Соколу лес не страшен.

Закон мужества – верить в себя.

Храбрость не в силе, а в сердце.

У девочек же воспитывали такие качества как осторожность и осмотрительность:

Осторожности у сокола учись.

Кто живет тихо, тот не увидит лиха.

О лете зимой думай, да не раз, а трижды подумай.

Если вас двое, посоветуйтесь друг с другом, если ты один, посоветуйся еще раз сам с собой.

Осторожности и осмотрительности учили девочек, потому что девочке суждено стать матерью, дарить жизнь, таким образом, оберегая себя, она оберегает будущее. С самых первых лет девочку готовят к материнству, поручая ей заботу о младших детях в семье.

Девочку учат уважать мужчин, т. к. мужчины берут на себя в жизни самое большое, трудное, а когда приходит час – отдают за женщин жизнь. Это отражается и в пословицах и поговорках:

Добрая жена доблести мужа прославит, а недостатки сгладит.

Имя молодца либо конь прославит, либо жена.

Особое внимание уделялось в семье воспитанию девочек. С раннего детства девочку учили сначала в игре, а затем и в реальной жизни навыкам домоводства: готовить, шить, мыть, стирать и т. д. К 13 – 15 годам девочки уже были подготовлены к самостоятельной жизни.

Немаловажное значение в формировании у молодого человека физической силы, ловкости, смекалки, военных навыков имели игры.

Так, с самого раннего детства воспитание девочек и мальчиков на основе народной педагогики было разным, соответствующим мужской и женской роли с соответствующим половым самосознанием.

3. Педагогический опыт использования малых жанров фольклора в духовно-нравственном развитии младших школьников

В этом параграфе нужно описать опыт учителей, по статьям в журналах «Начальная школа» или в Интернете есть немало такого материала из опыта работы. Привести конкретные примеры, как используются малые фольклорные жанры в духовно-нравственном развитии детей.

Выводы по первой главе.

Обобщить сказанное по параграфам!!! 3 абзаца по 3-4 предложения.

………………………………………………

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

по ДУХОВНО-нравственноМУ РАЗВИТИЮ

младших школьников НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА

2.1. Диагностика духовно-нравственного развития учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе

Указать, где проводилась опытно-экспериментальная работа. На базе какого класса. По какой программе учащиеся экспериментального класса обучаются русскому языку.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе решались следующие цели:

1. организовать и провести диагностику духовно-нравственного развития учащихся экспериментального класса;

2. обработать полученные результаты и наметить дальнейшие пути решения поставленной проблемы.

Для проведения диагностики были использованы следующие методы исследования: беседа, диагностические методики. ЗАПИСАТЬ КОНКРЕТНОЕ НАЗВАНИЕ!!!

Беседа. ГДЕ ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ДАННОЙ БЕСЕДЕ??? Как фиксировалось наблюдение? Где таблица???При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

При определении особенностей нравственного опыта младших школьников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Диагностические методики.  Нами были использованы следующие методики: «Методика неоконченных предложений» (авторская А кто автор?????). Эта методика позволила выявить проблемы в понимании детьми сущности основных нравственных категорий.

Детям предлагалось закончить предлагаемые предложения.

Добро - это ...

Зло - это …

Любовь - это ...

Ненависть - это ...

Дружба - это ...

Враждебность - это ...

Честность - это ...

Хитрость - это ...

Открытость - это ...

Подлость - это ...

Совесть - это ...

Наглость - это ...

Порядочность - это ...

ГДЕ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ?????

 «Ранжирование понятий» (авторская Кто автор?????). Эта методика направлена на выявление личной значимости понятий, необходимых в жизни каждого человека.

Необходимо проранжировать по степени личной значимости такие понятия, как:

Друзья

Слава

Семья

Богатство

Здоровье

Общение

Родина

Квартира

Любовь

Талант

Как обрабатывались результаты?????

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С. М. Петровой) [28]. Используется нами для оценки личностного роста и конечной цели воспитания. Она показывает уровень нравственного развития учащихся и ценностные ориентации.

Так, результаты "Методики неоконченных предложений" выявили сложности при объяснении таких слов, как ненависть, открытость, враждебность, совесть, порядочность.

Учащимся проще всего было объяснить, что такое дружба, зло, добро, любовь. Статистика ответов представлена в табл. 2.1.

Раскрывая смысл нравственной категории «дружба», школьники говорили, что это «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу».

