4. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» а.А. Реана.

Цель методики: определение ведущей мотивации старших подростков. В нашем исследовании мы проверяем мотивационный и волевой компонент стрессоустойчивости.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно-эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения.

Целенаправленная работа по формированию мотивации достижения в учебной деятельности может явиться предпосылкой развития настойчивости. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.

Математическая обработка полученных данных проводилась с помощью компьютерной программы «SPSS-19». Основной метод исследования: анализ по критерию U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона, так как сравнивались результаты разных подростков и изучалась динамика изменений в контрольной и экспериментальной группе. Непараметрический метод исследования был выбран, так как размер выборки невелик.

Кроме того, применялась графическая форма отражения полученных результатов.

Выборка: в качестве испытуемых выступили подростки 50 человек: 25 человек 50% - контрольная группа и 25 человек 50% - экспериментальная группа.

Для участия в эксперименте были приглашены учащиеся двух сборных десятых классов, которые были сформированы на основе четырех девятых классов. Часть детей перешла учиться в десятый класс из других школ города. Старшие школьники в период констатирующего эксперимента переживали период адаптации, связанный с переходом в десятый класс.

Выборка репрезентативна по возрасту (15-16 лет), полу (25 девочек –50% и 25 мальчиков - 50%), месту проживания и обучения - жители г. Уральска, учащиеся 10-х классов СОШ № 2.

2.2 Алгоритм проведения исследования

Цель исследования заключалась в разработке и апробации психолого-педагогической программы направленной на формирование стрессоустойчивости у учащихся старших классов.

В экспериментальной части работы мы проверяем следующие гипотезы:

1. Стрессоустойчивость группы старших подростков, с которыми проводилась программа, направленная на формирование основных компонентов стрессоустойчивости и стрессоустойчивость группы старших подростков, с которыми подобная работа не проводилась, имеют отличия.

2. Различия в особенностях стрессоустойчивости старших подростков проявляются в уровне: интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости, самоконтроля; тревожности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей, моральной нормативности, личностного адаптивного потенциала; а также особенностями темперамента и мотивации.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести эмпирическое изучение стрессоустойчивости старших подростков.

2. Разработать и апробировать программу, направленную на формирование стрессоустойчивости у учащихся старших классов и учитывающую ее компонентный состав.

3. Сравнить уровень стрессоустойчивости группы старших подростков после проведения психокоррекционной программы и уровень стрессоустойчивости контрольной группы, с которой не проводилась подобная работа.

Основные этапы исследования:

1. Выбор испытуемых: принять участие в исследовании на добровольной основе, было предложено учащимся десятых классов МОУ СОШ №8 г. Асбеста. От подростков и их родителей было получено письменное согласие на участие в эмпирическом исследовании.

2. На втором этапе исследования с испытуемыми фронтально был проведен блок выбранных диагностических методик.

3. На третьем этапе проводилась обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

4. На следующем этапе мы провели сравнительный анализ двух групп испытуемых с помощью математической статистики.

5. После обобщения полученных результатов исследования мы разработали психолого-педагогическую программу, направленную на формирование стрессоустойчивости учащихся старших классов.

6. После проведения программы с экспериментальной группой мы повторили эмпирическое исследование с обеими группами старшеклассников. Затем сравнили и обобщили полученные результаты.

2.3 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

Для изучения уровня адаптивности подростков мы провели диагностику по методике А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. В ходе обследования мы проверяли психофизиологический, мотивационный и эмоциональный компоненты стрессоустойчивости.

Таблица 1

Изучение адаптивности подростков экспериментальной группы по опроснику МЛО-АМ

Симптомокомплексы	Подростки контрольной группы	Р	Подростки экспериментальной группы
НПУ	27,8	0,873	28,08
КС	17,76	0,905	17,79
МН	10,64	0,611	10,28
ЛАП	52,76	0,905	54,08

Рис.7 Результаты изучения адаптивности констатирующего эксперимента по опроснику МЛО-АМ А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина

По результатам проведенной диагностики по данной методике можно сделать вывод об общем низком личностном адаптивном потенциале испытуемых обеих групп. Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U – Манна-Уитни и показали отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, так как p > 0,05000.

Об этом свидетельствует низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность. Неумение адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Психическое состояние подростков можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Старшеклассники обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки.

Важную роль при возникновении трудных жизненных ситуаций, вызывающих необходимость адаптивных перестроек, играет уровень активности личности, степень ее мобилизации. Эмпирические данные свидетельствуют, что при недостаточной мобилизации и избыточной мобилизации личности возникают с большой степенью вероятности такие психические состояния, которые нарушают адаптивное равновесие. Так, при недостаточной мобилизации в трудной жизненной ситуации весьма вероятно возникновение апатии и снижение расходования энергии. С другой стороны, в ситуации избыточной мобилизации возникает состояние высокого напряжения на фоне чрезмерного расходования энергии.

