Место игры в педагогическом процессе детского сада

Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщения ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежеднев­но повторяющийся распорядок детской жизни.

Для игры отводится время до завтрака и после него, после заня­тий на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода до­мой.

Утром целесообразно создавать условия для игр, не требую­щих большой подвижности. Это игры индивидуальные или не­большими группами. По содержанию наиболее желательны иг­ры с дидактическими игрушками, пастельно-печатные и сюжетно ролевые.

Время на прогулках может быть использовано для организа­ции подвижных игр, игр с природным материалом, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудова­ния.

Наиболее полноценно игры развертываются в вечернее время, поэтому важно создавать условия для разнообразных игр: твор­ческих, подвижных, дидактических.

Установление в режиме дня специального времени для игры - важнейшее педагогическое условие существования игры как са­мостоятельной деятельности и использования ее как формы ор­ганизации детской жизни и средства воспитания.

Место игры в педагогическом процессе определяется и ее вза­имосвязью с трудом и обучением.

В игре осуществляется практическое познание ребенком окру­жающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенст­вования не является мотивом игры или се целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его по­буждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т. д. Даже в дидактическую игру дети играют не ради того, чтобы научиться чему-нибудь. Совер­шенствование знаний, развитие познавательных способностей яв­ляется сопутствующим процессом, незаметным для ребенка, со­вершается непреднамеренно.

В учебной деятельности формирование знаний осуществляется целенаправленно. На занятиях у детей постепенно формируются познавательные интересы как специфические мотивы этой дея­тельности: взрослый, воспитатель является ее организатором, она осуществляется под его непосредственным руководством, по опре­деленной программе, в определенной системе и последовательнос­ти. Взрослый сообщает детям знания и формирует у них элемен­тарные навыки учебной деятельности — умение слушать воспита­теля и действовать по его указанию, наблюдать, выражать в сло­ве результаты своей познавательной деятельности. Содержание и характер обучения оказывают влияние на содержание и развитие игры. Хорошо поставленное обучение оказывает самое благотвор­ное влияние на игры детей. Знания, глубокие впечатления, полу­ченные на занятиях, экскурсиях, формируют детские игровые ин­тересы, находят отражение в разнообразных играх. Особенно важ­ны для развития игры глубина и яркость получаемых впечатле­ний, эмоций, вызываемых содержанием занятий.

С другой стороны, в процессе обучающих занятий, проводи­мых разнообразными методами, используются различные игровые приемы: действия с игрушками, иногда роль, игровая имитация движений, голоса и т. д. Эти приемы поддерживают внимание детей, активизируют их восприятие, обеспечивают более полное освоение знаний.

Игра связана и с трудом. Один из видов труда детей - руч­ной труд - связан с игрой непосредственно. Овладение детьми ручными умениями к старшему дошкольному возрасту значительно повышает их самостоятельность в игре. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, дерева, картона, природного материала. Дети охотно обыгрывают и свои поделки, изготовлен­ные на занятиях.

Связь игры и труда проявляется и в том, что дошкольники под­держивают в порядке свое игровое хозяйство.

Исследования последнего времени (В. И. Логинова, М. В. Крулехт) показали, что формирование самой трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте требует включения игры: внача­ле дети осваивают знания о том, как трудится взрослый, как он организует и выполняет трудовой процесс, затем это повторяется в игре, и, когда дети освоят содержание и организацию трудово­го процесса, они переходят к собственно трудовой деятельности.

Очень часто, чтобы сделать труд детей более занимательным, его организуют в форме игры. Так, убирая участок, воспитанни­ки не просто относят мусор на носилках, а перевозят его на ма­шинах, чинят коробки в мастерской.

Отражение в играх труда взрослых оказывает влияние на фор­мирование у детей уважения к труду, интереса к нему. Это также одна из связей игры и труда.