В толковании зла можно выделить две группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это когда человек не помогает»).

Таблица 2.1.

Статистика ответов учащихся по методике незаконченных предложений

Категория	Объяснили понятие			Не объяснили понятие
	Количество	%	Количество		%
1. добро	25	100	0		0
2. зло	25	100	0		0
3. любовь	23	92	3		8
4.ненависть	10	40	15		60
5.дружба	23	92	2		8
6.враждебность	9	36	16		64
7. честность	17	68	8		32
8. хитрость	16	64	9		36
9. открытость	7	28	18		72
10. подлость	14	56	11		44
11. совесть	5	20	20		80
12. наглость	15	60	10		40
13. порядочность	5	20	20		80
Среднее значение группы	14,9	59,69	10,1		40,31

Добро в представлении отвечающих - «когда делают хорошие дела», «всем по­могаешь», «всех защищаешь», «никого не обижают». Некоторые учащиеся включили «добро» в дихотомию: «добро - это когда нет зла».

Любовь учащиеся понимают как «любовь мужа и жены», «любовь мамы к ребенку, забота о нем».

Несмотря на то, что категории честность, хитрость, подлость, наглость объяснило большинство учащихся, их пони­мание далеко от действительного.

  Показательны результаты методики "Ранжирование понятий", которые можно проследить по табл. 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты методики "Ранжирование понятий"

№ п/п	Понятия	Место по ранжиру
1	Друзья	2,8
2	Слава	5,8
3	Семья	2
4	Богатство	3,2
5	Здоровье	9,2
6	Общение	4,8
7	Родина	9,6
8	Квартира	8
9	Любовь	4
10	Талант	6,2

На первых местах в ранжировании понятий по личной значимости оказались такие понятия, как друзья, семья, богатство. Такие понятия, как здоровье, Родина оказались второстепенными, стоящими даже после понятий слава и квартира. Из беседы с учащимися мы попытались выяснить почему эти понятия для них не являются значимыми: "если у человека есть деньги, то он будет здоровым, сможет купить себе лекарства, хорошо питаться", "Сегодня я живу в России, а завтра уеду в Германию. Какая разница, где жить?". Такая точка зрения показывает необходимость нравственного воспитания учащихся с целью привития им гражданского патриотизма, ответственности за свое здоровье и здоровье своих близких; снижения вытеснения в представлениях детей о главных человеческих ценностях духовных ценностей материальными, и соответственно, преобладания среди желаний детей узколичных.

Далее нами была проведена методика «Размышляем о жизненном опыте».

Полученные результаты свидетельствуют о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции учащихся, а в некоторых случаях даже и о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении.

Последней методикой, проведенной нами на этапе констатирующего эксперимента стала методика "Пословицы". Были получены следующие результаты: нужно выбрать только то, что подходит для младших школьников!!!!!!

духовное отношение к жизни отмечается лишь у 28% учащихся;

значимость материального благополучия в жизни - у 64%;

стремление к счастливой, хорошей жизни - у 100%;

оптимистическое отношение к жизни - у 56%;

острожное отношение к жизни - у 64%;

отсутствие самоопределения в жизни - у 68%;

отсутствие стремления к достижениям в жизни - у 40%;

индивидуалистическое отношение к людям - у 32%;

плохое отношение к людям - у 20%;

эгоистическое отношение к людям - 40%;

паритетное отношение к людям - 62%;

не значимость дружбы - 20%;

не значимость учения - 40%;

не значимость труда - 40%

не значимость соблюдения законов - 56%.

Таким образом, мы видим, что существуют достаточно значимые пробелы в нравственном воспитании младших школьников, изучаемых нами. Данная методика показывает, на что особо стоит обратить внимание при организации работы по духовному воспитанию на уроках русского языка.

Все проведенные методики должны быть сведены в общую таблицу. Затем нужно разработать критерии сформированности духовно-нравственного развития в соответствии с показателями по проведенным методикам.

Высокий уровень - перечислить те качества, которыми должен обладать ученик , которые он продемонстрировал в соответствии с проведенными методиками.

Средний уровень - …………

Низкий уровень - ……………..

Затем посчитать, сколько детей в класее относятся к каждому уровню, перевести количество в проценты и показать на диаграмме уровни духовнонравственного развития учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе исследования. Затем сделать выводы, над чем необходимо работать и что можно исполтзовать для того. Чтобы повысить уровень сформированности духовно-нравственного развития учащихся.