Игры-драматизации и строительно-конструктивные игры

К творческим играм относятся игры-драматизации и строи­тельно- конструктивные игры. Им присущи основные черты творче­ских игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальные дейст­вий и отношений и других элементов воображаемой ситуации, а также самостоятельность и самоорганизация детей.

Своеобразие драматизации игр и руководство ими Игра-драматизация строится на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяются тек­стом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющи­ми готовые правила. Это же отличает ее от сюжетно-ролевых игр на темы литературных произведений, где связь с тем пли иным произведением менее устойчива и определенна: возможно совме­щение событий из разных литературных источников, введение но­вых действующих лиц, свободная передача содержания и т. д. Однако оба вида игр близки друг к другу и по значению, и по ха­рактеру руководства ими.

Большой интерес детей старшего дошкольного возраста к сюжетно-ролевым играм на темы литературных произведений и к играм-драматизациям объясняется тем, что их привлекает изо­бражение в играх людей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых. Детская литература, гу­манистическая по своей сущности, дает богатый материал для игр. Отдельные персонажи литературных произведений начинают появ­ляться уже в самостоятельных играх детей младших групп, однако малыши не могут полностью раскрыть их.

Игра-драматизация оказывает большое влияние на речь ре­бенка. Ребенок усваивает богатства родного языка, его вырази­тельные средства, использует различные интонации, соответствую­щие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Начало работы над игрой-драматизацией состоит в подборе художественного произведения. Важно, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и пе- реживания. Для игры нужно произведение с занимательно развивающимся сюжетом. В нем должно быть несколько сквозных героев наряду с героями эпизодическими, активно участвующих в происходящих событиях. Яркая, точная, конкретная характеристика их служит основанием для создания образа. Необходимо и наличие диалогов.

Выбрав произведение для игры драматизации, воспитатель раз читает ею детям, рассматривает с ними иллюстрации и беседует о прочитанном.

Для углубления понимания произведения дети пересказывают прочитанное. Если позволяет содержание, следует провести рисо­вание или лепку на данную тему. Некоторые воспитатели исполь­зуют пересказ описываемого события от лица того или иного героя.

Как правило, желание поиграть в героев понравившегося им произведения возникает у самих детей, если же игра не возника­ет, воспитатель может предложить ее.

Воспитатель принимает участие в сговоре и подготовке игры. На основе содержания произведения с детьми составляется сюжет игры, распределяются роли, отбирается речевой материал. Педагог обсуждает с детьми необходимые элементы костюмов, обста­новки и помогает изготовить их.

Следует помочь детям в отборе выразительных средств, в пра­вильной перс1аче образа (мимики, пантомимики, интонации и т. д.). Прямое обучение движениям или мизансценам делает игpу нарочитой и искусственной. Отбор выразительных средств и прие­мов должен опираться на понимание детьми сущности образов ц идеи произведения.

Воспитатель использует вопросы, советы, произведения, беседы с детьми о проведенной игре и таким обра­зом помогает добиться наибольшей выразительности в изображе­нии героев.

Обычно подготовка к игре захватывает всю группу На каждую роль выбирается несколько исполнителей, остальные дети прини­мают участие в изготовлении костюмов и различных атрибутов для игры.

Во многих играх драматизациях необходима роль ведущего. Первое время эту роль берет па себя воспитатель, а затем переда­ет ее детям

Игра нередко принимает форму театрализованного представления для детей своей и других групп. Дополнительно к ней возни­кает своеобразная сюже-ию-ролевая игра. на спектакль в кассе продаются билеты, контролеры усаживают зрителей, в буфет. Посетителям предлагают мороженое и т д.

Игры-драматизации часто включаются в содержание детских праздников

После многократного повторения дети начинают вносить в игру новые эпизоды. Постепенно она преобразуется в обычную ролевую игру.

Строительно--конструктивные игры и руководство ими

Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружаю­щем предметном мире, самостоятельно дела­ют различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.

В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега) Все это даст основание счи­тать такую деятельность одним из видов творческой игры

Очень часто строительно-конструктивная игра, особенно у детей младшего и среднего дошкольного возраста, тесно переплетается с ролевой игрой в одних случаях постройка служит началом роле­вой игры (построили театр и начали представление, построили корабль и отправились в путешествие и т д); в других случаях постройка почти не используется в игре, но является необходимой частью обстановки (построили вокзал, стали играть в железную дорогу). Многие строительно-конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Дети принимают на себя роли строительных рабочих, которые возводят постройку, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыв рабочие обедают в столовой, после работы идут в театр и т д

Но существует также большое количество игр, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений. Постройки многократно переделываются, совершенствуются. Ино­гда это целые комплексы, объединенные одним сюжетом.

Исследования советских педагогов вскрыли особенности и зна­чение строительно-конструктивных игр (3. В Лиштван, В Г. Не­чаева).

Такого рода игры требуют от ребенка умений воссоздать образ предмета в его пространственном выражении. Отсюда в процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в прост­ранстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения. Игра способствует накоп­лению практически достоверной ориентировки в пространстве, четкая ориентировка в пространственных отношениях входит в содержание конструктивных умений, которые формируются в игре

К конструктивным умениям относятся также умения оценивать и учитывать при перестройке свойства и качества используемые в игре материалов, планировать последовательность своих дейст­вий и т. д. В силу этого конструктивная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной д е я т е л ь и о с т и.

Строительно-конструктивная игра, являясь деятельностью продуктивной, позволяет сформировать у детей умения сравнивать, сопоставлять созданную постройку с реальными вещами и предметами и с тем общим представлением, па основе которого возводилась постройка. Она способствует развитию наблюдательности детей.