В процессе развития личность все более ориентируется на свой внутренний мир, функционирующий на основе самоорганизации: возникают механизмы, позволяющие менять структуру психологической организации индивида, придавать ей не только «гибкость», но и «упругость». Эффективность социально-психологической адаптации определяется успешностью индивидуальной адаптации на психофизиологическом и психологическом уровнях.

Основным способом социально-психологической адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся здесь форм взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т.д.), а также форм предметной деятельности (напр., способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей). Социально-психологическая адаптация также, как и психическая, имеет две формы: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению. Показатели успешной социально-психологической адаптации – высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами. Показателями низкой социально-психологической адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду, аномия и отклоняющееся поведение. Успешность адаптации зависит от характеристик среды и индивида. Чем сложнее новая среда (напр., больше социальных связей, сложнее совместная деятельность, выше социальная неоднородность), чем больше происходит в ней изменений, тем труднее для индивида социально-психологическая адаптация.

На этом этапе вхождения в новую среду общение с окружающими людьми становится особенно значимым фактором социальной адаптации старших подростков. В процессе общения происходит адаптация личности к определённым образцам поведения, действующим в данной микросфере, подчинение социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. Общение является составной частью совместной учебной деятельности. Кроме того, потребность в неформальном общении со своими сверстниками, понимании и признании – отличительная особенность подросткового возраста.

Направленность адаптационной активности определяется, с одной стороны, природой стрессорного воздействия, спецификой ситуации, а с другой - особенностями личности, резервами организма. Возможность реализовать тот или иной вид адаптации к стрессовой ситуации зависит не только от мотивов и целей, свойств личности, психического состояния, но и от того, какой стрессор воздействует, какова его сила, в какую ситуацию включен человек и т.д. Личность имеет возможность выбора в реагировании, деятельности, поведении, но степень свободы выбора ограничена особенностями стрессовой ситуации.

Для определения стрессоустойчивости и социальной адаптации мы провели исследование по методике Холмса и Раге (адаптированный вариант для детей). В ходе обследования мы проверяли психофизиологический, мотивационный и эмоциональный компоненты стрессоустойчивости.

Таблица 2

Результаты изучения стрессоустойчивости старших подростков констатирующего эксперимента

Стрессоусойчивость	Подростки контрольной группы	Р	Подростки Экспериментальной группы
Кол-во баллов	247,04	0,953	246,33

Рис. 8 Результаты изучения стрессоустойчивости подростков констатирующего эксперимента по методике изучения стрессоустойчивости

Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U – Манна-Уитни и показали отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, так как p > 0,05000.

Обе группы испытуемых показали невысокий – пороговый уровень стрессоустойчивости. Стрессоустойчивость - это самооценка способности и возможности преодоления экстремальной ситуации связана с ресурсом личности или запасом, потенциалом различных структурно-функциональных характеристик, обеспечивающих общие виды жизнедеятельности и специфические формы поведения, реагирования, адаптации и т.д.

Стрессоустойчивость — это определенное сочетание личностных качеств, позволяющих переносить стрессовые ситуации без неприятных последствий для своей деятельности, личности и окружающих.

Всех людей можно условно разделить на 4 группы по стрессоустойчивости. Стрессоустойчивые люди всегда готовы к любым переменам и с легкостью их принимают. Они запросто преодолевают трудности в кризисных ситуациях. Стрессонеустойчивым людям сложно адаптироваться к любым изменениям, им сложно менять свое поведение, установки, взгляды. Если что-то пошло не так, то они уже находятся в состоянии стресса.

Стрессотренируемые люди готовы к изменениям, но только не к мгновенным и не к глобальным. Этим людям свойственно адаптироваться к окружающей обстановке постепенно, без резких движений, но если это невозможно, то они легко впадают в депрессию. Если же одни и те же ситуации, вызывающие стресс, повторяются, то стрессотренируемые привыкают к ним и реагируют на них уже более спокойно. Стрессотормозные люди не станут меняться под воздействием внешних событий, они имеют твердые позиции и свои мировоззренческие установки. Однако такие люди могут пойти на однократное изменение психотравмирующей сферы жизни.

Если же стрессы постоянно сопровождают такого человека, то он теряется. Стрессоустойчивость — качество непостоянное, и следовательно его можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному творческому труду. Выделяют три основных фактора, влияющих на стрессовые состояния: физиологический, поведенческий и субъективный.

Стрессоустойчивость — это определенное сочетание личностных качеств, позволяющих переносить стрессовые ситуации без неприятных последствий для своей деятельности, личности и окружающих. В современных исследованиях стрессоустойчивость рассматривается как качество личности, состоящее из совокупности следующих компонентов:

А) психофизиологического,

Б) мотивационного,

В) эмоционального,

Г) волевого,

Д) информационного,

Е) интеллектуального компонента.

