясните его основную идею;

2. выделите в речевом сообщении смысловые куски и озаглавьте их

3. прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план:

1. тема сообщения;

2. действующие лица;

3. краткое изложение содержания;

4. основная идея;

5. оценка прослушанного.