Своеобразие игры как деятельности

Игра — это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата.

Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель: накормить дочку, полететь в космос, запятнать играю­щих, увернуться от «ловишки» и т. д. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит перед собой в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.

Средства реализации цели. Для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, по ходу игры совер­шает определенные действия и поступки, вступает в разнообраз­нее отношения с играющими.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают умение договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, в известной степени планировать свою игровую деятельность

К компонентам игры как деятельности относятся и мотивы игры. Своеобразие игровых мотивов заключается в том, что в игре ребенок не зависит от практической необходимости: он исходит из своих непосредственных потребностей и интересов. Игра предпринимается ребенком ради чувства удовольствия, которое она достав­ляет. Основным мотивом игры ребенка является «переживание значимых для него сторон действительности» (С. Л. Рубинштейн

Результат игры рассматривается в дошкольной педагогике с нескольких позиций:

• для ребенка - это постоянное желание возвращаться к ней в силу того удовольствия, которое ребенок получает в ее процессе: общение с игрушкой, удавшаяся роль, значимость собственных игровых побед, удоволетворение в общении сос сверстником и др.

• для его развития – развитие психических процессов, их произвольности, формирование взаимоотношений с окружающим миром средствами приобретения нравственного опыта, создание базы для последующей развивающей ребенка деятельности – учения.

Специфические черты игры.

Свобода и самостоятельность детей в игре.

Свободный характер игровой деятельности определен ее осо­бым местом в жизни общества.

хотя у игры много сходного с трудом. Наиболее четкое определение разницы между игрой и трудом дал А С Макаренко: «Чем же все-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть учас­тие человека в общественном производстве, в создании материаль­ных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы».

В связи с особым местом игры в жизни общества отношение взрослых к игре, труду и учению детей различно. Учение и труд детей обязательны и жизненно необходимы для общества, так как они направлены непосредственно на освоение подрастающим поколением общественного опыта (производственного, научного и т д). Поэтому содержание, способы организации, результаты учения и труда всячески регламентируются и контролируются взрослыми.

Игра - это интимная само­стоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые обеспечивают игровую деятельность детей, создают условия для их возникновения и развития.

Свобода и самостоятельность ребенка проявляются:

а) в выборе игры или ее содержания;

б) в добровольности объедине­ния с другими детьми;

в) в свободе вхождения и выхода из игры и т. д.

В играх разного вида свобода и самостоятельность детей проявляются по-разному. Однако для играющего она «субъективно абсолютна» и несовместима ни с какой внешней необходимостью.

На самостоятельность детей в игре как на специфическую осо­бенность указывал еще К. Д. Ушинский: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка...»' По мнению К. Д. Ушинского, особый интерес ребенка к игре, глубина воздействия ее на ребенка связаны с самостоятельностью ребенка: «Для дитяти иг­ра—действительность, и действительность гораздо более интерес­ная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребен­ка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание... В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой са­мостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и само­стоятельно распоряжается своими же созданиями»².

Нельзя принуждать ребенка к игре. Игра по принуждению перестает быть игрой. Это хорошо понимала И. К. Крупская, кото­рая призывала руководить детскими играми так, чтобы не лишать детей их инициативы и самостоятельности и не вынимать из игры «душу».

Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируют­ся определенными требованиями и правилами.

В играх разного вида правила различны. В творческих роле­вых играх правила заключаются в самом содержании игры - в роли, сюжете. Приняв на себя роль взрослого, ребенок дейст­вует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой). Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является признание всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Без этого игра не может состояться. Все дети, играющие, например, в морское путешествие, должны верить, что их сооружение из стульев - корабль, на котором Витя-капитан, а остальные - матросы; что картонная трубочка в руках капитана-бинокль, в который он видит приближающийся берег, а ковер-бушующее море и т. д.

В играх с правилами (подвижных и дидактических) правила определяют характер и последовательность действий, взаимоотношения игра­ющих и т. д.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играю­щие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нару­шение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют в игре значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпе­ние при выполнении правил, чем при выполнении требо­ваний в обычной повседневной жизни. Правила выступают сво­его рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре (рас­пределить роли, подготовить игровую обстановку и т. д.).

Творческий характер игровой деятельности. Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысль и воображение ре­бенка.

Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно.

• В одних оно связано с построением сюжета и от­бором содержания, выделением ролей, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие ролевые игры).

• В дру­гих - творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности (прятки, игра в мяч, игры-головоломки и т. д.).

• В третьих - в быстрой мобилизации знаний и умений (лото, творческие ролевые игры и др.).

• Многие игры требуют умения предвидеть действия партнеров и, исходя из этого, быстро менять тактику своего поведения или способ действия (шашки, лапта, ролевые игры).

• В игре-драматизации творчество проступает в отборе выразительных средств (мимики, пантомимики, интонаций голоса). Большинство игр требует находчивости=быстроты реак­ции на изменяющуюся обстановку и т.

Творчество в игре всегда глубоко индивидуально и слу­жит непосредственным выражением способностей играющих, поэтому игра выступает как средство развития творчества, фор­мирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых.

Эмоциональная насыщенность игры. Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. В твор­ческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, от­ветственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей (дружбы, товарище­ства). Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результат, преодолевая трудности. В подвижных играх дети получают ра­дость от ритма движений, их согласованности, от сознания прояв­ленной ловкости, смелости, от достигнутого успеха. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки, радость носит интеллектуальный характер. В большинстве игр проявляют­ся эстетические эмоции, вызываемые привлекательностью исполь­зуемых игрушек, красотой игровых движений, элементами худо­жественного творчества.

В игре ребенок переживает не только положительные эмо­ции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетво­ренность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, не­смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольст­вие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

Общие особенности игры как деятельности своеобразно прояв­ляются в играх разного вида, сочетаясь с особенностями, при­сущими данному виду игры.

Большое своеобразие представляют и игры каждого ребенка, так как на них оказывает воздействие то окружение, в котором он живет (жизнь взрослых, детского коллектива, отношение взрослых к его играм и т. д.); в них отражается своеобразие лич­ности ребенка, его индивидуальность (потребности, интересы, опыт и даже тип нервной деятельности) и т. д.

Однако наличие общих черт игровой деятельности позволяет определить общие пути и приемы руководства играми детей.

Игра детей не остает­ся неизменной:

• От творческой к игре с правилами;

• От режиссерской к сюжетно-ролевой;

• От игры рядом к игре вместе:

• От игры оборудованной воспитателем к игре созданной ребенком.