С целью изучение ведущей мотивации старших подростков мы провели обследование испытуемых по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана. В нашем исследовании мы проверяли мотивационный и волевой компонент стрессоустойчивости.

Таблица 3

Результаты изучения ведущей мотивации старших подростков констатирующего эксперимента

Кол-во баллов	Подростки контрольной группы	Р	Подростки экспериментальной группы
Боязнь неудач	5,85	0,701	6,14

Рис. 9 Результаты констатирующего эксперимента по методике изучения мотивации успеха.

Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U – Манна-Уитни и показали отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, так как p > 0,05000.

Подростки обеих групп характеризуются низким уровнем развития мотивации достижения, в деятельности преобладает мотив избегания неудачи, что неблагоприятно сказывается на общей стрессоустойчивости.

Устойчивость человека к возникновению различных форм стрессовых реакций определяется, прежде всего, индивидуально-психологическими особенностями и мотивационной ориентацией личности. Следует отметить, что экстремальное воздействие далеко не всегда оказывает отрицательное влияние на эффективность выполняемой деятельности. Более высокий уровень стрессоустойчивости отличает людей, в системе ценностей которых преобладают так называемые духовные ценности. Напротив, доминирование ценностей материального характера приводит к снижению уровня стрессоустойчивости и формированию своеобразной стрессозависимости. Последняя выражается в появлении особого мировоззрения, в соответствии с которым стресс есть неотъемлемое свойство жизни вообще.

Мотивация достижения - это психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения.

Мотив достижения может реализоваться в разных видах деятельности. Личностные мотивы характеризуются скорее не самим результатом, на который деятельность направлена, а тем, какие особенности личности осуществляются при выполнении данной деятельности. Конкретные мотивы деятельности связаны с объективным полюсом деятельности, а обобщенные мотивы личности - с субъективным полюсом. Вместе с тем, у одного и того же человека мотив достижения может реализоваться не во всех видах деятельности и не в одинаковой мере в тех, в которых реализуется, т.е. Для каждого существует характерный круг деятельностей, в которых реализуется мотив достижения.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно-эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения.

Одно и то же событие у разных людей может вызвать резкое противодействие, породить негативные чувства или пройти почти незамеченным. Т.е. Один и тот же раздражитель воздействует на разных людей неодинаково. В современных трудах ряд авторов связывают исследование стрессоустойчивости личности с преобладанием тех или иных "стратегий совладания".

Успешное переживание трудной жизненной ситуации разнообразно по своей фабуле, и, соответственно, различными являются стратегии совладания человека с трудностями. Стратегия самоконтроля, поиска соц. Поддержки, принятия ответственности, стратегия избегания, позитивной переоценки и др. В современных исследованиях проблемы стрессоустойчивости личности большое внимание уделяется психологических, личностных детерминант, определяющих реагирование человека в условиях стресса. Интенсивность стрессового состояния зависит не только от условий воздействия стрессоров, но и от мотивационных и социальных характеристик человека, которые являются существенной детерминантой поведения его в стрессе.

Для определения уровня интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости, развития самоконтроля, тревожности, а также особенностей темперамента и характера мы провели с испытуемыми 16-факторный опросник Кетелла. В нашем исследовании мы проверяем психофизиологический, информационный, интеллектуальный и волевой компоненты стрессоустойчивости.

В таблице обозначены под буквами следующие первичные факторы: А – замкнутость-общительность, В – абстрактно-логические особенности, С – эмоциональность, Е – подчиненность-независимость, F – озабоченность – беспечность, G – беспринципность – добросовестность, H – робость – смелость, I – «толстокожесть» - чувствительность, L – доверчивость-подозрительность, M – практичность – мечтательность, N – наивность – проницательность, О – спокойная адекватность – чувство вины, Q1 – консерватизм – радикализм, Q2 – зависимость от группы – самодостаточность, Q3 – самоконтроль, Q4 – напряженность основных потребностей. Цифрами обозначены вторичные факторы: 1- тревожность, 2- экстраверсия-интроверсия, 3 – утонченная эмоциональность – динамическая стабильность, 4 – подчиненность-независимость.