Таким образом, в строительно-конструктивной игре происхо­дит многогранное развитие умственной деятельности детей.

Детям м л а д ш е г о д о ш к о л ь н о г о возраста характерно изображение единичных предметов или небольших сооружений.

Темы этих построек тесно связаны с сюжетно-ролевыми играми детей, они строят домик для куклы (мишки), кроватку, стол, забор, гараж. Конструкция построек весьма элементарна. Дети располагают постройку как бы в горизонтальном плане - скорее «рисуют», чем возводят. Домик для мишки - пространст­во, отгороженное несколькими кубиками. В лучшем случае сверху положена пластинка в качестве крыши.

Для младших детей характерна и известная процессуальность: возведя постройку, они разрушают ее и начинают строить вновь. Часто строительство опережает замысел начав строить, ребенок затем «узнает» в постройке какой-либо предмет

У детей среднего и старшего возраста наблюдает­ся постепенное расширение тематики построек. Это различные здания, корабли, машины, мосты Конструкция отличается стрем­лением передать своеобразие конкретных сооружений: дети строят не просто мост, а Кировский мост через Неву, не просто метро, а станцию метро «Площадь Восстания», строят Московский Кремль, Останкинскую телебашню и т д. Постепенно усложняется сама конструкция: постройки как бы растут вверх, дети украшают их разнообразным способом (башнями, колоннами и др.), используют различные перекрытия

Большинство советских исследователей отмечают, что без спе­циального обучения строительно-конструктивным навыкам и уме­ниям, без целенаправленного руководства взрослых постройки детей остаются весьма элементарными по конструкции и бедными по тематике.

В руководстве строительно-конструктивными играми исполь­зуются два пути.

Первый путь-обучение конструктивной деятельности детей на занятиях.

Второй путь-обучение приемам конструирования и раз­вития конструктивных умений и способностей в процессе руковод­ства самостоятельными играми детей.

Конструктивная деятельность, тесно примыкающая к строи­тельно-игровой, при условии обучения на занятиях значительно преобразуется, дети в процессе обучения овладевают необходимы­ми техническими умениями, благодаря этому тематика их построек расширяется. При этом, как и в самостоятельной игре, дети пере­ходят от конструирования отдельных предметов к конструированию сооружений. Обучение конструированию на занятиях формирует у них умение планировать свою деятельность, отбирать материал в соответствии с замыслом Обогащаются знания детей о конст­руктивных особенностях материалов. Например, различные материалы требуют различного способа крепления- одни -склеива­ния, другие - сшивания, третьи - свинчивания, накладывания и т. д. В процессе обучения идет активное и планомерное совер­шенствование умственной деятельности детей, и это способствует развитию самостоятельных строительно-конструктивных игр, в процессе которых дети применяют полученные на занятиях знания и умения. Однако обучение детей конструированию на занятиях не исключает возможности и необходимости руководства конст­руированием детей в ходе игры.

Существенное значение для развития конструирования имеют организованные, целенаправленные наблюдения, рассматривание предметов, зданий, сооружений. В ходе наблюдения выясняются жизненное назначение наблюдаемого сооружения, особенности его конструкции, пропорции частей и т. п.; внимание детей направ­ляется на красоту постройки, ее целесообразность; устанавливает­ся, чем это достигается. Наблюдение сопровождается беседой о том, из каких частей строительного материала можно выполнить ту или иную часть сооружения. Наблюдение предметов и соору­жений дополняется рассматриванием картин, фотографий, схема­тических рисунков

Руководство воспитателя непосредственно игрой направлено на развитие ее содержания и на формирование правильных това­рищеских взаимоотношений между играющими. Приемы руковод­ства этими играми детей те же, что и сюжетно-ролевыми. Чем моложе дети, тем чаще воспитатель принимает непосредственное участие в игре: подбадривает, оказывает помощь, иногда подска­зывает тему постройки, показывает, как сделать, строит вместе с детьми и т. д.

Детям среднего и старшего дошкольного возра­ста воспитатель в основном помогает лишь советом. Вместе с детьми он обсуждает, что и как следует изменить в постройке, чем ее дополнить. В тех случаях, когда дети не могут преодолеть воз­никшее затруднение, воспитатель показывает необходимые техни­ческие приемы (например, как укрепить перекрытие, как подвиж­но соединить две детали и т. д.), но всегда стремится побуждать детей к проявлению инициативы.

Необходимо воспитывать у детей умение играть дружно, не подавляя инициативу друг друга. Участвуя в играх детей млад­шего возраста, воспитатель помогает им организоваться для сов­местной постройки и игры вокруг нее («сделали автобус и поехали на дачу»), определить, кто что будет строить, разъяснить отдель­ным детям общий замысел постройки и т. д.

Детей среднего и старшего возраста следует приучать в строи­тельно-конструктивных играх самостоятельно договариваться о теме постройки, распределять обязанности, отбирать материал и т. д. Полезно, закончив общую постройку, рассмотреть с детьми ее соответствие замыслу, обсудить участие каждого ребенка. Сле­дует осуждать желание отдельных детей подчинить весь ход строительства лишь своему замыслу, поощрять творчество, выдумку тех, кто редко проявляет инициативу.

При систематическом обучении детей на занятиях и целена­правленном руководстве строительно-конструктивными играми самостоятельность и творчество в игровой деятельности достига­ют высокого уровня, а объединения детей в игре становятся ус­тойчивыми.