2.3. Упражнения в обучении аудированию.

Большую роль в развитии аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен. Под эквивалентными заменами понимается способность слушающего осуществлять замену слов другими словами, передающими смысл, а не повторять принятое сообщение дословно (И.И. Жинкин). Этот механизм необходим для обеспечения достаточной скорости протекания мыслительных процессов во внутренней речи и их свертывания, что важно для аудирования. Сюда относиться компрессия содержания. Формированию механизма эквивалентных замен способствует выполнение таких заданий, как: «Передай содержание текста (абзаца) одним предложением» или «Придумай заголовок к тексту», всех упражнений на парафраз и синонимичные замены.

Проверка результатов понимания при экстенсивном слушании может осуществляться путем выбора ответов на предваряющие вопросы или заполнением какой – либо схемы, вытекающей из содержания сообщения.

В этот период рекомендуются следующие упражнения:

1. слухоартикуляционные;

2. упражнение в нахождении и объединении познавательных признаков явлений;

3. упражнения на предварительную оценку значимости элементов фразы или целого сообщения. Рассмотрим примеры упражнении каждого из названных выше видов.

1. Слухоартикуляционные упражнения.

Подготавливая аудиторию, они должны объединять активное проговаривание (по образцу и без него) с элементами анализа (внешнего различения опознавательных признаков) на разных уровнях. Например:

а) распознавание в потоке беглой речи информационных типов фразы, слова, сочетания звуков, звука;

б) Распознавание (узнавание) усвоенных слов, выражений, употребленных в новой комбинации;

в) различие в потоке беглой речи незнакомых слов и определение их значений по контексту и другие.

2. Упражнения в нахождении и объединении опознавательных признаков явлений.

Они включают определение временного плана сообщения, аргументацию предложения, называние опознавательных признаков слова, выражающих временную отнесенность действия, временные формы глаголы, сам тип изложения и другие.

3. Упражнения на предварительную оценку значимости элементов фразы или целого сообщения:

а) компрессирование развернутой фразы или сообщения, воспринимаемого на слух, с целью выделения основного содержания;

б) вычленение «данного» и «нового», «известного» и «неизвестного» во фразе или сверхфразовом единстве и обоснование принятого решения;

в) вычленение из сообщения предложений, несущих основную смысловую нагрузку;

г) вычленение из сообщения предложений, имеющих обобщающее значение;

д) вычленение предложений, содержащих аргументацию основного тезиса сообщения, иллюстрацию высказанного положения и другие;

е) вычленение информации по конкретному заданию.

Целью основного периода обучения аудированию является формирование мыслительных операций и действий с объектом восприятия, обеспечивающих успешность аудирования.

Задания для самостоятельной подготовки к работе над текстом (общее ознакомление с областью, к которой относится сообщение, изучение биографии писателя и другие) детальное ознакомление следующего со всем комплексом заданий – все это способствует ориентировке, создает установку относительно содержания аудируемого текста.

Выводы:

Первоочередной задачей явилось определение тех умений, которыми учащиеся должны овладеть, чтобы научиться правильно понимать устную речь. Эти умения определяются условиями восприятия речи на слух, характером данного вида речевой деятельности и ее трудностями для учащихся данного учебного заведения.

Упражнения в аудировании направлены на выработку умений. При построении системы упражнений для аудирования следует учитывать:

• взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;

• постепенное увеличение трудностей, что позволяет гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

В речевых упражнениях закрепляется умения, необходимые для понимания на слух содержания связанной речи.