Таблица 4

Результаты изучения психологических особенностей личности подростков констатирующего эксперимента по методике Кетелла

№	Факторы	Подростки Контрольной группы	Р	Подростки Экспериментальной группы
1	А	6,68	0,001	6,32
2	В	4,72	0,006	4,52
3	С	4,44	0,829	4,80
4	Е	6,04	0,009	6,32
5	F	4,48	0,047	4,76
6	G	4,28	0,835	4,20
7	H	4,56	0,912	4,32
8	I	7,32	0,000	7,00
9	L	7,56	0,394	7,00
10	M	5,20	0,000	5,08
11	N	3,16	0,008	3,68
12	О	7,36	0,000	7,32
13	Q1	5,04	0,000	5,20
14	Q2	4,88	0,866	5,16
15	Q3	3,24	0,000	3,04
16	Q4	7,32	0,642	7,28
17	1	7,56	0,169	7,00
18	2	7,00	0,788	6,96
19	3	7,88	0,460	7,52
20	4	4,92	0,526	5,24

Рис. 9 Результаты констатирующего эксперимента по методике изучения психологических особенностей личности по методике Кэттела

Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U – Манна-Уитни и показали отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, так как p > 0,05000.

По результатам обследования можно выделить для последующего анализа следующие первичные факторы (на основании наибольшего отклонения от стандартных величин): абстрактно-логические способности, эмоциональная устойчивость, беспринципность-добросовестность, подчиненность-независимость, робость-смелость, толстокожесть-чувствительность, наивность-проницательность, спокойная адекватность-чувство вины, самоконтроль, напряженность основных потребностей. Во вторичных факторах можно выделить: тревожность, экстраверсию.

Наиболее ярко выраженными особенностями испытуемых обеих групп являются эмоциональная дезорганизация мышления, которая характеризуется низкими общими мыслительными способностями, узким спектром интеллектуальных интересов, медленной обучаемостью и низкой сообразительностью.

Для испытуемых характерна эмоциональная неустойчивость, которая характерна для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой подросток может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

Такие подростки легко расстраиваются, тревожны. Имеют невротические симптомы, уклоняются от ответственности, невыдержанные, возбудимые, нетерпеливые, неустойчивые в интересах, не доводят дело до конца. Проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Могут презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Склонны к непостоянству, могут иметь тенденции к социопатии. Для их поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах.

Большинство испытуемых обладают сверхчувствительной нервной системой и остро реагируют на любую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

У подростков проявилась склонность к чувству вины, которая характеризуется тревожностью, подавленностью, озабоченностью. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

У подростков низкий самоконтроль поведения, Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел.

В целом, для подростков характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике, достаточно высокий уровень тревожности и низкий самоконтроль поведения, снижен уровень волевой саморегуляции.

Можно отметить следующие противоречия в развитии личности старших подростков. Первое противоречие - между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками. Второе противоречие - между притязанием подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта.

Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.

Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я» им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.

Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании.

Их основными особенностями можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток, как в зеркало, смотрится в оценку значимых людей, корректирует представление о себе. Поэтому оценка и положительная эмоциональная поддержка родителей, педагогов приобретают для него первостепенное значение. При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Однако далеко не все старшие подростки к концу обучения в 9-м классе могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора.

В 8-9х классах возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение такого рода тревожности вызвано так же и тем, что впереди у девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс и, возможно, начало нового жизненного пути.

Подводя итоги результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

 В ходе экспериментального исследования у испытуемых изучался уровень стрессоустойчивости, а также личностные особенности, которые присутствуют в компонентах стрессоустойчивости: нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, моральная нормативность, личностный адаптивный потенциал, интеллектуальные способности; эмоциональная устойчивость, уровень развития самоконтроля; уровень тревожности, особенности темперамента и мотивации.

 По результатам проведенной диагностики методике можно сделать вывод о недостаточной (пороговой) стрессоустойчивости испытуемых обеих групп. Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U – Манна-Уитни и показали отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, так как p > 0,05000.

 По результатам изучения адаптивности можно сделать вывод об общем низком личностном адаптивном потенциале испытуемых. Об этом свидетельствует низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность. Неумение адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Психическое состояние подростков можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Старшеклассники обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки.

 Подростки обеих групп характеризуются низким уровнем развития мотивации достижения, в деятельности преобладает мотив избегания неудачи, что неблагоприятно сказывается на общей стрессоустойчивости. Мотивация достижения - это психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно-эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения.

 Наиболее ярко выраженными психологическими особенностями испытуемых обеих групп являются эмоциональная дезорганизация мышления, эмоциональная неустойчивость. Такие подростки легко расстраиваются, тревожны, имеют невротические симптомы, уклоняются от ответственности, проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Склонны к непостоянству, могут иметь тенденции к социопатии. Для их поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Большинство испытуемых обладают сверхчувствительной нервной системой и остро реагируют на любую угрозу. У подростков проявилась склонность к чувству вины, которая характеризуется тревожностью, подавленностью, озабоченностью. У подростков низкий самоконтроль поведения, Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел.

 В целом, для подростков характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике, достаточно высокий уровень тревожности и низкий самоконтроль поведения, снижен уровень волевой саморегуляции.

 Таким образом, можно сделать общий вывод, что по результатам констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах старших подростков был зафиксирован недостаточный уровень развития всех компонентов стрессоустойчивости.